案例名称[行星组曲之木星-欢乐使者]科目小学音乐

案例名称：《行星组曲之木星-欢乐使者》 科目：小学音乐 提供者：陈波 一、教学内容分析

《行星组曲》选自新人音教材第 12 册第一单元的内容，是英国作曲家霍尔斯特的代表作，这是一部在结 构、和声和节奏方面都极为完美的管弦乐作品。本课欣赏第四乐章《木星-欢乐使者》，是全曲中最恢宏 的部分， 该乐章也经常被独立拿出来演奏。学生通过学习本首乐曲对欣赏较大型的管弦乐作品起到引领启 发的作用。

教学对象：601 单位：宁波市孙文英小学

课时：1 课时

二、教学目标

1、能对乐曲中各主题的主奏乐器的音色做正确的判断；能通过各种音乐要素来比较各段段落的情绪； 对作品的时代背景，作者及创作意图的了解；记住 第二段《欢乐颂歌》的旋律。 2、通过体验、感受音乐，使用真实乐器的来直接感受。 3、体会管弦乐曲的魅力，引领对管弦乐作品的从感性的喜爱向理性的热爱过渡，保持对音乐持久的热 情。

三、学习者特征分析

本班学生我从五年级开始带，从课堂音乐教学活动中，学生对音乐的感受力比较好，十分喜欢音乐表演，有 较多的孩子是校管乐队成员，对管乐器的了解较多。

四、教学策略选择与设计

全曲长 8 分钟，第一段更多的采用分主题的片段欣赏和主题的感受为主。对不同的片段 的比较的方法较适合学生的欣赏水平，能是乐曲的段落更加明晰；对第二段主题采用学唱主 题谱例的方法，并对该主题进行创编的扩展。

五、教学重点及难点 1、对各主题的旋律感受和管弦乐器的正确判断。 2、熟记第二乐段主题的旋律，并对之创编的扩展。

六、教学过程

教师活动

一、歌曲导入，激发兴趣 1、师：我们先来听一首日本通俗歌 曲《Jupiter》，有没有兴趣？不过请试 着记住它的旋律。 2、引导学生轻轻随着音乐来哼唱。 并出示乐谱。 3、师：歌手是当代的，但是原作曲 者却是一百年前的英国人。 教师介绍作者，和作曲的背景。

学生活动

设计意图

学生在通俗歌曲中感受 《木星》第二乐段的主题，并 轻轻哼唱。

从通俗歌曲来导 入比较适合孩子们的 心理感受。

二、分段聆听，感受音乐 1、师：请你们来分析下乐曲的段落，并 请说明根据什么音乐要素来分的？ 2、师：其中第一乐段中共有三个主题。 每个主题用了自己独有的主奏乐器， 你知 道是什么乐器吗？ 3 让学生聆听第一段中 3 个主题的音乐， 并谈谈每个主题的音乐形象。 4、师在每个主题播放后，出示“圆号”、 “长号”、 “大号”等真实乐器，并演奏。 5、聆听第三段。 师：本段的主题和那一段类似？ 6、点出全曲的曲式是 A - B - A'。 三、重点

聆听，深化体验 1、师：很明显《Jupiter》歌曲的旋 律采用的就是第二段音乐， 我们来看看它 的旋律究竟是如何的？ 出示谱例《欢乐颂歌》 2、分析该段使用的主奏乐器及伴奏 乐器。 3、师：这个主题和前面的主题有什 么差别？你觉得这段的音乐形象是如何 的？

1、学生感受全曲，直至答出 共三段。（节奏，节拍，力度 均有差别） 2、学生感受并回答每个段落 不同的情绪。 3、学生直观感受真实乐器， 并聆听音色的特点。 4、生回答和第一段三个主题 类似。 1 、学生齐唱谱例，理性感受 音乐。 音乐篇幅较大， 较适合分音乐片段来 欣赏，出示真实乐器 让孩子感受管乐器的 魅力。

旋律哼唱的感 2、学生各抒己见 性认识到旋律唱谱的 理性认识，并通过交 流能对音乐形象有更 多的认识

4、师：如果你为这段音乐写一首诗， 3 、对音乐形象的理解并创编 你会用什么词藻来描写？ 四、课堂小结，延续兴趣 师： 行星组曲其他乐章的内容也相当 出彩， 相信大家在网络上可以搜索到更多 的相关内容。 小诗。 总结中带着要 求，能够启发学生去 课外接触更多的歌 曲，增加他们的学习 兴趣。

七、教学评价设计

1、乐曲第二段的主题是怎么样的？你可以有感情的哼唱乐曲了吗？ 2、你记住了乐曲的作者及相关背景了吗？ 3、你在这堂课的歌曲中还收获了什么？

八、板书设计 多媒体课件

九．教学反思

其实 12 册中《行星组曲》还有火星等章节，但是相对来说木星这个乐章孩子更容易接受，所 以本课以木星这个章节作为一课时重点欣赏，其他几个章节放到另一个课时中去。 首先本课从当代的通俗歌曲《Jupiter》引出曲作者是百年前的英国籍音乐家，学生当时是很 诧异的，然后我导出本课《行星组曲》。先全曲聆听，学生基本能判断出 ABA 的曲式；然后对第 一段三个片段分别聆听，然后比较三个段落的情绪，喜悦的三个层次。其中需要真实乐器的演示， 来加深学生对乐器音色的判断，因为班中有部分同学学习小号，长号的乐器，在乐段出示后，让 学生来简单演示乐器的音色，起到了相当好的效果。随即第三段的聆听，学生可以容易感受到和 第一段的类似。重点在第二段中，谱例的出现是很及时的，《Jupiter》中的旋律就是这个，学生 能唱得更准确。在几次跟唱后基本上把音乐旋律牢记了。欣赏的也需要歌唱，能加深对旋律的印 象，并能体会出自己对该段的音乐形象。但是对《欢乐颂歌》部分创作小诗还是有点难度的，反 过来，在音乐课堂中让孩子写诗有否突出音乐性呢，而且限制了学生的想象。这个环节应该需要 斟酌。