含多余信息的解决问题教案
《有多余条件的实际问题 》教学设计
教学目标：1在熟悉解决问题的基础上，能解决含有多余信息的实际问题。 2提高学生观察和分析所给信息，排出多余信息能力，。
3在锻炼解决复杂问题的过程中，感受数学与日常生活的联系。 教学重点：解决多余信息的实际问题，锻炼语言表达能力。
教学难点：根据问题选择相关的信息，多层次变式练习。
教学过程
一．课前三分钟：
1.今天来了这么多老师，让我们展现一下口算能力吧!打开听算本，
8+6 3+8 14-8 13-8 12-8 17-8 13-7
小主持人： 谁愿意来给我们展示一下呢。
小主持人：下面请老师为我们播放一个非常有趣的动画短片，这个动画中有一个简单的问题，让我们一起来解答吧！
2.动画
小主持人：故事看完了，谁来为我们解答一下呢？
二．新课导入
自主探究展示。
出示自学提示一：
1) 把有联系的条件与问题摆放在一起，不用的条件放在一旁。
2) 独立的将有联系的条件和问题完整的读两遍。
出示自学提示二：
1）独自试着把题目中用文字表示的条件和问题，用画图的方式表示出来。然后再在组内交流你的想法。
小主持人组织展示自主学习成果。
师：在之前的课程中我们学习了解决问题，可是同学们在做有多余条件的实际问题时，经常找不对多余条件，所以，今天我们练习有多余条件的实际问题。 （板书：有多余条件的实际问题）
情境导入：全面收集信息，选择有效信息，解决含有多余条件的实际问题
1、明确条件和问题，理解题意
（1）收集信息。
教师出示情境图
师：请你仔细观察，说说从图中你知道了什么？（出示：疑问）
疑问： ①读一读，你知道了什么？
②要想求“小月折了几只”，我们得知道什么？
小结：根据这两条信息我们就可以直接解决最后的问题。
③你想怎么解答？
④为什么这么列算式？能说说理由吗？
⑤解答正确吗？你是怎么知道的？
师：请同学们带着这些疑问去观察并解答题目。
师：我们要解决的问题是什么？请同学们用横线画出来（出示板书1）
（2）运用多种策略解决问题，培养学生画图的意识，明确问题结构，帮助学生进行解答。
师：“小月折了几只”这个问题该怎样解答呢？
2.列式计算，解决问题
找几个画的不一样的同学到黑板上画和列式。并请他们说说自己是怎么想的？为什么这样列式？为什么要用减法？
教师组织学生进行交流，呈现学生不同的画图策略，说出图中各部分表示的意义。（展示两个优秀学生作品，并说出自己的想法）
3.找出多余信息。
师：认真观察这些同学做的，他们有什么相同的？
老师也发现大多数同学都只用到了“我们一共折了14只纸船”和“我折了8只”这两个信息。为什么你们不用“黄色的有6只”呢？
（它没有用)
教师小结：“黄色的有6只”这条信息在解决这个问题时没有用，是多余信息。那什么叫做“多余信息”呢？（生答）那我们在解决问题时，是不是所有的信息都要用上呢？（不是，可能有多余信息）所以请你们一定要养成认真读题的好习惯。（出示板书2）
4.完善解决问题。
师：算式列好了，要怎么完善整道题目呢？
生：单位和答语。（出示板书3）
5.回顾反思，强化解决问题的策略和步骤
1）验证结果是否正确，学习检验方法。
教师：“小月折了6只”我们怎样检验解答结果是正确的呢？
生1：没来的7人加上9人等于16人，解答正确。
生2：7+9=16（人）
小结：同学们用加法检验了我们的结果是正确的。（出示板书4）
2）回顾反思，巩固解决问题的一般步骤和策略。
师：同学们，回顾一下我们刚才解决问题的过程，今天学习的解决问题和以前学习的有什么不一样呢？在解决问题时你有什么要提醒大家的？（含多余信息，补充课题）
三．巩固练习，选择相关的条件解决问题
4个大人带13个小朋友去公园玩，小男孩有7个。小女孩有几个人？ 是：我们一起来把题目读一读，做一做。
师：题目中有多余信息吗？把多余信息划掉，再读剩余的题目，你会解决这个问题吗？
（你为什么用减法？你为什么不用另一条信息？
四．小组合作，质疑探究
明辨是非，选择正确答案
王爷爷家里有白猪和黑猪共12只猪、有羊4只，白猪有7只。黑猪有多少只？
① 12-4=8（只） （ ） ② 12-7=5（只） （ ）
③ 4+7=11（只） ( )
问题：请你判断①②③这三个算式哪一个才是这道题的正确答案？
那么你能写出其他两个算式的含义么？它们分别表示什么意思呢？
①12-4=8（只）表示：猪比羊多多少只？12表示白猪和黑猪一共有12只，4表示有羊4只，所以12-4=8（只）表示猪比羊多4只，或者表示羊比猪少4只。 ②12-7=5（只）正确
③ 4+7=11（只）表示：羊和白猪一共有多少只？4表示有羊4只，7表示有白猪7只，所以4+7=11（只）表示羊和白猪一共有11只。
五．课堂总结
教师：同学们，你对我们今天学过的数学知识都有什么收获呢？