影响中学生体育锻炼积极性的因素分析

２１ ００年

第２ ５期　

Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ ＯＧ 　 Ｆ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ 　 Ｎ

０教学研究 。 　

科技信 息　

影响中学生体育锻炼积极性的因素分析　

（ 州外 国语学校 杭

【 摘

徐瑞 阳　 浙江 杭 州

３ ０２ ） １ ０ ３　

要】 通过研究， 发现影响 中学生 自觉参加体 育锻 炼的 因素有以下几个方面 ： 体育运动的本 质认识 不清、 划经济体制的缺 陷、 计 中学阶　

段 的教 学 目标 重 智 轻体 、 地 器 材 不足 等 。针 对 这 些 因素 ， 校 应在 思想 、 资 、 场 学 师 场地 设 施 建 设 等 方 面作 努 力 ， 此 提 高 中 学 生 自觉 参 加 体 育 锻　 以

炼 的 积极 性 和 持 久 性 。 　

【 关键 词 】 中学 生 ； 育锻 炼 ； 体 积极 性 ； 自觉性 ； 策　 对

Ｏ 前言　

当人 类 进 入 ２ 世 纪 ． 们 的 学校 教 育 面 临 着 诸 多 问 题 ， 育 渠 道　 １ 我 教

多 元 化 、 师 队伍 不 稳 定等 。不 久 前 ， 家教 委 、 教 国 国家 体 委 、 生 部 、 卫 国　 家 民委 、 家 科 委 联 合 对 全 国中 小 学 生 体 质 健 康 状 况 作 了普 查 ， 现　 国 发

响 。 子 在父 母 的 熏 陶 下 ， 主 动 接 近 父 母所 喜欢 的 体 育 项 目。 查 中　 孩 会 调

大 多数 家 庭 都 有共 同 的运 动 项 目 、 动 时 间 。 中学 生 能 否 成 为 一个 终　 运

身体 育 者 ， 父 母 体育 行 为持 久 性 影 响 。 受 　

学 生 的 耐 力 、 韧 性 、 活量 等 状 况较 之 １ 前 有 下 降 的 趋 势 。 据 专　 柔 肺 Ｏ年 入 的 体 育活 动 中 ． 子们 的准 备 时 间 长 ， 习 时 间短 ， 结 和 回味 的 时　 孩 练 总 家 分 析 ， 成 这 一 现 象 的 直 接 原 因 是 学 生 体 育 锻 炼 得 不 够 ， 括 锻 炼　 造 包 间也 长 ： 有成 人 介 入 的 体 育 活 动 中 ， 在 因为 大 人 们 给 准 备好 了 孩 子 们　 时 间 和 锻 炼 强 度 均 达 不 到 体 锻 达 标 要 求 ， 况 令 人 担 忧 ， 该 引起 教　 情 应 的 准备 时间 短 ． 习 时 间长 ， 后 的 总 结 和 回味 的 时 间 也 短 。 练 事 　 育 行 政部 门和 学 校 领 导 的重 视 。 　 ２ ． 学生 锻 炼 意 志 薄弱 ， 性 较 大　 ４ 惰 现在 的 中学 生 ， 于受 年 龄 、 识结 构 以及 外 界 环 境 的 影 响 ， 具　 由 知 已 随着 人 们 生 活水 平 的提 高 及 计 划 生育 的实 行 ， 生 子 女 已经 成 为　 独 备 了一 定 的 思 维 能 力 ， 识 到 在 学 校 搞 好 文 化 课 的 同时 ， 能忽 视 自 我 国 未来 一 代 的 主 力 军 。父 母 对 子 女 的宠 爱 造 就 了子 女 娇 贵 的 性 格 ， 认 不 　 　 己 的身体 锻 炼 ， 了 健 康身 体 才 能 更 好地 学 习 ，

来 才 能 更 好 地 工 作 。 有 将 　 惰 性 较强 。 劳 动 更 是不 屑一 顾 。 查 中 了解 到 ， 相 当 一部 分 学 生 表　 对 调 有 通 过 体 育 锻炼 。 们 的 身 心 健 康 状 况 得 到 了改 善 ， 他 而激 发 了 他们 对 体　 示对 体 育 锻 炼 不 能持 之 以恒 ， 乏 信 心 。 们 知 道 ， 育 锻炼 的首 要 原　 缺 我 体 育 活 动 的兴 趣 。但 就从 全 国现 在 中学 生 的体 质 调 查 情 况 来 看 ， 势 是　 则 是 积极 主 动 性 原 则 。体 制 的增 强 是 一个 长 期 积 累 的过 程 ， 是 一 个　 形 也 不 容 乐 观 的有 些 地 区 中 学生 的体 质状 况还 有 下 降 的趋 势 。 此 发 展 下　 如 艰 苦 努 力 的过 程 。 实 践证 明 ， 育 锻 炼 如 果缺 乏 吃苦 精 神 ， 志 薄 弱 ， 体 意 　 去 ， 国 的未 来 堪 忧 ， 祖 因此 找 出 症 结所 在 迫 在 眉 睫 。 学生 对 体 育 课 不 感　 不愿 付 出艰 苦 的 劳 动 ，那 么 就 体会 不 到体 育 锻 炼 的乐 趣 及 对 体 力 、 智　 兴 趣 ． 因之 ～ 就 在 于 今天 的体 育 不 能适 应 学 生 个 体 发展 的需 要 。 原 　 力 、 习 效 率 提 高 的作 用 ． 有 具 备 坚 强 的意 志 力 ． 学 只 持之 以 恒 ， 能 保　 才

同时 ． 母 对 子女 参 加 体 育 锻 炼 又有 着 明显 地 抑 制 作 用 。有 成 人　 父 介 入 的体 育 活 动 和无 成人 介 入 的 体 育 活动 有 很 大 差 别 。 在没 有 成 人 介　

１ 研 究方 法　 　

持 对 体 育锻 炼 兴趣 的 持续 力 ， 才 能从 中 得到 乐 趣 、 强体 质 。 也 增 　

２５ 学校 管 理 力 度 不 足 及 中学 教 育 “ 智 轻 体 ” “ ． 　 重 及 应试 教 育 ” 象 的　 现 本 文 主 要 采 用 文 献 资 料 等 方 法 对 影 响 中学 生 自觉 参 加 体育 锻 炼　 影 响　 积 极 性 的 因素 进 行 研究 和分 析 。 　 ｌ９ 年 国家 教 委 正 式 颁 布 《 学 生 体 育合 格标 准 实施 办 法 》 规　 ９１ 中 ， 定 ：凡 身 体 正 常 的 学 生 ， 到 下 列 三 项 要 求 ， 为体 育合 格 ：１ 体 育　 “ 达 方 （）

２ 影 响 中学 生体 育锻 炼 积 极性 的主 要 因素　

课成 绩 及 格 ；２ 参 加 《 家体 育 锻 炼标 准 》 以下 简 称 《 准 》 测 验 ， （） 国 （ 标 ） 每　 ２１ 体 育运 动 的 本质 认 识 不 清　 ． 　 单项达 ３ Ｏ分 ；３ 早 操 、 间 操 和课 外 体 育 活 动 无 故 缺 勤 次 数 ， 年　 （） 课 一 体 育运 动 本 来 是人 类 创 造 发 展 而来 的 ， 在 的 教 学 把 体 育 运 动 固　 累计 不 得 超 过 应 出 勤 总次 数 的 １１ 现 ／０：同 时体 育 成 绩 在 ７ ５分 以 上 ，标　 《 定 、 化 了 ． 育 只 剩 下形 式 ， 失 去 了其 本 质 和 真 正

的 内涵 。 ， 球　 准 》 验 总 分 在 ３０分 以 上 方 可 评 ‘ 好 学 生 ’ 体育 必 须合 格 才 能 毕　 僵 体 而 如 篮 测 ５ 三 ；

一

架 的 高度 始 终 降 不 下 来 ，学 生 从 小 学 到 大 学 都 始 终 用 相 同 高度 的 篮　 业 ” 。但 至今 还 有 许 多 学 校没 有 严 格 按 《 准 》 行 ， 标 执 只要 文 化 成绩 优　 架 。所 有 人 都 认 为 这是 理 所 当然 的 ， 有 人 提 出 小 学 生 由于 生 理 特 点　 异 ， 没 也可 评 “ 好 学 生 ”达 标 率 不 到 ９ ％也 能 评 “ 三 ． ０ 先进 班 级 ” 这 主 要 是　 。 可 以使 用 低 一 点 的 篮 架 ： 球 也 始 终 同样 大 小 …… 这 便 是 将 体 育 运 动　 学校 管理层对此重视不够 ， 篮 管理不严 ， 落实不到位 ， 从而使学生轻视体　 固 定 和僵 化 。 　 育， 削弱 了外部环境对学生参加体育锻炼 的影响 。还有体育教师 自身　

２ 计 划经 济 体 制 及 传 统 体 育 教 学 模 式 对 中 学生 参 加 体 育 锻炼 积 极　 素 质 不 高 ， ． ２ 对体 育考 试 把 关不 严 ， 准 不 严 ， 绩 管 理 不 科 学 等 等 ， 标 成 也　 性 的影 响　 是 中学 生 轻 视 体 育 锻炼 的重 要 因 素 。 　 我 国现 在 虽 然 实行 市 场 经 济 体制 ， 是 由于 长 期 受 计 划 经 济体 制　 但 应 试 教 育 对学 校 体 育 的 影 响 较 大 。它 主 要 面 向少 数 学 生 ． 视 大　 忽 的 影 响 ， 正 处 于 两 体 制 转 换 的 初 期 阶 段 ． 们 的大 脑 中仍 残 留着 计　 多数 学 生 的发 展 ； 重 知识 的 传 授 ， 视 德 育 、 育 、 育 和 生 产 劳 动　 且 人 偏 忽 体 美 划 经 济体 制 思 想 。 而计 划 经 济 体 制下 的教 育 要 求 整 齐 划 一 ， 抑 学 生　 教 育 ； 视 能力 与 心 理 素 质 的 培 养 ； 压 忽 以死 记 硬 背 和机 械 重 复 训 练 为 方　 个 性 的 发展 。表 现 在 体 育游 戏 中设 定 目标 ． 确 规 则 ， 定 具 体 的 方　 法 ， 碍 学 生 生 动 、 明 规 妨 活泼 、 动 地 学 习 ， 学 生 课 业 负 担 过 重 ； 考试 成　 主 使 以 法 ， 毫 没 有 留 给学 生 创 造 的 空 间 ， 重 影 响 中学 生 参 加 体 育锻 炼 的　 绩作 为评 价 学 生 的 主 要标 准 ， 至 作 为 唯 一 标 准 ， 伤 了学 生 学 习 的　 丝 严 甚 挫 积 极性 。 　 主 动性 、 极 性 和 创造 性 ． 响 了 他 们 素质 的 全 面 提 高 。 积 影 　 我 国 目前 体 育 教 学 模 式 ， 然 是 新 颁 布 的 ， 是 多 数 学 校 的体 育　 ２６ 教 学 内容 与方 法 呆 板 ． 致 学生 厌 学　 虽 但 ． 导 教 师并 没 有 经 过 严 格 的教 育 ， 们 的思 想 从 根 本 上 还 是 沿 用 老 的 教 学　 他 体育的厌学问题是学校体

育中的一种现象 。从改革开放以来 ， 学　 模式， 即从 小 学 、 学到 大 学 ， 育课 教 学 基 本 包 括 准 备 、 中 体 基本 、 束 三　 生对 体 育 的厌 学 主 要 有 以 下 几 方 面 原 因 ： 学 评 价 的标 准较 高 ， 生　 结 教 学 个 部分 。而 学 习 的 内容 是 大 纲 规 定 的 ， 即从 小 学 到 中 学 乃 至 大学 重 复　 不 易 达 到 ； 教学 内容 陈 旧单 一 ， 生 学 习 兴 趣 差 ； 学 思 想 注重 教 法 ， 学 教 　 使 用 ． 成 学 生 的反 感 和学 科 地 位 的低 下 。 育 课程 设 计 的要 领 ： 止　 忽视 学 法 ， 视 对 学生 的 区别 对 待 ； 学组 织 不 好 。 少 生 动 活 泼 的 教　 造 体 防 忽 教 缺 “ 级有害 ” 重复。 低 的 同时 ， 育 教 材 的 内容 又 是 蜻蜓 点 水 ， 生 学得 太　 学形 式 。这 几 个 问题 从 教 科 书 的 角度 来 讲 ， 际 上 是 一 个 如 何 坚 持 体　 体 学 实 粗 。 而 出现 了学 生 没有 收 获 ， 师 的教 学 技 能 越来 越 低 的不 良后果 。 育教 学 原 则 的 问题 。 时又 存 在 一个 忧 虑 ： 生 对 体 育课 态 度 的 变 化 。 从 教 　 同 学 　

２３ 父 母 对 学 生 参加 体 育 活 动 的影 响　 － 小 学 ：体 育 是 最 喜 欢 的课 程 ，喜 欢 体 育 课 的 学 生 占总数 的 ５ ．％ ； ８７ 初　 据 调 查 ，父母 的体 育 态 度 是影 响 子 女 参 与 体 育 锻 炼 的关 键 因素 。 中 ：体 育 是 第 二 喜 欢 的课 程 ，喜 欢 体 育 课 的学 生 占 总数 的 ３ ．％ ； 　 ４８ 高　 父 母 孩提 时代 参 与 体 育锻 炼 和 现 在进 行 体育 锻 炼 的 家 庭 ， 子 女 参 加　 中 ： 育 是 最不 喜 欢 的课 程 ， 欢 体 育 课 的 学 生 占总 数 的 １ ． 。 （ 其 体 喜 １％ ９ 引　

体 育 锻 炼 的较 多 。父 母 反对 子 女 参 加 体 育锻 炼 的家 庭 ， 子 女 参 加 体　 自《 其 上海 市 中小 学 体 育 发展 战 略 研 究 》　 ） 育 锻炼 的较 少 。这 种 反 差说 明 ， 父母 的体 育 态 度 对 子 女 是 否 参 加 体 育　 ２ 体 育 教 学 场 地 器材 不 足　 ． ７ 锻 炼 影 响 至 关 重 要 。 父 母 的 体 育 行 为 也 对 子 女 的体 育行 为 有 直 接 影　 由 于许 多 学 校 不 断扩 大 了招 生 规 模 ． 而学 校 原 有 的体 育 教 学 场 地　

科技信息　

０教 学研究Ｏ　

Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ 　 Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ 　 Ｎ ＩＮ

２１ ０ ０年

第２ ５期　

及 运 动 器 材 便 显 得 促 襟 见 肘 ， 使 学 生 规 模 与 运 动 场 地 狭 小 、 材 陈　 请 模 范 体 育 教 师 做 报 告 ， 助 青 年 教 师 提 高 思 想 道 德 水 平 ， 入 领 会　 致 器 帮 深

的 兴 趣 和 积极

性　

旧之 间 的 矛 盾 日趋 突 出 。 硬 件 上 影 响 了广 大 学 生 自觉 参 加 体 育 锻 炼　 体 育 教 师 工 作 的 地位 和 作用 ， 而使 他 们 热 爱 本 职 ， 教 敬 业 。其 次 ， 在 从 重 　 在 业 务 上 悉 心 培 养 ，聘 请 一 些 经 验 丰 富 的 老 教 师 对 青 年 教 师 进 行 指　

现 在 的 学 生 已不 是 七 八 十 年 代 的学 生 ， 由于 受 电视 、 脑 、 刊 、 导 ． 行 教 学 观 摩 ， 展 优 质 课 的 评 选 活 动 等 ， 电 报 　 举 开 多渠 道 、 层 次 地 提 高　 多 鼓 使 杂 志 等 大 众 传 媒 的 影 响 ． 早 已不 满 足 传 统 的三 大 球 及 枯 燥 的 田径 项　 他 们 的 业 务 能 力 和教 学 水 平 ， 励 青 年 教 师 脱 颖 而 出 ， 他 们 尽 快 成　 目 ， 对形 式 多样 的时 尚体 育 运 动 项 目感 兴 趣 。而 许 多 教 师 仍 受 传 统　 为 学科 的带 头 人 。 而 　

教 学 观 念 影 响 ， 能 及 时 在 教 学 内容 及 教 学 方 法 上 创 新 ， 教 学 活 动　 不 使 改 善 体育 教 师待 遇 ， 高青 年 教 师 的 工 作 积 极 性 。体 育 工 作 相 对　 提 与 学 生 兴 趣 发 生 错 位 ． 致 学 生 参 加 体 育 锻 炼 的 兴 趣 不 高 ． 响 了锻　 辛 苦 ， 导 影 学校 采 取 一 定 的倾 斜 政 策 来 调 动 青 年 教 师 的 积 极 性 是 十 分 必 要　

炼 的 自觉 性 和 积 极 性 。 　

的 。 优 、 先 要 重 视 体 育 教 学 工 作 的 成 效 ； 称 评 定设 置 岗位 要 考 虑　 评 评 职 到 体 育 学 科 的 职称 结 构 。 于贡 献 大 、 力 强 、 质 全 面 的 青 年教 师 要　 对 能 素 破 格 晋 升 ． 拘 一 格 地 加 以 重 用 ． 青 年 体 育 教 师 能够 自觉 地 提 高 自 不 使 　

３ 对 策　

３１ 加 强 宣传 力 度 ， 清 体 育 的 本 质 及 发 展 的 特 性　 ． 　 认

己 的思 想 道德 素 质 和 业 务 水 平 ， 学 校 体 育 工 作 多 做 贡 献 。 为 　 ． 改 针 对 先前 提 出 的体 育 运 动 的 本 质 、 统 体 育 模 式 和 中学 生 自身 惰　 ３４ 增 加 体 育 经 费 ， 善 体 育 场 地 和 器 材　 传 学 校 应 挖 掘 潜 力 ，根 据 自身 条 件 购 置 器 材 或 修 建 新 型 体 育 场 馆 ， 　 性 等 的 影 响 ， 以采 用 下 列 对 策 ：全 民健 身 ” 划 已在 全 社 会 推 广 实　 可 “ 计 满 适 施 。 以 借 助 社 会 影 响 ， 学 校 、 长 、 生 充 分 认 识 到 全 面 发 展 的 重　 加 强 管 理 ， 足 体 育 教 学 的 需 要 。 同 时 要 跟 上 时 代 ， 时 更 换 体 育 器　 可 使 家 学 避 使 并 要性 ， 正 德 、 、 三 者 的 关 系 ， 识 到 体 育 发 展 的 特 性 ， 止 思 维 僵　 材 ， 免 脱 离 体 育 主 流 ， 学 生 能 抓 住 体 育 运 动 发 展 动

态 ， 跟 上 体 育　 摆 智 体 认 防 　 化 ： 学生 应 克 服 自身 惰 性 ． 养 坚 强 的 意 志 力 ， 树 立 自觉 锻 炼 的信　 前 进 的步 伐 。 中 培 并

心。 　

【 考文献 】 参 　 ３２ 将 “ 试 教 育 ” 向 “ 质 教 育 ” ． 应 转 素 　 杨文轩． 学校体育教学初探［ ］ Ｍ． 北京 ： 民教育 出版社 ，０ １ ６ — ８ ． 人 ２ ０ ：７ １０ 　 让 “ 试 教 育 ” 向 “ 质 教 育 ” 目前 各 学 校 都 在 提 倡 素 质 教 育 ， ［ ］ 应 转 素 ， 　 １ 曲宗湖 ，

力求 使 学 生 能 在 “ 负 担 ， 效 益 ” 轻 松 、 谐 、 快 的 氛 围 中 ， 更 多　 轻 高 、 和 愉 有 院学 报 ，Ｏ ，５４）３ — ８　 ２ Ｏｌ １ （ ：６ ３ ． 的 时 间 掌握 体 育 知 识 、 能 ， 会 科 学 锻 炼 身 体 的 方 法 ， 养 自觉 锻 炼　 技 学 培 的 习惯 ， 到 自觉 锻 炼 的 目的 。 很 多 学 校 都 只是 在 表 面上 下 工 夫 ， 达 但 没　 刊 ．０ ０ ２ １４ １ ６ ２ ０ ， ２： ８ — ８ ． 　 有 实 际行 动 ， 高 升 学 率 仍 然 是 学 校 的 主要 目标 。 所 以 许 多 学 校 是 拿　 提 着“ 素质 教 育 ” 当幌 子 ， 质 上 还 是 变 相 的 “ 试 教 育 ”　 的 实 应 。

１ 　 ４２

［ ］ 莺 ， 育 松 ． ， ｘ ｅ 学 生 参 加 体 育 锻 炼 的 影 响 及 对 策 分 析 明 ． 北 体 育 学　 ２包 滕 家￣ Ｃｅ 河 ［ ］ 瑛 ． 响 中学 生 自觉 参加 体 育 锻 炼 的 因素 与 对 策册 ． 州 师 范 学 院 学 报 ： ３胡 影 湖 增　 【 ］ 宗 湖 ， 文轩 ． 代 社 会 与 学 校 体 育 ［ ． 京 ： 民教 育 出 版社 ，９ ９：２ — ４曲 杨 现 Ｍ】 北 人 １ ９ １ １　

３３ 提 高 教 师 的 综 合 素 质 ， 善 体 育 教 师 待遇 ， 高 其 工 作 积 极 性　 － 改 提 ［ ］郝 利 玲 ，曾 晓 莉 ．试 分 析 影 响 中 学 生 体 育 兴 趣 的 因 素 田．安 徽 体 育 科 技 ， ５ 　 加 强 对 青 年 教 师 的 培 养 ，加 大思 想 道德 教 育 和 业 务 培 训 的 力 度 ， １ ９ ７ （ ） ４ — ７　 　 ９ ８， ６ １ ： ５ ４ ． 提 高教 师 的业 务 素 质 与 综 合 知 识 、 动 技 术 水 平 与 操 作 能 力 ， 导 教　 运 倡 学 方 法 的研 究 与 创 新 。 首 先 ， 思想 上积 极 引导 ， 办科 学 理 论 讲 座 ， 在 举 　

［ 任编辑 ： 静］ 责 王 　

（ 接 第 ２ １页 ）速 度 型 前 锋 在 快 速 进 攻 和 快 速 反 击 过 程 中 的 突　 威 胁 ， 度 型前 锋 在 高速 带 球 突破 过 程 中应 当依 据 对 方 防守 球 员 的位　 上 ９ 速

破 技 术 是 一 项综 合 技术 。 是 由接 球 技 术 、 动 与 摆 脱 技 术 、 体 对抗　 置 与 行 动 采 取 有 目的 的 活 动 和运 用 快 速 与 隐蔽

的 动作 为 自 己创 造 实　 它 启 身 技 术 、 破 过人 技 术 为一 体 的综 合 技 术 。 突 　 施 技 术 突破 动作 的空 间 ， 善 于 避 免 与 防 守 者 发 生 直 接 对 抗 。动 是 诱　 并 制 也 ２１ 接 控 球 技 术 作 为 足 球 比赛 最 基 本 的 技 术 ， ． 　 已经 不 仅 仅 是 原 地 的 、 使 对 方 防 守 出 现 漏 洞 ， 造 实 施 技 术 突 破 空 间 的基 础 ， 是 速 度 型 前　 　 静 止 的 和 缓 慢 的接 好 球 、 好 球 的 单 一 技 术 动 作 。只 有 把 若 干 不 同 的　 锋 在 运用 技 术 动 作 之 前 的关 键 。 控 　 技 术 动作 有 机地 结 合 和 衔 接 起 来 ， 能 够 为 启 动 摆 脱 防 守 提 供 有 利条　 才 【 考文献】 参 　 件。 　 １ 张力． 对加强前锋对抗 训练重要性 的探 讨叨． 山西体育科技， ０ ， ３：　 ２ ３（ ） ． ０ ２ ６ ２２ 启 动 与 摆 脱 技 术 作 为 速 度 型 前 锋 摆 脱 防 守 球 员 纠 缠 的 重 要 一　 ［ ］ ． ４ 宋利民． 现代足球 技术及意识 的研究 ｆ． ｊ 辽宁师专学报，０４６ ） ］ ２ ０ ，（ ． ４　 步 ． 能 局 限 于 盲 目求 稳 ． 把 自 己掌 握 的 技 术 充 分利 用 。 不 要 只有 综 合 运　 ［ ］ ６张 快速 Ｊ 山西 １ 用 推 拉球 、 身体 晃动 、 动 作 等 技 术 ， 能 迅 速 有 效 的 摆 脱 防守 顺 利启　 ［ ］ 晓刚， 反击在我 国足球 比赛 中的应用 现状 ［． 师大体 育学 院报　 假 才

动 加 速 超 越 对方 。 　

２ ０ ， ８４ ． ０ ３２ （） 　

２３ 身 体 对 抗 技 术 是 球 员 能 够 保 护 控 球 的重 要 因 素 ，球 员 在 对 手 拼　 ． 　 ２ ０ ，４（ ． ０ ５２ ４） 　 抢 中 合理 的控 制 球 速 ， 突 破 对 手 的 前 提 。 有 球 对 抗 和 无 球 对 抗 是 相　 是

互联系、 密切 相 关 的 同步 运 动 。有 球 对 抗 技 术 难 度 大 ， 求 合 理 准 确 ； 要 　

［ ］ 冈玩． ７邵 足球教 学训练中的技术与 战术关 系 ． 　 昆明冶金高 等专科 学校学报　

作者简介 ： 陈林 （９ ８ ） 男 ， 东东阿人 ， １７ 一 ， 山 学士， 中教二 级 ， 主要 从事足球　

无 球 对抗 则 要 求 意 识 强 。 是 进 攻 时 的 超 前 运 动 ， 造 有 利 进 攻 机 会 ， 教 学 与训 练 工作 。 它 创 　 　 而 能 否及 时有 效 地 抓 住 时 机 ． 取 决 于 有 球 对抗 。 则 　 ２４ 突 破 过 人 技 术 的 好 坏 直 接 关 系 到 锋 线 球 员 能 否对 球 门 构 成 直 接　 ．

［ 任编辑： 责 曹明 明 ］ 　

埋 灌 （ 接 第 ２ ４页 ） 导 管插 入 导 管砼 中继 续 灌 注 ， 漏 水 位 置 拆 除 后再 　 主 ． 设 护 筒 时 底 脚 周 围 严 禁 漏 水 ． 注 砼 过 程 中 保 持 孔 内有 足 够

的　 上 ９ 径 待 将 小 直 径 导 管拔 出 。 　 静 水 压 力 ， 止 护筒 周 围堆 放 重 物 或 机 械 振 动 。 旦 发 生 坍 孔 ， 查 明　 防 一 应

３２ ．． 对 卡 管 、 孔 、 管 现 象 造 成 的 断 桩 事 故 处 理 。 首 先 要 严 加 预　 原 因 ， 取 相 应 的 措施 ， 保持 或 加 大 水 头 、 开 重 物 、 除振 动等 ， ３ 坍 埋 采 如 移 排 防　 然 如 可恢　 防 ． 注 砼 过 程 中 ， 某 种 原 因导 管 挂 靠 钢 筋 骨 架 或埋 入 砼 过 深 造 成　 止 继 续 坍 孔 ， 后用 吸 泥机 吸 出坍 人 孔 中 的泥 土 ， 不 继 续 坍 孔 ， 灌 因

提 升 困难 ， 重 时导 管 拔 不 出或 将 导 管 拉 断 ， 要 以预 防为 主 ， 导管　 复 正 常灌 注 。 严 主 若 　 挂 靠 钢 筋 骨 架 时 ．采 用 不 同 方 向摇 晃 导 管 或 转 动 导 管 的 方 法 将 其 提　 ３２ －． 断 桩 位 置 较 深 ． 桩 处 承 受 的 弯 矩 不 大 ， 断 桩 处 以上 已灌 注　 ４ 断 且 升 。 可 在导 管 上 端 施 加 压 力 使 导 管 脱 离 钢 筋 骨 架 。若 导 管 埋 人 砼 过　 也 深 或 导 管 内外 砼 已初 凝 ， 用 在 导 管 上 端 安 装 附着 式 振 捣 器 ， 管前　 采 拔 适 当 振动 ， 同时 采 用 链 滑 车 、 斤 顶 试 拔 。 般 情 况 下 可 通 过上 述 方法　 千 一 拔 出 导管 。在 灌 注 过 程 中坍 孔 现象 也 能 造 成 断桩 。此 种 事 故 以 预 防 为　 ［ 任编辑 ： 明明】 责 曹 　

砼时， 采用压浆补强的 可 方法处理。　 ｌ

２ 　 ９３