浅议初中作文教学坚持"以人为本"的实践

浅议初中作文教学坚持“以人为本”的实践

[摘 要]应试教育对语文教育尤其是写作产生了重大的负面影响，使传统作文教学为分数写作的现象突出。《语文课程标准》注重“以人为本”的教育思想，提出了写作教学应以学生为本位的新思路。笔者在文章分析了当前初中作文教学存在的问题，并提出了“以人为本”的作文教学的具体原则。

[关键词]初中 作文教学 以人为本

“以人为本”的作文教学顾名思义就是要实现教育的个性化、学生的主体化。在教学过程当中，应让学生敢于说真话，敢于大胆想象，敢于探究，独立作文，充分发挥学生的主体作用。教师少一些无谓的引导，多一些让学生自主的实践、积累、探索。

一、当前作文教学存在的问题分析

中小学生本应该充满朝气、富有活力，有丰富的情感世界和强烈的好奇心，对生活充满幻想。然而我们现在学生的生活仍然是在题海中守望孤岛。学生们的阅读面狭小，生活面单调，与社会隔离，与自然疏远，听不到江涛海浪，看不到峻岭山花，感受不到知识精英们对历史和现实的透辟解析。他们接触的仍是陈旧的课文、传统的教法以及一考定终身的告诫。在这样的桎梏中，他们的作文不可能是灵动的，各具特色的。

初中作文教学实际上已成为中考的考前训练。以考题为基础，以评卷为情境，以上档为目标，这样的作文已经不再是学生自主地真实地表达，而是有计划、有步骤、有策略地应付作文试题。这也就难免不出现假话、空话，也就谈不上有个性和创造性了。少数有天赋的学生，还陷入“伪圣化”、“伪诗化”的写作游戏中，以至出现学生情感和心理的裂变，形成双重人格：笔下一套，心里一套。

写作原本是人类“美丽情感”的“美好宣泄”，“美好宣泄”当然不是违心地编造虚情假意，而是诚挚地流露真情实感；不是扭曲人格，压抑个性，以政治性、思想性为首要标准，去麻木地空喊“钝化的‘成人情感’、正统的‘公共思想’和唯一的‘群性话语’”。如果把各种鲜活的思想和内容转化为“代圣人立言”，这必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。

二、初中作文教学坚持“以人为本”的原则

1.形成和谐的师生关系。和谐的师生关系体现在两个方面。一方面，教师和学生在人格上是平等的，在作文教学过程中，教师必须尊重、重视学生的个性，爱护、鼓励体现写作个性的言语。德国古典哲学家黑格尔指出：“社会和国家的目的在于使人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。”因为“每个学生都存在着可以开发的写作潜能，但人主体性的发展是有层次、有差别的，它受制于主体的人本身及影响他的外界条件，学生不是被动的受教育者，而是积极地获得自身发展的学习活动的主体。”所以，“在作文过程中，具有主体地位的始终是学生，教师要按照以学生发展为本位的理念去实施教学。”

另一方面，“在作文教学中，教师的作用不可忽视。教师应充分发挥主导作用。充分调动写作主体的内在动力，才能使学生沿着正确的轨道，有系统有成效地学会写作。”教师要做到充分发挥主导作用，就必须终身不懈地博览群书，具备雄厚的知识底蕴和广博的文化积淀。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”也只有在这种前提下，教师才能充分发挥主导作用。

2.树立师生对话意识。“过去的作文教学，往往是教师的一厢情愿，教师与学生沟通不够。如果教师能与学生平等地交换写作心得，引导学生吐露心声，以平等对话与交流互动作为组织教学的基本方式，会有利于学生的自主写作，也有利于培养学生的写作自信。”因此，教师的指导不是居高临下，不要像警察一样，而要把自己变成学生中的一员，平等地与他们对话和交流。

教师应该指导学生把观察、体验到的事物，联想、思索到的情理，以适合自己思维特点的语言诉诸笔端，指点学生吐露心声，直抒胸臆，展示个性，道出创见。在教学过程中一定要认真倾听学生的发言，尊重学生的言行，呵护学生的人格。鼓励学生积极参与，敞开心扉，坦白观点。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，才能让作文教学充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。

3.自由写作。由写作是学生在绝无应试压力的前提下，心情轻松地完成的作文，是一种以人本主义为核心的写作思路。

自由写作的第一个特点就是自由。这是一种“独抒心灵”的“自由”心情。它可以是与他人的沟通，也可以是自我心灵的对话，言应试作文所不能言，言一些特定场合所不能言。因此，下笔时无拘无束，完篇后自由轻松。心情的自由，并不排除特定的喜怒哀乐的感情冲动，即便是怒，是哀，也可以尽言其怒，尽诉其哀，作者是自由的。自由写作的第二个特点就是本色。自由写作是在课外无压力情况下完成的作文，学生绝无违心矫情、刻意编造的必要。学生写的文章多以可爱、可亲的面目出现，即使有的文章不免有泪痕，不免色彩暗淡了一些，但还是能反

映作者的“本色”。自由写作的文章，之所以感人，可读性强，最根本的还是作者有真情，有真实的生活素材，舍此，再高明的技巧也不能编造出真正的佳作。

4.捕捉写作时机，唤起学生写作的兴趣。要真正实现学生的自主写作，就必须让学生用眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵感受周围的世界。引导学生在学习、生活中捕捉写作时机，唤起学生习作的兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发起来，他们的写作热情就会迸发出来，不可遏止，滔滔不绝地将自己的观察所得形成语言文字。

有一次，上课铃一响，师生互相问好时，突然，从第二组传来“哎呦”的声音。我觉得这孩子不是故意发出怪声，一定有什么蹊跷。我快步向前一看，发现他是被铅笔盒里的蜜蜂蛰了一下，才大惊失色地叫唤。我帮他把蜂刺拔出，让同学带他找卫生员上药。这时，同学也议论纷纷，情绪十分激动。我因势利导：同学们，大家都看到刚才的一幕吧。你们有什么感受，先小组讨论一下，再派代表发言。即时，小组之间展开热烈的交流。之后，各组代表纷纷举手，争着发表自己的看法。有的说：“××同学上课玩蜜蜂影响课堂纪律。”有的说：“蜜蜂是益虫。我们不应该伤害他小小的生命。”还有的说：“××同学自作自受，既伤害了自己，又戕害了小生灵，实在不应该。”我灵机一动，说：“既然大家都有一肚子的话要说，那么请大家写下来，爱怎么写就怎么写。”同学们二话没说，拿起纸和笔开始自拟题目，有《我眼中的小生灵》《他真不应该》《上课铃响后》《班上的惊叫声》《师爱》等。由于减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，想不到一件事可以引起学生不同的凡响，而且能表达出自己的真情实感。特别是那位被蜜蜂蛰到的同学，感受最深：“我在玩蜜蜂时，突然它蛰了一下我的手指，顿时就像针刺进我的心头，疼痛无比。老师一个箭步跨了过来，捏住我的指头，拔出那该死的刺。我明白了蜜蜂在把蜂刺戳向我的手指头时，它也结束了自己的生命。我真后悔！我还懂得了自救的办法，原来被蜜蜂蛰后，可用花瓣或花叶捣烂敷在伤处。这是学校卫生员告诉我的。”这些话写得多么真实可信啊！我看完学生的文章，在课上表扬了学生说：“我看了这些作文，觉得你们写得很逼真、很有感情。”然后反问他们：“你们为什么能写出这样好的作文呢？”学生想了想：“因为这是我们亲眼所见的、亲身所感的，写起来有话可说。”我点点头：对，作文的内容源于生活实践，没有对生活细致观察，用心体会，就不会有真情实感的作文。你们一定要留心观察周围的人与事，还要有自己的想法。从此，“知识来源于实践”“作文来源于生活”等观念在学生头脑里无形中扎下了根。有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉历练自己的写作能力。

参考文献

[1]杨泉良．写作教学如何处理立意与生活的关系[J]．语文教学之友，2006(11).

[2]巢宗祺，雷实，陆志平．全日制义务教育语文课程标准解读（试验稿）[S]．湖北：教育出版社，2002.