基于SD的混合式教学模式质量改善研究
◎教育 职业 与
第 ３ 期（ 第６ ０期） ６ 总 ４
基于 Ｓ Ｄ的混合式 教 学模 式质 量 改善研 究
林枋 林楠
［ 摘要］ 文章 利用 系统科学反馈基模分析理论 ， 刻画混合式教学模 式下教师 、 学生 、 学平 台、 教 硬件间相 互制约的关系， 构造 了网 络教学的反馈基模， 包括教师开展混合式教 学的成长上限模型 、 混合 式教学 中的硬件投入 成长上限模型和学生在混合 式教 学的学
习动力成长上限模型。利用建立的反馈基模 ， 根据消除上限的管理方针 ， 出了改善教学质 量的对策 ， 提 包括通过递进式的在职培训 来提 高教 师的应 用能力、 加大对软环境 的投入、 加大对学生的信 息素养的培养等。 ［ 关键词］ 系统动力学 混合 式教学 质量研究 管理对 策 赣州 ３ １ ０ ） ４ ０ ０林楠（ ９ ， 江西兴 国人， １ 一） 男， ７ ７ 中国协和 医科 大学教育技
１ ０ ） ７ ０ ０ ３
［ 作者简介］ 林枋（ ９ ０ ） 男， １８一 ， 江西兴 国人， 南师范学院科技 学院物资与实验 室管理处副处长， 师， 赣 讲 在读硕士 ， 主要研 究方 向为信息技术在教育中的应用及 高等教育管理 。（ 江西
术 中心 ，－ 师 ， 士 ， 要研 究方 向 为 网络 与数 据 库 开 发 。 （ 京 ＿程 Ｔ 硕 主 北
ｊ ｊ一 ７ ８— ） ｘ ｇ ０ — ９ ５
［ 课题项 目］ 本文 系江 西省 高等 学校 省级教 改项 目“ 高校 网络 教学平 台的构建模 式研 究” 的阶段性研 究成 果。（ 题编 号： 课
［ 中图 分 类号］ ６２ ４ Ｇ ４ ． ［ 献标 识 码］ 文 Ａ ［ 文章 编 号］ ０４ ３ ８ （０ ９ ３— ０ ９ ０ １ ０— ９ ２ ０ ）６ ０ ６— ３ ５
从 ２ ０ 年 国外 Ｅ ｌ ｒｉｇ ０１ －ｅｎ ｎ 进入低潮 以后 ，人们对第一代 ａ Ｅ ｌ ｒｉｇ －ｅｎ ｎ 和基于网络的课程学 习进行 了思考 ，认识到在第一 ａ 代 Ｅ ｌ ｒｉｇ ，单一 的教学内容传送方式不可能为学习者成 －ａ ｎ中 ｅｎ
合 理 地 规划 自己 和家 庭生 活 ， 握 时 间管 理 的 原则 ， 据 自身情 把 根
功的学习和绩效提供 足够的选择 、 与、 参 接触社会 的机会 以及相 关的学习内容 。 在第二代 Ｅ ｌ ｒｉ －ｅ ｎｎ ａ ｇ中， 越来越多的教学设计者
尝试 使 用 包括 多 种传 输 方 式 的混 合 式 学 习模式 。 心灵 对 话 学 生心 灵 的社 会 工程 。 师的 ＿ 对 象 是 活生 生 的人 ， 教 Ｔ作 教师 工 作 的终 极 目标 是使 人 “ 其 为人 ”通 过 扩 充 其知 识 、 升 成 ， 提 其智 力 、 丰富 其情 感 、 炼 其 意志 ， 而 达 到人 格 的 完善 、 魄 的
磨 从 体
况进行有 目的的锻炼 ，增强体质。体育锻炼还可以陶冶人的情
操， 培养 良好 的情 感 ， 进 个性 的完 善 和发 展 ， 面 提 高 心 理 素 促 全 质， 培养 竞争 意 识 和 拼搏 精 神 ， 进 社 会 交往 和 提高 对 社 会 环境 促 的适 应 能力 。通 过 体 育锻 炼 可 以体 验 成功 的喜 悦 ， 利 的欢 愉 ， 胜 产生 心 旷神 怡 的愉 快 心境 。 第 二 ， 观 看 待压 力 ， 极评 价 自 己。正 视 当前 成 人 教 学 中 客 积
健康和心灵的圆满。 教师在从事教育活动中， 须全身心投入 。 教 师活动总是带着厚重 的历史使命感和社会责任感 ，教师需怀有
崇高 的职业 敬 畏 感 ，使 自 己的生 命 活 动在 体 味学 生 成就 的过 程
中变是丰润圆满。 因此 ， 作为一名教师， 需具备高尚的职业操守 、 坚忍不拔的意志和精专的职业技能 ， 而只有认识到这一点 ， 才能
应对 日后 职业 生 涯 中碰 到 的种 种 不 如 意 ， 免 产 生 职业 倦怠 。 避 如 果 仅 仅 把教 师 职 业 当做 一 种谋 生 的 手段 ，显然 是 背 离教 师 职 业
的管理体制 、 教学理念和生源素质等问题。 由于成人高考录取分 数线近几年连续下降 ， 导致成人生源素质 良莠不齐 ， 为正常的理
论 教学 与技 能培 训 带来 了很 大 的 困难 ， 师授 课 面 临挑 战 。 教 成人 教 学 理念 亟 待更 新 ， 以增 强 成 人 学生 的 职业 能 力 为 主 ， 论 讲 应 理
设定的初衷 的。 教育部门应清醒地认识到这一点 ， 尽快制定系列
规 章 ， 行 教 师准 入 制度 ， 出 台方针 ， 推 并 加大 投 入 ， 强教 师 职前 加 和职 业 培 训 ， 培养 更 多热 爱 教 师职 业 ， 从 容应 对 职业 倦 怠 的优 能
秀教 师 。 ｌ
述为辅 。 但现实中 ， 大部分的教学任务把教师和学生拘束在教室 中， 学生到课率低 ， 教师上课情绪受影响。甚至有些学校上计算
机 课还 处 在 教 师在 黑板 上 画 显示 器 和键 盘 ，学 生在 课 桌上 记 笔
记 的情 况 。 现 实教 育 情 景 当 中 ， 人 教育 教 师成 为诸 多 问题 的 在 成 集 中承 受 者 ， 力 巨大 。 为此 ， 师 应从 客 观 因素 人 手 ， 压 教 理性 、 耐 ［ 考文 献］ 参
［］ １唐芳贵． 国外教师职业倦怠研究述评 ［ ＿ Ｊ＿ 哈尔滨学院学报 ，０ ５７ ． ２０（ ）
ｌ ｆ地对待当前成人教育 中存在的各种问题 ，积极看待 自己所从 ， 事的成人教育事业， 努力提升 自身的教学效能感 ， 主动深入地了 解学生的需求 ， 适时适宜地组织教学。
（ 大 力推 行教 师 准 入 制和 教 师职 业 培训 制 度 四）
随 着 就业 压 力 的加 大 和金 融 危机 的影 响 ，人 们 的 就业 观 念 正在 发 生着 明显 的变 化 ， 师 职业 成 为 “ 教 香饽 饽 ” 诸 多成 人 高 校 ，
［］ ２ 高志敏． 论成人 教育文化 之脆弱ｆ 】 ＿ Ｊ 河北师范大 学学报（ 教育科学 版 ） ，
２ｏ（ 】 ｏ ２ １．
［］ ３ 陈明丽， 许明． 国外关于教师职业压力的研究ｌ］ Ｊ． 福建师范大学学报（ 哲学
社会科学版 ）２ ０ （ ） ， ０ ３ ０ ［］ ４ 朱新均成 人教育应在经济社会发展中担当重任［Ｊ Ｊ＿ 中国成人教育，０ ７７． ２０（）
以可办理教师资格证为招生宣传的卖点吸引学生报考。这虽然 为学生解决就业提供 了便利 ，但同时也存在着一个巨大 的社会 隐患 ， 即未来的教师素质问题。教师职业是神圣的， 以教师的 是
［］ ５ 曹俊军． 论教师幸福的失落 与追寻［ ］ Ｊｌ 现代教育论丛 。 ０ （ １ ２ ８ １） ０
（ 目 编 辑 ：刘 丽 娟 栏
邢玲 玲 ）
！ ！ ！璺 翊
◎教奇 职业 与
第 ３ ６期 【 第 ６ ０期 ）＼ 总 ４
混合式教学是一种全新 的教学模式 ， 它改变传统课 堂的“ 以 教学为中心 ”强调 “ ， 主导一 主体相 结合 ” 既克服 了远 程教育中 ， 存 在的沟通和交流障碍 ， 又打破 了传统单一 的课堂模式 ， 使二者 优势互补 ， 既发挥 了教 师引发 、 监控教学等主导作用 ， 又充分体 现了学生在学习过程的主体地位 ， 因而得到迅猛 的发展。 但这种 新型的教学模式 的发展 目前也遇到了很多 困难 ，本文引入系统 动力学 的基模分析法 ，对影 响混合式 教学模式教学质量的因素
进 行分 析 。
一
二、 对混合式教学模式 的系统思考
与 传 统 的教 学 模 式 下 的教 师 、 生 、 学 教学 内容 的教学 三 要 素
不 同的是 ，混合式教学模式下 的教学 系统 由四个部分组成 ： 教
师、 生、 学 教学 支撑 平 台 和形 式 多样 的教 学 内 容 ， 中 ， 其 教学 支 撑
平 台包括教室 、 算机网络 、 计 网络教学平 台等软件 ， 而教学 内容
则 是 教 师 在 教学 设 计 及 教 学 实施 过 程 运 用教 育 技 术 的 成果 。 （ 教 师 开展 混 合 式 教 学 的成 长 上 限模 型 一） 与 所 有 的 系统 成 长 一 样 ，教 师 在 网 络环 境 下 实施 混 合 式 教 学 存 在 一 个 成 长 上 限 的 问 题 。如 图 ２所 示 ， 师 在 兴 趣 或 学 校 教
、
系 统成 长 上 限模 型 生 成 法
（ ） 一 系统 基 模
的奖励政策 因素驱动下 开始使用 网络 开展教学 ，这个 动力越
大， 课件 制作 技 术 水平 和 网络 环 境
下 开展 教 学 的技 巧 就 会 越好 ，
系 统动 力 学 （ｙｔ ｙ ａ ｃ ， 称 Ｓ 是 一 种 以 反 馈 控 制 Ｓ ｓ ｍ Ｄ ｎｍｉ 简 ｅ ｓ Ｄ）
理论为基础 ，以定性分析和定量研究相结合的研究复杂系统的 系统分析方法。 其主要思想基础是 系统的因果关系和系统结构 ， 认为系统内的一切事物普遍存在 因果关系 ，任何系统都具有一
定 的结 构和 由此 结构 表 现 出 的一 定 的 功 能 ，系 统 行 为 主要 是 由 系统 内 部机 制 所 决定 的 。 管 理大 师 彼得 ・ 吉将 系 统 动 力学 最 常使 用 的工 具 ， 就 是 圣 也
成功 的教学案例 、 网络课件等应用成果也就越多， 这种努力会给
教 师 带 来 成 就 感 ， 常 常会 伴 随 着 学 校 等 官 方 的认 可 。 这 些 回 并
报会 增强教师的使用动力 ， 这些环节构成一个正反馈环 。但这
个 正 反馈 环 并 不 会 无 限 增 长 上 去 ，随 着 应 用 成 果 水 平 的 提 高 ， 对 于 教 师 需 要 掌 握 的 能 力 也 就 随 着 提 高 ， 对 于 教 师 现 有 的能 相 力来 说 ， 能力 差 就 越 大 ， 种 能 力上 的差 距会 严 重 削 弱 教 师 的使 这 用动 力 ， 而形 成 一 个 负 反馈 环 。 从
因果 回馈 图应用于组织学习的研究上 ，创建 了学习型组织现代 管理理论。 在其经典著作《 第五项修炼——学习型组织的艺术与 实务》 中提出了九大基模 ， 提出在系统思考 的基础 上 ， 将基模作
为管 理 问题 动 态 性 复杂 分 析 的一 个 主 要 工具 ，并 给 出 了 系统 基
能 力
…
模 的定义 ： 系统基模是 由正 、 负反馈 环、 延迟构成 的系统 的基本
模型。
（ 成 长上 限基 模 二）
成长上 限基模 是彼得 ・ 圣吉 提出的九大基模 中的一种 ， 其 结构如 图 １ 所示 ， 左边 的环 为组织成 长的正反馈 回路 。用 因果 关系图表示为 ： 进成长的要素 、 促 成长 的情况 、 促进 成长要 素 ， 从因果链极性 的负 号个数可 以判 断反馈 的正 负情况 ，负号的 个数为偶数 即是正反馈环 ，负号 的个数为奇数 即是负反馈环 ，
该 反馈 没 负号 ， 以为正 反 馈 。 断 增强 的正 反馈 回路 在增 加 的 所 不
图 ２ 教师开展 混合式教学的成长上限模型
（ 混 合 式 教 学 中 的硬 件 投 入 成 长 上 限 模 型 二） 混 合 式 教 学 中 的教 学 支 持 平 台 建 设 的 模 型 图 可 以用 图 ３
表示 ， 当学校加 大对设备采 购的投入后 ， 计算 机及 网络 等网络 教 学的基础 建设水平 就 自然提高 ， 了良好 的设施 支持 ， 有 教学 的效果 自然会得到保 障，网络教学 的应用
水平也就 随着 提高，
有 了 成效 自然 会 促 进 设 备 投 入 的 加大 。 这 个提 高并 不 是 无 限 但 制 下 去 的 ，与 网络 教学 基础 设 施 建设 的 不 断 提 高 相 对 立 的是 ， 教 学 软件 、 网络 教 学 平 台及 开 展 网络 教 学 的政 策 保 障等 软 环 境
过程 中， 启动 了一个抑制成 长因素的变量 ， 由于抑制成长 因素
的作 用 ，这 个 成长 的 过 程 减 缓 ，因 而 右 边 的 回 路 是 负 反馈 回 路 ， 因果 关 系 图表 示 为 ： 长 的情 况 、 制 成 长 的要 素 、 长 用 成 抑 成 的情 况 。负 反馈 回路 运行 的结 果 使 增 长 的情 况 受 到调 节 ， 后 最
到一个停止点 ， 使它不可能无 限地增长下去 。 这就 叫做成长上 限
基模 。
限 制 因素 的 情 况
的建设相对不 足 ， 这些 矛盾会随着设 备应用 的升入 ， 将显现并
限 制 网 络 教学 的建 设 水 平 。
设备采购投入
／
＿＼ 一 ＼ ／ ＼
＼
／
／
促 成 的 进 长 要素
成 的 况 长 情
抑 成ｌ 要 制 长 素 的
混 式 学 果 合 教 效
图 １ 成 长 上 限 基 模
图 ３ 混合 式 教 学 中 的硬 件 投 入 成 长 上 限模 型
当系统 中出现了成长上限结构时 ， 努力地推动正反馈回路是 没有 作用的 ， 应该 想方设法地减 弱负反馈 回路 的影响 ， 而 即通 过右上角 的限制因素情况的改 良来克服抑 制成 长要 素的发展 ， 从而促使系统健康成长。这就是成长上限基模 的管理方针。
（ ） 生 在 混 合 式教 学 中的 学 习 动 力成 长 上 限模 型 － 学
学生有效利用网络进行学习是顺利完成混合式教学 的另一 个非常重要 的因素 ， 其成长上限模 型如 ７ １页图 ４所示 。学生对
于 网络 的兴 趣 ， 型教 学 方 法 的 吸 引力 ， 新 以及 教 师 在 教学 评 价 中
竺 ！ 里
◎数轴 职业
— —
，第 ３ ６期 （ 第 ６０期 ） 总 ４
的倾 向性评价等因素将构成学生的动力，学生将在这种动力因 素影响下努力学习 ， 提高学 习的效果 ， 这是一个正反馈环 。 同时 ， 网络学习效果 的提高同时还受丽个上限因素制约 ：一是学生利 用网络学习所需提高的信息素养 ： 这种素养差距越大， 就越会降
低 网络 学 习 的效 果 ， 成一 个 负 反馈 环 。 是 受学 生 是 否拥 有 自 构 二 己 的计 算 机 （ 方便 的 使用 公 用 计算 机 ）上 网是 否方 便 ， 用 的 或 。 所
件的建设形式可以多元化 ， 可以采购 、 自行开发或者利用开源软
件开发等， 并且在建设过程 中， 必须考虑系统问的数据兼容 与共 享、 功
能模块 的互补等 。 此外 ， 应加强政 策等软环境建设 ， 为开展混合式教学提供 良 好的外部环境 ：如对采用混合式教学的教师的工作量核定等方
面 适 当 考 虑 ， 破 院 系 隔 阂 ， 合 利用 全校 的软 硬 件 环 境 ， 高 打 综 提 投 入 的产 出效 益 。 （ ） 大 对 学生 的 信 息素 养 的培 养 三 加
计算机是否满 足学习要求等物质条件限制。
由图 ４可知 ， 提高混合式教学质 量在学生层面方面 ， 了 除
前 文 所 提 的加 大 学 校 实 验 室 条 件 建 设 ， 合 软 硬 件 资 源 ， 便 整 方
学 生 学 习
学 生使用等物资条件 的改善外 ，重点 还在 于对学生信息素养
图 ４ 学 生在 混合 式 教 学的 学 习 动 力成 长上 限模 型
三 、 高混 合 式教 学 模 式教 学 质 量 的管理 对 策 提
《
＼ ／
的培养 。 目前 ， 这方面 的培养 主要集 中在低年级 的“ 计算机基
础 ” 高 年 级 的 “ 献 检 索 ” 程 上 ， 式 单 一 ， 效 欠 佳 ， 生 及 文 课 形 收 学
的信息意识薄弱 ， 信息能力尤其是信息 的评价能力不足。解决
的对策 为提高信 息素养教育的地位 ，对教学内容进行重组 ， 加
大信息意识的培养 ， 通过形式 多样 的方式 ， 如计算机基础课程 、 信 息检 索课程 、 专题讲座 、 网络 自学课程 、 学科渗透 教育等 ， 提 高学生信息能力 ， 形成多层次 、 全方位的信息素养教育模式 ， 能 力的培养一定要和专业课程教学相结合 ， 采取 问题 式 、 目式 项
和 网络 化 等 教 学 方法 ， 学 生 学 得 有趣 ， 得有 用 。 让 学 混 合式 教 学 模式 对 于 改 善教 学效 果 、提 高教 学 质 量具 有显 著 的效 果 ， 由 于它 是一 种 全 新 的教 学模 式 ， 但 如何 最 大 限度 地 发 挥 其作 用 是 一 个需 要 持 续 研 究 的 问题 。本 文通 过 Ｓ Ｄ的 分 析方
通过对混合式教学模式下的教学系统 的分析 ，我们得 出了 上面的若干成长上限模型 ， 努 力去消除产生负反馈的制约作 按“
用 的限 制 因素 的 来源 ” 的管 理方 针 ， 者 提 出 以下 提高 教 学 质量 笔 的 管理 对 策 ：
（ 通 过 递进 式 的 在职 培 训 来提 高 教 师 的应 用 能 力 一）
提 高教 师 方 面 因素 的途 径 有很 多 ，例如 硬 性 规定 必 须 开设
网络课程 、 加大对教师的奖励措施 、 请专家对教师培训 、 于教 对
学 质 量评 估 进 行必 要倾 斜等 ， 师 的 动力 激 发形 成 后 ， 反馈 环 教 正
法， 提出相应的对策 ， 有助于改善这种模式。 尽管如此 ， 我们仍需 要在实际的教学中不断探索 ， 进一步完善
这种教学模式 ， 以更加
有 效 地 提 高教 师 的教 学 水 平 和学 生 的学 习 兴趣 ，为社 会 培 养合 格 的人 才 。避
开始作用 ， 但是根据图 ３的模型可以知道 ， 这个问题 的管理对策 在于解除限制因素—— 教师能力差 ，所以必须通过递进式 的在 职培训来提高教师的应用能力 ， 不断消除上限制约因素 ， 在这个
方 面 ， 京 师范 大 学 做得 很 好 ， 们 已经 进行 了二 十几 次 的 教 师 南 他
教育技术能力培训 ， 取得 了良好 的效果 。 具体来说 ， 刚开始的时候 ， 可以通过观摩示范性教学录像带
和学 校 现有 的 成果 案 例 现身 说 法 等方 式 激发 教 师 的兴 趣 ，并辅
［ 参考文献］
［］ Ｉ 贾仁安 ， 丁荣华． 系统动力学——反馈动态性复杂分析［ 北京 ： Ｍ］ 高等教
育 出版 社 ，０２ ２０．
以政策激励保障来推动教师的使用动力。 然后 ， 根据大多数教师
现 有 的技 术 水 平 ， 照混 合 式 网络 教学 的要求 进 行 递 进式 培 训 ， 按
［ ］ 克抗 ． Ｂｅｄｄｌ ｒ ｎ 看教育技术理论的新发展 （ ： 下 ）Ｊｌ 教 ２何 从 ｌ ｅ ｅｎｇ ｎ ａ ｉ ｊ、 ［ ］ 电化
育 研 究 ，０４ ３， ２ Ｏ （ ４）
先进行单机课件的制作技术和教育技术基本知识 的培训 ，然后 结合具体学科 ， 进行课堂教学的技术整合的教学设计培训 。 当大 多数教师掌握后 ，进行网络基础知识培训和网络教学平台使用
培 洲 ； 后 ， 行 网络 课 件 的制 作技 术 培 训及 如 何 有效 开 展 混合 最 进
式 教 学 的培 训 。
［］ ３李克东 ， 赵建华． 混合学习的原理 与应用模式［］ Ｊ． 电化教育研究 ， ０ （ ） ２ ４７． ０
［］ ４ 曾海军 ， 马建萍． 协作学习系统的应用研 究—— 以 Ｗｅ Ｃ 网络 ｂ Ｌ平台为例
［］ Ｊ 中国电化教育 ， ０ （ ） ２ ５Ｉ ０
【 ｅ ｇ， Ｍ Ｐ所 ＾如 却 ５ｊ ｎ ｅ Ｓ Ｐ．
ｔ ｎ Ｎ ｗ Ｙ ｒ：ｕｒｎｙ１９ ． ｉ Ｉ Ｊ ｅ ｏｋＣ ｒｅｃ，９ ０ ｏ Ｍ
ｔ ａｔａｄｐａｔ ｅｏ ｅｌａｎｎ ｒａ ｉ — ｒ ｎ ｒｃｉ ｆｔ ｅ ｒｉｇｏｇｎｚ ｃ ｈ ａ
总 的来 说 ， 体水 平 一 旦提 高 ， 必 须有 新 的 配套 培 训来 不 整 就
断提高教师的应用能力 ， 教师应用能力提高了， 其内驱力就有 了
保 障
（ ） 大硬 件 投 入 的 同时 ， 忘记 软 环境 的投 入 二 加 莫
很 多学校在建设的时候往往容易犯 “ 重硬件 、 轻软件”重建 “ 设 、 使用 ” 轻 等错误 ， 结果 导致软件建设没有跟 上 ， 建设 的整体
水平不高 ，
应用 的水 平更 加 有 限 。为解 决 这 个 问题 ， 必 须 消除 就
“ 软环境相对不足” 这个限制 因素 。 具体来说 ， 在做规划的时候 ， 除 了考虑硬件设备的采购外， 还应重视配套 软件 的建设 。这些 配套软件不仅包括教务管理系统 、 电子邮件系统 、Ｏ Ｖ Ｄ系统等软
件 ， 应包 括 网络教学 平 台 、 学 模 拟 软 件 、 件 库 、 库 等 。软 还 教 课 题
！竺 ！ ！ 璺