重大教育教学问题研究成果(报告)

思维导图在中职学校美术学科教学中的

应用探索

一、问题的提出

1、学生学习上的的问题

我们所在的学校是一所中等职业学校，接收的学生都是在初中考试分数比较靠后，或者已经退学在社会上闲散几年之后又回来上学的。这就导致我们的学生整体科学文化知识底子差，对课堂学习兴趣不高，甚至存在厌烦情绪。就出现了老师们最头痛的现象：老师上课千呼万唤，学生低头沉默不语，教师只好自问自答，互动效果很不好。

2、教师的问题

针对学生对科学文化知识不感兴趣，学校采取了加大专业课的力度。按专业分班后，新的专业的出现给老师们的另一种挑战是：可能要放弃以前的专业，学习新的知识。在前几年计算机专业较热时，有部分美术老师就转到与图形处理相关的PhotoShop 教学中或者动画图象处理的Flash 中，但这种转变不是对所有人都是有趣的，对于并不喜欢通过电脑工作的人，有时很痛苦。教务部门安排的课程是不是这个教师擅长的领域，是不是这个老师喜欢的领域非常重要，但有时往往让某个老师在这个问题上闹心，上的课不喜欢，没有兴趣。

这个兴趣问题其实也正是学生学习中的大问题，老师所说的所讲的是不是他们感兴趣的是十分重要的。正因为深受这点刺激，所以兴趣显得尤其重要。老师的这种背景很重要，正是这种痛苦，使其更深入反思：如何激发学生的学习兴趣，让对学习不感兴趣的学生参与到学习中来？

二、解决问题的方式方法

1思维导图的接触

2009年的寒假，和北京教学的朋友聚在一起。我谈到当前我面对的中职生的教学难题，朋友推荐我尝试一下思维导图。我买了全套的东尼. 博赞的《思维导图》图书开始研究，并推荐给我的同事们。

2思维导图的启发

首先介绍一下什么是思维导图。

思维导图简单的说就是用一种图形比较方便的表达出自己的想法。 比较全面的定义：

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出

成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生令人无法忽视的巨大功效

我了解了思维导图以后特别兴奋，尤其是当我看到不少远方的同行在各个学科已经在使用思维导图获益时。我决定将思维导图这种图形思维工具运用到我的美术课堂教学中来。

3思维导图的研究尝试

对比——传统上课与思维导图工具的参与课

课程规划基于三个兴趣点的考虑：

首先是题材的兴趣性。根据中职学生对学习不太感兴趣这一现状，选择了以“荷”为课题，荷本身很美，有食用价药用价值，荷还有清高士大夫的象征，这是主题的多样性，可以使更多学生找到自己与之共鸣的点。

第二点是画材的兴趣性。此外，针对学生们美术功底参差不齐的状况，对做画材质也做多样性调整，可以用笔，也可以摆脱笔的束缚，纸的形式也是多样的，尤其采用刮画、版画、皱纹纸画……等学生没有见过的形式引起学生兴趣。

第三点是实践的趣味性。教师的引导性与学生的实践性，通过亲自动手实践，以自身体验来加深对所学内容的认识。

有了前面的准备，开始了一次课堂对比式讲课，即通过传统的方式，和转换到思维导图的方式。

首先，通过传统的方法实验了一下。

虽然开始时通过向学生总体规划描述，大家的眼睛马上亮了起来，身子也直了。但接下来发生的事情还是很令人感到困惑。当我讲到了要想描绘好“荷”，需要先了解“荷”的结构和特点，并开始讲解“荷”的结构时。便听到了台下一声——“唉……！”周围的气氛马上感觉冷寂了下来，任你提什么问题，无一人举手。你的目光游走到哪里，哪里便垂下了头，不跟你“对接”。满脸的热情遭遇冷暴力，感觉自己蓬勃的心被打击的千疮百孔。

怎么办？虽然有一定兴趣，但将一个题材很生动地或者至少比较详细的描述在纸质的特件上，学生们还是难以下手，他们无法将自己遇到题材时的兴致转化成手中的实物线条，这究竟是谁的错先不管，是不是可以通过一定的方法建立一下这种联系。

第二种方法出炉。也是对东尼〃博赞的《思维导图》的实践。思维导图从其名称上一目了然，就是将我们的想法，通过图的形式形象地描述下来，这种图不是杂乱无章的，而是有一定的联系，这也是“导”的意义所在，通过图来疏导大脑的思考，将一个大问题分成不同的小问题，一个小问题再分成更小的部分，最后它们通过线条的形式联系在一起。这种导图，正好可以将学生刚才因兴趣而打开的心扉重新梳理，捆扎。我心想不妨一试，看可否用集体思维导图的形式打开学生的思路，敞开她们的联想力，让她们的思绪飞扬……

在第二个班的第二堂课我改变了上面的老的方法，通过思维导图的形式来和这些学生共同分析荷。

开门见山，一上课我便在黑板的中央写下了一个“荷”字，并用一个圆圈了起来。 “当你看到它时，你想到了什么？”我指着这个字问。

学生们一开始有点丈二和尚摸不着头脑，不知道老师葫芦里卖的啥药。左顾右盼，互相传递了一下眼神后，我听到了一个小声音：

“荷花”

“荷叶”

我随之在黑板上便勾画便写字，并立马对这些小声音进行了肯定。渐渐的声音有了底气。 “莲蓬”

“藕”

我的速度随之加快。

“池塘”

这一声音刚一出，马上有同学起来反驳：“你想的太远了吧。”

我马上补充：“没有关系，想到什么就说什么。”

随之课堂气氛在升温。

“露珠”

“佛”

“出淤泥而不染”

思绪被扯来扯去，气氛也一浪接一浪的高涨了起来。……

随着她们的回答，一幅集体思维导图便呈现在她们的眼前，中心的荷，飘出了纷飞的有规律的枝叶，枝叶又各有各自的层次，但总体上看又是十分清晰明了。

图 荷 课堂集体思维导图

二、研究尝试取得的成效

1提高学生的参与意识，激起学生的学习兴趣。

由于传统的呈现一一告诉式的教学方法，比如讲演、演示和叙述课文等，学生早已经厌烦了，我们的课堂一改以往“简单告诉”的方式，把主动权还给了学生：从通过和自身的生活体验入手，让学生的多种感官参与，在多种刺激的作用下，使大脑一直处于活跃状态，使学生对“荷”的认识是真实清晰、深刻完整的。

2思维导图结合了左右脑的功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。 左脑掌管语言文字，也就是用语言来文字处理讯息，把进入脑内看到、听到、触到、嗅到及品尝到的讯息转换成语言文字来传达；右脑掌管图像、色彩、空间等，思维导图充分使用了图像、色彩空间、文字等形式，使左右脑同时工作，提高工作效率。例如本节课上思维导图的红、橙、蓝、绿等颜色的使用，以及圆为中心向外发散的层级图像都会激发平时学生很少使用的右脑进行工作，让学生有耳目一新的感觉，进而提高记忆效果。

3、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，把握关注的轻重。容易把握自己的关注点与别人的不同。

这是一个知识建构和重组的过程。通过这种感受的呈现，关注不同点，以实现思维的碰撞，并整合到自己的思维节点上。

4思维导图具有极大的可伸缩性，不同的人有不同的画法，它顺应了我们大脑的自然思维模式，这种模式下将问题的理顺，方便我们从中找到问题和问题间的联系。

5思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

总之，思维导图作为一种视觉组织工具, 结合了左右脑的功能, 能激发兴趣，促进思考、记忆、分析及触发顿悟。学习者能够借助其提高发散思维能力, 理清思维的脉络, 并可供自己或他人回顾整个思维过程, 其知识表征方式及过程对知识的表达与理解, 与科学教学有共通之处, 可让学生更容易掌握科学知识结构, 理解其抽象概念, 提升逻辑思维能力, 加强记忆能力。

用一句简单的话来说，就是它可以使我们的思维可视化，吸引眼球，进而帮助我们思考问题、解决问题，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发、使用。

四、首先，由于科技的发展，信息资源的丰富和快速更新，思维导图的理论体系仍需要不断的补充和完善，在实践中不断总结经验，实现理论上质的飞跃。

其次，受传统教育教学方式的影响，思维导图作为一种新的思维工具被接受的程度和应用率都不高，普及面不广，也需要教育者在实际教学中不断反省和改善自己的教育教学观点和理念，转变教育方式，用实际行动和具体操作完善理论，推广应用。

再次，在实践中，应注意与教育学、心理学等方面的理论和方法进行结合，不断创新方式和拓展内容，引申范畴，同时引导学生培养新的思维习惯和学习途径。