比例尺教学反思
《比例尺》教学反思
冶西小学 安素平
教学后,我陷入了深深的思考。新课程标准下的课堂应以人为本,要促进学生的主动发展。数学教学中,如何体现这一精神呢?反思这两个教学环节的设计,有了以下感受:
一、 生活经验与数学知识要自然融合
开始,从生活中引入数学问题“画老师家到学校的距离”,让学生研究图上距离和实际距离的关系,进而理解和掌握比例尺的意义。更注重学生已有生活经验、已有数学知识和新学知识的融合。达到了旧知到新知的自然过渡,同时也促进了学生的主动发展。
实际距离缩小后画在图上是学生已有的生活经验,如何上升到比例尺这一新知识中来呢?首先,请同学们分析所画的图上距离和实际距离的关系,学生自然启用已有的数学知识“缩小了一定的倍数”,此时,老师提问“为什么所画的图上距离不一样呢?”,通过让同学写出图上距离和实际距离的比,点明这个比就是今天要学的比例尺。这样设计的目的是让学生用已有的数学知识“缩小几倍、比的意义”为纽带,把原有的生活经验“缩小后画在图上” 和新知识 “比例尺的意义”进行了融会贯通,做到了三者之间的自然融合。
新课标指出:数学教学中,应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我想,这一过程也就是生活经验和新旧数学知识的融合过程,融合促进了学生的主动建构,提高了学生的应用和学习能力,实现了学生的生命发展。
二、 教师的点拨与讲解要适时适度
新课标提倡把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者。教师如何充当好这一角色呢?我认为,教师既然是引导者,教学中的讲解和点拨是必需的;教师既然是组织者、参与者,讲解和点拨又应是适时适度的。
在教学片中,由简单的画图到具体分析画图的思维过程,当同学们对生活问题数学化后,比例尺意义的揭示已是“万事具备,只欠东风”了,此时,教师的讲解成为必然。学生的学习因为教师适时的讲解有了自然过渡,实现了学生认知的和谐发展。
当然,教师的讲解和点拨还应是适度的。课堂上教师只是配角,他是为学生的主动学习服务的,因此,教师的提问与讲解应具有启发性。教师请同学写出图上距离和实际距离的比,这里,不同层次的学生会有不同的答案,不同的答案所展示的思维水平又是不同的,如:1:50000,2.5:250000。这样的提问是为了引起学生的深层思考,为什么会有这样的答案,教师不必讲明,学生自会解说,最后是殊途同归,揭示比例尺的意义。这样的启发与讲解注重了学生的个别差异,提高了学生的思维参与度,促进了全体学生的主动发展。
三、学生的理解要肯定和评价
以人为本是新课标的基本理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展,教师要尊重学生的学习,既要尊重学生对数学的不同理解,又要尊重学生的数学思维成果。
教师要循着学生的思路展开教学,在写比例尺时,学生中出现了多种求法,此时,教师和学生在认真倾听学生讲解的同时,对不同的方法加以肯定与评价,得出求比例尺的基本方法。并且强调,学生可以有自己不一样的解法,但要注意书写的规范与完整。
要遵循学生学习数学的心理规律,就要尊重学生的理解,让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习,在掌握知识、提高能力的同时,学会学习。