小学美术生活化教学研究报告

小学美术生活化教学研究报告

一、问题的提出

我国基础教育正经历着由应试教育向素质教育转变的历史性变革。当前教育改革之最迫切的，是从各科的无限分裂走向新的融合，使各科之间形成一种良好的生态关系。以美术课程为中心不断地与周边其它学科相互交融，特别注重综合性和人文性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。

然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。所以进行小学美术生活化教学研究具有十分重要的价值。

二、课题研究的原则、特点及基本思路

（一）、研究的原则

1、发展性原则

本课题的研究，要始终把激发学生求知欲望，提高学生学习能力，开发学生珠潜能与智力作为根本任务，重视学生的全面和谐展，关注学生的自我发展潜能和创新精神，不管是模式的构建，操作程序的设计，还是具体的干预措施，都以是否有利于学生的可持续发展为价值取向，决不为课题而作脱离学生发展实际的形式上的研究。

2、主体性原则

新的操作模式或操作方法的形式与有效的运作，都有赖课题研究的操作者——教师与研究对象——学生的主观能动性的发挥，本行动研究将教师与学生的交往作为实验变量与实验过程，并强调最大限度地调动师生参与实验操作中的创造性，以促进理性化的研究构想转化为有血有肉的教育实践。

3、过程性原则

本课题研究从问题开始到问题的解决为一个循环，是从研究到实施的一个连续过程，需要科学地“走一步，看一步”。在研究过程中，使课题的研究与行动在实际过程中完全相互交织起来，在优化中发展，在发展中优化。

4、可推广性原则

研究过程中的新的认识，操作经验以及关于具体问题的解决，评价都要考虑到教学实际的需要，要有典型意义而已其有较强的推广价值。我们注重操作模式的构建和行动研究，更注得过程的优化，及时将这些研究成果加以总结、交流、推广。

“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”（摘自----《美术课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年7月版）。在新课标的指引下，广大一线美术教师展开了如何将美术教学生活化的研究。在此之前，我国著名教育家陶行知就有语：“生活即教育。”让课本不再脱离生活实际，是我们广大教师当务之急的研究课题。现国内外踊现了许多关于此类课题的研究，也取得了一定的成果。

（二）、研究的特点

1、整体性与全面性

本课题是美术生活化教学研究。研究工作以课题领导小组为核心，研究工作紧密结合教学实践，发挥学校各方面活动的整体效度，达成集中实施实现整体推进的目标。

2、系统性与自主性

本课题以美术生活化教学为研究主题，自成体系，所有研究工作都将围绕研究主题展开。实验教师可以根据自身特长，任教学科，学生基础等方面的不同，确定研究方法，使研究工作能在分工明确但相对宽松的情景下自主而有序地展开。

（三）、基本思路

1、在生活体验中把握新课标的脉搏

新课程中要求课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在教学活动中，尽可以放手让学生自主的去体验生活，让学生在体验的过程中竖立自信，张扬个性。

2、在新课标新理念的指导下体现生活化

新课标要求美术教学注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想像，进行比较。通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习生活环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

新课标也要求美术学习从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。使学生通过美术学习，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

3、关注生态式艺术教育带来的生机

生态式教育关心人的整体人格的形成，主张自我是人格的核心，强调实现人的自我价值。用生态式艺术教育理论来指导美术教学生活化的研究，显然也是一个我们值得关心的话题。生态式美育实施的主要方法是感受和体验：体验和感悟人生，体验和感悟生活，体验和感悟美的真谛，最终达到改变自我，实现自我。所以说“感受生命、关爱生命、表现生命”应当是对儿童实施生态式美术教育的主旋律。自孩子一出生，就创设条件，让他们在充满爱的艺术氛围中成长。让孩子感受人间的关爱，感悟大自然的秩序，感受生命中的美，形成整体性的完美人格。

实验将利用学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社会、学生与生活之间的多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机生态式艺术教育组合，以提高学生的审美意识，艺术感觉，人文素养和创造力，使学生终身受益，具有可持续发展的能力和高级生态智慧。

三、研究内容及目标

本课题旨在对新课程理念下学校美术教学生活化开发的理论和实践两个层面进行研究，采取联合开发的形式，探索小学美术生活化校本课程开发的有效模式，教学结构和实施途径，力图促使学生在生态伦理观、心理健康、艺术素养、实用技艺、自然、生态、人文学科等方面综合基础上有所发展，把学生培养成为具有“文明、乐学、求美、创新”品质的人。同时通过研究，增强教师课程意识，提高课程开发能力，形成学校特色。

主要内容：

（一）、关注生态，小学美术生活化校本课程开发途径的研究。

（二）、学生在关注生态，小学美术生活化校本课程开发学习中的生态、文化价值观、综合能力的培养研究。

（三）、关注生态，小学美术生活化校本课程开发原则研究。

（四）、关注生态，小学美术生活化及课程纲要、教材的编写研究。

（五）、通过关注生态，小学美术生活化校本课程的开发形成学校特色研究。

（六）、关注生态，小学美术生活化课程在实施中教学结构的研究。

（七）、关注生态，小学美术生活化教学模式的研究，研究教学中教师、学生、课程资源三大要素的优化组合。

四、实施步骤和方法

（一）、实施方法

本课题通过关注生态教育，开发小学美术生活化校本课程，研究小学美术生活化课程在实施中教学结构，探索小学美术生活化教学模式，探讨教学中教师、学生、课程资源三大要素的优化组合的方法，采用观察法、行动分析法、谈话法、调查法、材料分析法等研究方法进行研究。