第一个发明麻醉剂的人
第一个发明麻醉剂的人
背景：
四年级《第一个发明麻醉剂的人》讲述了我国古代著名的医生华佗发明麻醉剂的故事。课堂上同学们提出了学习目标，提出了想着重解决的问题，在教师的引导下，师生互动，生生互动，围绕问题进行语文实践活动。随着认识地不断提升，学生不断地从各方面提出问题，再次形成自己的继续研究专题：我想进行再研究；华佗是位急病人所急，想病人所想的好大夫，他身上还有什么动人的故事呢?我想继续研究;华佗发明创造的过程让我想到许多科学家的发明，我想找到他们发明创造的规律。
案例：
1、 师：是呀，病人的苦痛揪着华佗的心，后来恰巧又遇上了这么一件事情，请同学读读文章的第四小节，再读读课文的第三小节，我想你的感受与第三小节一定不同！（学生自由读课文）
2、 此时此刻，华佗又沉思起来了，你又在深深地思考什么呢？
先请学生划华佗沉思的句子，再出现这样两句话，读读两句话，说说你的体会。
3、 师：我们读书可以比较着读，联系上下文前前后后地读，这样才会对华佗有更深入地了解，华佗高大的想象才会在你的头脑中竖起来。请大家再仔细看看这样两幅画面，读读课文的三至五小节，你又对华佗有什么深入地了解呢？
4、师：此时此刻，华陀会想些什么？会问些什么呢？请同学们想一想，华陀语抬醉汉之间有一段怎样的对话？
（那大汉竟然毫无痛苦!大家十分吃惊,华佗也一样,他就问了那个抬汉子的人,说:“你们家的大汉在折断了腿前吃过什么?”他如实回答道:“喝了酒。”华佗又问道：“喝了多少酒?”他想了一想,回答：“大概喝了四五碗XX楼最烈的酒吧!”“噢,明白了!”把那个抬汉子的人吓了一跳,华佗恍然大悟：“原来如此!”）
再指名一组：
（华佗：“今天这次手术做得十分成功，不过，我感到十分奇怪，别的病人动手术都连声惨叫，可今天这个汉子却软绵绵的，这是为什么呢？”
生：抬汉子的人：“这个嘛，可能是因为喝醉的缘故吧。”
华佗：“酒！酒！对了！一定是酒！我明白了！”）
师：这两件事虽小，但华佗要想去研究。刚才同学写得非常好。
反思：
在上课的过程中，我始终觉得在这个环节上，我没有做好。当学生交流华佗与抬汉子的人对话时，有的学生说得很好，例如：华佗问：“他喝了什么？”，“喝了几碗？”，“喝了哪里的酒”等，学生抓住了“酒”来问的，学生是无意中问的，但是体现了华佗认真观察，不断研究的好品质，我在这里没有深究下去，如果再问学生“你为什么要说华佗要问酒，还问得那么清楚呢？说明了什么？”来点拨学生，就能获得更好的教学效果。
无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能，在课堂教学中的表达，如果过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。
要成功地上好每一堂语文课，我应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。