四川教师应如何应对高中新课改_石峰

2010年第1期（总第271期

）

课改研究高中课改

KEGAIYANJIU

四川教师应如何应对高中新课改

●石峰

摘要：四川省将于2010年秋季正式施行高中新课改，面对高中新课改的挑战，四川高中教师必须领悟其提出的特殊背景；学习与新课改相关的纲领性文件，把握新课改的内涵、目标、内容和操作等问题；了解并掌握新课改的相关理念，提高对新课改的认识；明确新课改对教师观念和能力的新要求，尽快适应即将到来的高中新课改。

关键词：高中新课改；四川教师；应对策略中图分类号：G423.07

文献标志码：B

文章编号:1673-4289（2010）

01-0017-04

2009年10月，四川省人民政府召开了高中课

改工作会议，明确了2010年四川省将全面实施高中新课改的整体部署。四川省教育厅随即公布了《四川省普通高中课程改革实施方案（试行）》，四川高中新课改正式启动。因此，了解新课改，熟悉新课改，掌握新课改，已经成为四川高中教师一件迫在眉睫的大事。

虽然新一轮课程改革从纲领性文件的出台到具体实施已近十个年头，但对于在教育部部署的最后期限才实施新课改的四川省各地教师来说，新课改俨然“犹抱琵琶半遮面”，广大高中教育工作者仍然难识其庐山真面目。为什么要实施新课改？新课改有哪些具体内容？新课改相对于传统课程新在什么地方？其间有何联系？……新课改的实施，

对四川高中教师的专业素养和适应能力提出了前所未有的挑战。

面对这一挑战，四川高中教师必须认真学习新课改的相关政策、文件，学习先期进入高中课改省区的先进经验，深入研究高中新课程的整体构想和各学科特点，认真分析各地不同的实施环境，探索对策，尽快掌握关于新课改的一些核心理念、主要内容

和操作方式，这样才能使我们在即将来临的新课改中从容不迫，游刃有余。

一、明确国家实施新课改的意图

九十年代，中国的基础教育与其他行业一样取得了快速的发展，但基础教育与现代社会政治、经济发展不相适应的矛盾也逐渐突出。这些矛盾集中表现在课程目标与现代社会人才需求的严重不适应，课程内容与社会发展、科技进步和学生生活的严重

脱节，课程结构的不合理，教学方法和学习方式单一，教学效率低下，以及课程评价的严重滞后等方面。

课程问题是基础教育的核心问题，教育的发展与改革首先需要进行课程改革。高中教育是基础教育的一个重要阶段，对学生终身必备的知识和能力的获得和形成具有重要的作用。只

有推进高中课程改革，才能进一步推进基础教育的课程改革，才能真正实现素质教育的宏伟目标。

二十世纪中后期以来，世界各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先考虑。我国的基础教育课程特别是高中教育的课程也需要适应国际潮流进行改革，以迎接新经济时代对教育提

出的新要求。

二、领会新课改的整体思路和基本理念

要很好实施高中新课改，就必须了解新一轮课程改革，了解其整体思路和基本理念。

的若干科目组成。学习领域的设置更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下理解各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，有利于防止学生过早偏科，避免并学科目过多，能促进学生全面发展。

（二）模块

模块是课程改革中的一个重要概念，有专家提出“模块理论成了解读课程标准的钥匙”。模块理论源于心理学的研究成果，后来在教育和工业生产中得到了广泛的运用。将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。我国于1993年引进了模块教学，首先运用于职业教育中，取得了很大的成绩。因此本次高中课程改革，在解释、整合、安排课程的知识内容时就提出了模块教学理论。根据模块教学理论的初衷，模块教学更强调学生发展，更强调能力培养，更强调知识整合，更强调教学自主。每个系列下的若干模块，每个模块的内容组合及模块之间的顺序编排，学校都可以根据自身的实际需要来确定。

模块的引入，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。

（三）学校课程

学校课程（或“校本课程”）是新课程与传统课程在管理上的重要区别。新的课程体系强调三级课程（国家课程、地方课程和学校课程）管理。学校课程是学校根据本校学生和教师等方面实际，在国家课程的总体框架下开发出来的贴近本校实际的课程。学校课程丰富了课程内容，增强了课程的弹性和可选择性，满足了学生的个体发展需要，也成为促进教师专业发展的重要手段。高中新课程各学科选修课的开设是学校课程重要的“用武之地”，它将体现学校对三级课程管理的深入理解和对自身办学特色、人才培养方向的深入思考和积极探索。

（四）综合实践活动课程

综合实践活动课程是本次课改增设的一门高度综合性的实践活动课程，也是本次课程改革的一个亮点。“综合实践活动课程”的最大特点就是它的综

1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化

教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）是国家指导教育改革、实施课程改革、推进素质教育的纲领性文件。《决定》要求“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”，并提出“深化教育改革”，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”。

2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改

革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），它是具体指导实施新课改的纲领性文件，从此正式在全国拉开了新课改的序幕。《纲要》明确了本次课程改革在实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，以及实行三级课程管理制度等方面的具体目标，特别强调了“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理”等重要改革思想。

以上新课改的纲领性文件是我们把握时代发展脉搏、领会国家改革意旨的重要依据。在具体的学习中，我们应深入理解其中的重要理念，着力思考这些先进教育思想的实际操作策略。

三、深入理解高中新课程的崭新构想

在高中新课改中，我们必须认真理解以下关键词所代表的新课改理念，深入把握高中新课改的崭新构想，有效实施高中课程改革：

（一）学习领域

新课改的高中课程结构具体分为三个层次，上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基本结构。其中包括了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域和若干个学科。每一个领域由课程价值相近

合性、实践性、经验性。它的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。“综合实践活动课程”的开设意在打破传统课程学科之间缺少整合，只重视书本知识的学习，学习与社会实践明显脱节的怪圈，使高中教育成为现代社会实用型、复合型人才培养的真正需要。

（五）研究性学习

研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，它是一种以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标，以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体，以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容，以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本教学形式的课程。在这个课程中，教师的作用是指导，“学什么”由学生自己选择，“怎么学”要由同学们自己设计，“学到什么程度”要由同学们自己做出预测和规定。

（六）学分

学分是本轮新课改用以描述、记录学生课程修习情况的一种手段。学分制是教学管理模式的一种，最早源于十九世纪末的美国哈佛大学，它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

教育部2003年3月颁布的《普通高中课程方案（实验）》明确要求：高中教育必须实施个性化教育，培养有个性的全面发展的人。旧的课程管理和评价制度已经不能适应高中新课程的变革，在这种情况下，学分制就成为必然的选择。它通过规定基本的学分数与毕业要求，为高中生有针对性地选择课程，实现个性化发展提供了一种制度保障。

为了真正实现高中新课程的这一育人目标，我省各地高中学校应积极开展我省高中教育现状下实施学分管理的实践研究，建立一套适应我省高中学生全面而有个性的发展需要的科学、高效的学分管理制度，并以此准确记录和调控学生在相应的课程领域的成长记录、学习状况以及所达到的发展程度，从而促进学生、教师和学校的健康发展，保证高中新课程的顺利实施。

（七）发展性评价

从功能来分，专家们往往把教育评价分为三类：

发展性评价、水平性评价和选拔性评价。传统教学主要运用水平性评价和选拔性评价方式，其缺点是忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，即忽视了过程评价，忽视评价主体的多元、评价的多向度价值，尤其是忽视自我评价的价值，忽视个性的发展和差异性，忽视书面考试以外的内容，忽视质性评价，忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥，忽视了评价对象本身的评价地位，评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。

与传统评价相反，发展性评价以被评价者的素质全面发展为目标，重视对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定，重视过程评价，关注评价对象的个体差异，强调评价主体多元化。

发展性评价为我省高中新课改背景下的考试评价制度改革提供了理论支撑，高中教师应在当前具体的教育教学工作中有意识地实施，以积极的姿态主动、提前适应新课改的评价变革。

（八）学习成长记录袋

“学习成长记录袋”也叫“学习成长档案袋”，它是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。档案袋主要有两种用途：（1）展示作品：将被评价者最好的或最喜欢的作品加以收集；（2）反映进步：将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长来信、学习心得、反省材料等加以收集。

学生成长记录袋将是高中新课改背景下考试评价制度改革具体实施的一项重要工作，是改变一考定终身、以高考分数作为学生毕业和升学唯一依据的现状的重要手段。

（九）自主、合作、探究

“自主、合作、探究”是新课改极力倡导的学习方式。由于各类书籍、论文都对此有全面深入的论述，这里不再赘述。

四、切实改善教育教学观念

为了适应新课改，四川高中教师首先应该更新我们在教育教学中的观念，从思想上真正走进新课改。

（一）学生观

传统的学生观认为，学生仅仅是知识的接受者，是被动的学习者，是我们教学的对象。而在新课改中，学生是学习的主体，他应该是人格独立的人，有个体差异的人，富有发展潜力和创造能力的人。他不仅有学习的参与权，还有知识与能力的建构权，还有

课程的选择权，还有学习的评价权。

（二）教师观

传道授业解惑，是我们过去对教师在教学中的功能定位。在新课改理念下，教师不仅是教学的组织者，还是与学生平等的学习伙伴，还是学生发展的促进者，还是课程的开发者和建设者，更是教育教学的研究者。

（三）教学观

传统的教学观以知识传授为主要目的，以教师教、学生学为实施途径，把教学理解为知识传授的场所。在新课改理念下，教学是学生学习和发展的空间，教学不但是信息交流的场所，更是能力交流、情感沟通的场所，是师生积极互动、共同发展的场所，是学生主动参与知识建构、培养实际能力、提高综合素养、发展个性特长的场所。

（四）质量观

传统的质量观，是以考试分数来衡量教学效果，把知识的掌握作为唯一的评价内容，忽视了学生心、智、情、意、体、劳等综合能力。在新课改理念下，学生的情感态度、过程能力、合作精神、组织能力等等都应该作为重要的评价内容来衡量我们的教学质量。

（五）知识观

知识不再是主宰学生命运的一成不变的真理，而是充满生命价值、充满情感特征、期待不断丰富的动态的认知成果。

（六）学习观

树立起终身学习的观念。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。学生是学习者，教师也是学习者。教学的目标重要的是让学生保持终身学习的兴趣，掌握终身学习的方法。

（七）目标观

传统的教学目标以知识掌握为主要内容，忽略了学生的兴趣、技能、过程、情感态度和价值观。新课改明确提出了“三维”（即“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度和价值观”三个维度）目标。教师在教学设计中，应该重视学生在过程中的参与、体验、探究，既要考虑知识和能力的培养，更要重视学生正

确的情感、态度和价值观的培养。

五、努力提高实施高中新课改的综合能力要投身高中新课改的洪流中，我们四川高中教师还应该具备一些新的能力。

（一）对新课改精神的领悟能力和落实能力在高中新课改即将到来和到来之时，我们四川高中教师应做到认真学习、准确理解、深入思考、大胆探索、具体落实。要能明白“新课改”“新”在何处，为什么“新”，“改”在何处，为什么要这样“改”的个中道理；要把新课程理念与四川各地高中学校教育教学的实践结合起来，既重理解、领悟，更重实践、落实。

（二）新课改理念下的教学能力

新课改的主阵地仍然是课堂教学。四川高中教师应深入思考课堂教学中学生主体性的发挥，学生自主合作探究学习的开展策略，教师在教学中的角色定位，选修课的选择与指导，教学内容中模块间的合理组合，学生发展性评价的具体实施等问题。

（三）课程开发能力

新课改提出的必修课与选修课结合的课程体系，提出的国家课程、地方课程和学校课程的三级课程体系，都决定了我们一线教师无法回避自主开发课程的问题。当然，我们可以根据自身的实际情况来解决这一问题。比如，我们可以根据四川各地课程资源状况和自身优势来开发选修课，也可以根据自己的爱好选择某些成熟的选修课程来组织教学。

（四）综合实践活动、研究性学习等的指导能力综合实践活动是一种新型课程，教师可以凭借利用的经验很少，我们应该逐步摸索，积累经验，稳步推进。只要我们调动了学生的积极性，让他们在活动中有效地行动起来，就达到了我们的目的。

指导学生开展研究性学习，在研究的选题，研究方案的制订，研究材料的搜集、整理与提炼，研究成果的总结与呈现等方面，教师应具备组织者、帮助者、合作者、引导者的能力。

（作者单位：成都七中，成都610041）