以文本美带动学习的有效性
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以文本美带动学习的有效性
作者：刘敏
来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期
摘要：在我国源远流长的文学史上，古诗文是一块最耀眼的瑰宝，是中华文明的象征之
一。小学所选编的古诗集语言美、形式美、思想美、艺术美于一体，是对学生进行美育的重要载体。有效地利用这一美育载体对学生进行文学熏陶是小学古诗文教学的重点。
关键词：读；吟；唱；感悟
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0076-01
传统的古诗教学大致有这样几个步骤，知诗人解诗题，抓字眼明诗意，想意境悟诗情，读诗文并背诵。而这样一种教学模式因为过分强调讲授，使课堂变成了"教"堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，缺乏情感意识，忽略了学习过程中的情感体验和人格培养。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。 该如何突破古诗教学课堂中的固定模式，提高教学的有效性呢？我认为，首先在于教学手段的有效性。传统古诗教学中的"读、解、想、悟"这种教学手段模式化，刻板，无法体现古诗美感，难以吸引学生。因此，在深钻教材后我充分挖掘了古诗中美的情愫，采用了"读、吟、唱"这三种教学手段，"读后知意，吟时想象，唱中悟情"，贯穿在整个古诗教学之中，有效地提高课堂学习的效率。
1.读，触摸意象蕴含美
初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，借助注释和插图，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整个教学环节活跃起来。学生自主学习，生生互动，理解了古诗的大意，自学能力得到了极大了提高。
在教学南宋诗人翁卷所作的《乡村四月》时，课前我布置学生查找了自己感兴趣的相关资料，了解了古诗大意。在课堂上，疏通完生字后，我让学生借助注释和插图以及自己查找的有关资料，自主学习，理解古诗大意。自主探究后，同位互相交流，完善自己所不明白的地方。这一个读的环节，将学习的主动权还给了学生，不仅培养了学生的自学能力，还调动了学生的学习积极性，提高了读诗、解诗的效率。
2.吟，揣摩意蕴感悟美