画风教学设计(附说课稿)
人教版小学语文二年级下册
《画风》讲课稿
辛安完小 徐亚莉
教学目标
知识与能力:有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”.
过程与方法;分角色有感情地朗读课文, 在阅读中理解课文,积累语言。
情感态度与价值观:了解风是一种自然现象,学做生活的有心人,用心观察和发现。
教学方法
同桌合作学习法
课前准备
生字词卡片
教学过程
一、导趣
(一)猜谜揭题、鼓励提问
1、师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师出个谜语给你们猜好吗?请听好了!看不见,摸不着。树儿见它招手,花儿见它点头。红旗见它舞蹈,风铃见它唱歌。
2、师:是什么?谁猜出来了?(指名学生说)同意吗?对了,是风!那风无形无色看不见,摸不着,能画出来吗?真的能吗?今天
这节课咱们要学的课文就是__画风(师板书课题,生齐读课题)
3、师:读了课题你想知道些什么?
过渡:小朋友们真善于思考,提出了这么多有价值的问题。认真读书, 善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书,翻到15课。
(二)初读课文,感知大意。
请小朋友借助拼音自由朗读课文,遇到有困难的地方多读几遍,并能完成两个小任务。
标出课文自然段,划出文中带有生字的词语,
(三)创设情境,自主识字。
过渡:读了课文后,大家知道谁在画风了吗?学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。
1、师:瞧,这三位小朋友来到咱们班了,想认识一下吗?小黑板出示词语:
(1)小老师领读,齐读。
(2)去掉拼音读。男同学先读,女同学接着读。
2、择出生字读生字卡片。齐读——开火车读。
师:老师把他们的名字拆开了,还认识这些字吗?出示生字卡片(生集读)。师:我们来开火车读好吗?
①怎么记这个(宋、涛、陈、丹、赵、艺)字?
②能给它找找朋友,组一个词吗?(宋、涛、陈、丹、赵、艺)
3、想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我
们身边哪些人的名字中出现过。
5、师:这个显字,也是课文中的生字,你能给它组一个词吗?能用它说一句话吗?
(四)、再读课文、感知内容
1、过渡:把这些字送回课文,老师相信你们肯定会读得更好。
2、抽生读课文,喜欢读哪段就读哪段,师适时指导。
3、出示自读提示:
谁在画风?
他们是怎么画风的?
自由读课文,划出答案。
4 师:谁来告诉大家他们是怎样画风的呢?随学生回答出示相关句子:
⑴只见她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。 ⑵说着,她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。
句子中的“她”“他”分别指谁呢?能不能换成小朋友的名字,说得更清楚些?随学生回答出示相关句子:
⑴只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着。 ⑵说着,陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶宋涛把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨
丝,说:“下雨了,风把雨丝吹斜了。”
⑷赵小艺画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。
6、请大家一起来读一读上面的句子。
(五)想象拓展,积累语言。
师:文中的三个孩子画出了风,小朋友,你们想画风吗?准备怎么画风呢?把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧!
1、小组讨论画风方法。
2、全班交流画风的方法。
3、完成课后“读读写写”。
出示:张洁问:“你想怎样画风?”我说:“___________________。”
4、总结:其实,生活就是知识的源泉,我们学习的知识与生活实际是息息相关的,只要我们仔细的观察,发现,去寻找,就找到了最高效的学习方法。
(六)个性作业,自主选择。
老师给大家设计了这样几项作业,请你选择你最感兴趣的一项去完成吧!
小画家:用你的画笔,画出不同的风。
小演员:和好朋友一起表演课本剧。
小诗人:编一首关于风的儿歌。
小巧手:做架纸飞机或风车,到风中去放飞你的欢乐。
(七)板书设计
赵小艺 飘着的旗子 转动的风车
画风 陈 丹 爱动脑筋 弯弯的小树 宋 涛 斜斜的雨丝
人教版小学语文二年级下册
《画风》说课稿
辛安完小 徐亚莉
一、说教材:
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生一读即懂,但本文对话较多,因此,教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外,你还有什么方法画风?进一步培养他们的创新精神和
实践能力。学生是学习的主人,教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
二、说教学目标:
知识与能力:有主动识字的愿望,能认识7个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”。
过程与方法:正确、流利地朗读课文,理清课文思路。(知道谁在画风,怎样画风。)领会文中小朋友的创意。
情感态度与价值观:做生活的有心人,留心观察,发现,善于动脑筋想办法。
三、说教学方法:
1、情境教学法:教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系,使教学贴近生活。
2、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
3、“以读为本”,加强读书实践。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
4、 合作学习法:整个教学过程中,凡是学生能独立思考,合作探究发现的,老师决不包办代替,学生和学生彼此分享自己的思考、见解,做到了让学生多动手、多实践,自主探索,合作学习
四、说教学过程:
(一)猜谜揭题、鼓励提问
这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题,大胆质疑,很好地唤起学生学习的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,促进主体的发展。
(二)初读课文,感知大意。
放手让学生自由朗读,调动学生读书的积极性。尊重学生的主体地位,营造宽松的学习氛围。
(三)创设情境,自主识字。
根据课文特点,创设交朋友的情境,联系学生生活实际巧妙识字,既激发了学生的学习兴趣,又提高了识字的质量。
(四)、再读课文、感知内容
本环节克服了乏味地串讲,对学生提出自读要求,让学生带着问题读课文,在自读中解决问题,随机出现图文并茂的课件,再加上老师适当鼓励性的提问,调动了学生学习的积极性,激发学生的兴趣,使学生的理解、思维等能力得到了提高,更好地理解了课文内容。
(五)想象拓展,积累语言。
让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时小组间的交流,使学生之间有机会互相帮助,有机会获得同伴的创新信息,促进了学生多方位的互动,培养了学生合作学习的能力。
(六)个性作业,自主选择。
学生的个性,能力有差异,作业应具有“创造性学习过程”的本质,
教师应从作业的主体——学生出发,设计具有多样性的,富有创造性和趣味性的作业,让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。
(七)板书设计
赵小艺 飘着的旗子 转动的风车 画风 陈 丹
宋 涛
爱动脑筋 弯弯的小树 斜斜的雨丝