让个性在文本重组中张扬

　　教学片段一：

　　闯关游戏：我会演

　　课件出示体现四季风特点的四段文字，学生边看大屏幕边听老师朗读，在头脑中想象老师描述的情景；然后再听课件录音，边听边做动作、演感受。

　　如春季的风：“春风来了像妈妈的手抚摸着我的脸。春风来到小河边，柳树阿姨的‘长发’随风飘扬；春风来到花园里，花儿露出美丽的笑脸，散发出阵阵清香”……

　　一组的学生选择演“冬”：随着老师的描述，孩子们摆动双臂，扭动腰肢，一些男孩两手拢在嘴边做吹哨状，嘴里发出阵阵嘘声。有的孩子双手揪住衣领，耸着肩，缩着脖子，一幅非常怕冷的样子。而更多的女孩双手抱肩不停抖动，好似寒风刺骨一般。

　　二组的学生选择演“春”：孩子们时而轻柔地伸出双手抚摸自己的脸庞；时而歪着小脑袋“梳理自己的长发”；时而又将小手撑着下巴露出笑脸；时而又深吸一口气做陶醉状，仿佛闻到那沁人心脾的阵阵花香。……

　　【教学反思】

　　新课程的实施，使我不断在思考：如何更好地使用教材，如何改造课堂呢？我想，教材是文本，是传承文化的有形载体。课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我孜孜探求的目标。

　　就《画风》而言，学生在读完课文后，很快理解了浅显的内容，但意犹未尽，渴望进入风的世界，感受风的特点。但如果这时就让学生说说你还可以怎样画风，总觉得差点什么。差点什么呢？是情感体验的铺垫。风虽然看不见，但可触可感。那拂面的春风，习习的凉风，萧瑟的秋风，凛冽的冬风，多么富有感性色彩的四季风！那就创设一种情境，唤起学生的想象，让他们在四季风的世界里，尽情寻找风与世间万物千丝万缕的联系吧！因此，当我带着学生欣赏了描写四季风的文字，让他们即兴表演时，整个课堂活起来了，动起来了！瞧，表演中那一张张红扑扑的笑脸，或灵巧或笨拙的动作，无不显示了学生对文字独特的感受和体验。让人不禁想起了大教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在玩中学，乐中学,使学生的脑细胞处于高度活跃状态，使学生将其对语言文字的理解演绎得活灵活现。

　　　　在游戏中学习，变学习为游戏。“我会演”这一文本的补充，调动了学生多种感官，使他们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要。这正是我对新课程中提出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的一种诠释。这种因文因地而异的文本重组使课堂成为一泓活水，充满了生命活力。

　　
教学片段二：

　　互动游戏：我来猜（猜词：风吹草动 风平浪静 风雨交加）

　　师：闯关之前请同学们先和老师合作来猜一个词，你们要是猜对了呢，老师就把这个词送给你们。

　　师：我说的是个四字词。第一个字是：（做下雨的动作）从天上落下来的，一滴一滴的……

　　生：（异口同声）雨！！！

　　师：这第二个字是：有一篇课文叫“小马什么河”?

　　生：（略加思索）过！！（迫不及待）雨过天晴！！！

　　师：大家太聪明了！老师就把这个词送给你们。（引读新词）

　　（请六名学生上台、分组，并讲清规则）

　　师：（出示课件：显示“交”“动”“浪”）请第一组的同学选字。

　　生：我们选“交”（风雨交加）。

　　生（描述者）：看好，第一个字是，（两手舞动，做风吹的动作）

　　生：（猜字者）风！……

　　生：（描述“加”字）一什么一等于二？（边说边将两食指交叉成“十”字）

　　生（猜词者）：（一脸茫然）

　　生（台下）：（也将两食指交叉成“十”字）唉呀！这是什么符号？数学符号！怎么还不知道？（特别焦急）

　　生（猜词者）：（舒展眉头斩钉截铁）加！！！风雨交加！

　　生（其他）：（长舒一口气欢呼）耶！！！

　　师:谁能说说“风雨交加”的意思？

　　生：又刮风又下雨就叫风雨交加。

　　生：而且风很大，雨也很大，天气很坏。

　　师：对！风雨交加是非常恶劣的气候,让我们一起来看一看。（播放画面）

　　生：（七嘴八舌）哇！这么大的风啊！呀！树都被刮倒了，我要在外面，风会把我吹跑的……

　　【教学反思】

　　我曾看到一位署名“何苦”的教师撰文说：“语文课堂应是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃、过于封闭、过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。让我们卸下‘应试’的枷锁，大胆地‘玩语文’、‘玩教学’，追求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界。”好一个“玩语文”、“玩教学”，倘若真能“情趣栖息”、“我心飞翔”，那么这样的课堂是多么富有灵性和个性！

　　联合国科教文组织曾对未来教师这样描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。我认为创造性的开展活动是对创造性使用教材的延伸，这就意味着我们在对文本进行二度开发时，可以超越文本，让活动激活原本凝固的文字，让学生身心解禁，让学习变成乐趣，让课堂成为跃动着智慧灵气的沃土。

　　如果说在“我会演”中我只是唤醒了学生的情感体验，那么在“我会猜”中则通过创设学习的快乐大本营，引导学生调动情感体验，将头脑中原有认知用富有灵气的表述语言和充满童趣的模拟动作表现出来。比如，在合作猜“风吹草动”一词时，学生是这样描述“草”的：“从土里钻出来的，嫩嫩的，绿绿的一种植物。”（边说边做向上生长的动作）猜词的学生脱口而出：“是‘草’！”学生在猜出“风雨交加”、“风吹草动”等词语后，先让他们说说这个词的意思，再观看视频加深理解。整个猜、说、看的活动过程环环相扣，层层递进，使学生对这些词语的理解不仅仅停留在语言文字上，而是进入了词语的鲜活意境中。当学生被视频中画面所陶醉，发出由衷的感叹时，我也体会到了开展创造性活动的愉悦。

　　教学片段三：

　　闯关游戏：任我选

　　师：接下来我们进入第三关。

　　生：（做出“V”形手势，欢呼）耶！！！

　　师：（出示课件）题一：如果让你来画风，你会画什么？你为什么这样画？（用书面文字回答。）题二：编写有关风的谜语或儿歌。

　　生：全神贯注做选题；师：巡视指导。）

　　（时间到）师：同学们通过开动脑筋、合作学习已经写出了不少好作品，现在我们一起来交流一下。

　　生：如果让我来画风，我会画美丽的浪花，是风把海面吹起了朵朵浪花。

　　生：如果让我来画风，我会画麦浪滚滚，是风把麦子吹弯了腰。

　　生：如果让我来画风，我会画翩翩起舞的“黄蝴蝶”，大家千万别以为是真正的蝴蝶，其实是秋风把树上的黄叶吹落了，就像蝴蝶在舞蹈。

　　生：如果让我来画风，我会画飞翔的风筝，风姐姐在追赶风筝呢。……

　　生：我们写的是儿歌：

　　春风吹，春风吹。吹得小草绿油油，吹得花儿笑哈哈。

　　生：我们写的是谜语：

　　花儿见了摇摇摆，小树见了弯弯腰。

　　小旗见了随它飘，雨丝见了斜斜下。
……

　　【教学反思】

　　无论是创造性使用教材，还是创造性开展活动，最终是要培养学生创造性的语文能力，开发学生创造潜能，从而促进学生可持续发展。

　　在《画风》这一课的文本重组中，我如同益智节目的组织者，领着学生在风的世界里追逐、玩耍、采撷，满载而归。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。一位教师按常规教案执教时，也进行了拓展，学生的发言是“风把头发吹起来了，风把叶子吹落了……”而经过文本重组后，激活了学生原有的经验，对新的信息重组改造。他们由“美丽的浪花”、“翻滚的麦浪”、“翩翩起舞的黄叶”联想到“飞翔的风筝”，这诗一般的语言既是对文本的拓展延伸，也是个性的张扬，更是情感体验的升华。我欣慰的看到，我不遗余力地引导学生感知体验，进行情感的铺垫，终于得到了丰厚的回报。

　　从这一片段中，我们也可以看出，教师只有对课文深入钻研，吃透教材，才能撷取教材的本质信息，才能重组一条兴趣盎然的、富有实效的学习课文的“最短程”，从而让学生的语文实践能力在润物无声中得到落实。