浅议小学语文阅读教学中存在的问题及对策

浅议小学语文阅读教学中存在的问题及对策

湖北郧县城关第一完全小学：凌祖宏

[内容摘要]

阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要"百家争鸣"、"百花齐放"，我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读，读出自己独到的见解。小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，如何引导学生与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在，我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对提高小学语文教学质量具有很现实的意义。

[关键词] 小学语文 阅读教学 问题 对策

[正文]

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、 当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一

有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶

语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。学生在学习语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起爱美的情趣。语文课程标准在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强

调指出了培养人文素质的基本途径＿＿“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潜移默化”。

（四）阅读缺乏体验性

在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，告诉贝多芬的困苦往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有经历过极度痛苦失望的时候，很多老师发现这一难题却没有十分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使学生对语文产生距离感，使学生对阅读产生畏惧感。在这种情形下老师一定要站在读者的角度，在理解文章内涵的前提下，结合自身的生活经验来处理，假若联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助来类比贝多芬遇见盲姑娘时的心态，将文章的深层内涵与实际生活相结合，不但可以帮助学生理解文章，也可以让学生明白文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐渐增加，激起学生思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明的良好品质。

二、改进小学语文阅读教学的对策

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

新课程理念下，教学是教师的教和学生学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。

（二） 把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂的过程，就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数地读，而是落实到每个学生潜心地读。阅读是学生个性化的行为，相同的阅读材料，不同的学生就有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，教师不能将自己的理解强加给学生，教师要把课堂上有限的时间尽可能的还给学生，在阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达。问题要少提，要整合，书要多读，有目的，有层次地读。通过课上反复练读，把课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，读书百遍了，其义也自见了。

（三）要“因材施读”，精心设计读的形式。

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文有很大难度，范读很有必要。当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或提纲，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能“以读悟文、以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”、“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容和情感。

（四）转变教师评价阅读教学的标准

在我们的小学语文阅读课堂中，不管学生会不会回答问题，老师都会说“你真棒”。现在教师视批评如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”、“你们都很聪明”，弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，所以教师要改变原有的重赏识轻批评、统一教材、统一要求、统一步骤的阅读教学评价标准，建立一个严谨、公正、科学、多元化的阅读教学评价体系。

总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。我们在课堂教学实践中要认真落实新课标理念，让学生沉下心来阅读，让教师静下心来教阅读，少一些浮华和形式，潜心会文，真正实现学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文、感悟语文、与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我们的语文阅读教学在新课标理念的指导下一定会有更大的突破，更加有利于学生语文综合素养的提高。

[参考文献]

1、 顾黄初：《语文教学要贴近生活》

2、《语文课程标准》（2012年修订版）北京师范大学出版社

3、 苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》

4、人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》人民教育出版社1995