说课稿,种群的特征
各位老师、同学上午好!
我是宁亚净,今天我说课的题目是《种群的特征》,我准备从“教材分析、教学重点难点、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价”这七方面进行剖析!
首先分析一下教材,《种群的特征》是高中生物人教版必修3第四章第一节的内容,该内容是学生的视角从微观个体水平到宏观群体水平的转折点。对培养学生的整体意识有重要意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入和迁出、年龄组成和性别比例等种群的特征,为学生学习本章重点内容之一种群数量变化打下基础,为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材又讲到了调查种群密度的两种方法,其中还设计了探究活动,属于常识模仿层次。
基于以上分析,我将种群的特征确定为本节课的重点,由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法,且该内容比较抽象,故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。
我教学的对象是高二年级的学生,这些学生通过高一生物的学习已基本具有自学归纳总结的能力,唯一可能欠缺的是探究思维。根据新课标的要求和学生原有的认知水平,我将教学目标分为三个子目标:知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标——识记种群的概念,列举种群的特征,理解种群特征之间的关系。
能力目标——初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响。 情感目标——能用种群特征去描述身边的种群,关注人口问题,认同计划生育国策,关注濒危动物种群数量的变化及措施。
学生是认知的主体,是知识意义的主要建构者,教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用,所以我确定本节课采用的教学方法为教师引导,学生自主讨论,师生互动,生生合作。以具体的生物实例引入课题,启发学生了解种群的概念,始终以问题解决为线索,通过提出问题,创设情境,引导学生自学教材,合作交流,启发学生积极思考,激发学生的兴趣体现学生的主体地位。
在具体的教学过程中,为了实现教学目标,突出重点,突破难点,我这样安排教学过程, 一共分为四个环节:
第一环节 情境导入,激发兴趣
借助多媒体辅助工具,展示说明生物不能以个体的形式长期存在,又有物以类聚,人以群分,引出种群,由学生阅读教材说出种群的概念。多媒体展示几个群体的实例,判断是否为种群,引导学生深入理解种群的概念。即种群必须满足“自然区域,同时同地同种生物”的特点。 第二环节 合作讨论,获得新的知识
展示图片,一块草地上的全部蒲公英,估算所有蒲公英的数量,引出种群密度的概念。回到问题即调查蒲公英的种群密度,教师启发,学生阅读教材讨论总结说出样方法,以问题承接“一片草地上的所有山羊”怎么知道其种群密度,激起学生认知冲突,进一步思考讨论,得出标志重捕法,教师引导学生完成标志重捕法的概念、操作过程,计算公式,并与样方法进行比较。教师陈述“种群密度是种群最基本的数量特征,反应种群在一定时期的数量,不能反应种群的变化趋势”引出反映种群变化趋势的其他特征——出生率和死亡率,迁入和迁出,年龄组成和性别比例。学生讨论总结这些特征的概念、对种群密度的影响及对生产生活实践的指导意义。使学生认同计划生育国策,关注濒危动物的种群数量变化。之后引导学生构建种群特征的关系图。再简明阐述种群空间特征即:随即分布,均匀分布、集群分布。
第三环节 反馈练习,巩固新知识 通过对学生练习结果的评价,了解学生对知识的掌握情况。即以学生为核心的教学评价。
第四环节 小结,布置作业。
我的说课到此结束!谢谢!