如何提升"跟岗研修"的实效性

如何提升“ 跟 岗研修 ’ ’ 的 实效 性　

王 继 云　 王 广 燕　 （ 阜阳师范学 院） 　

摘要： “ 国 培计 划 ” 的跟 岗研 修 项 目实 行 以 来 ， 深 得 教 育 界 尤 其 是　 教 师所 接 受呢？一 些地 方队参 训教 师训 后 的辐射 示范 引领　

农 村 中 小 学校 的极 力 推 崇。 跟 岗研 修 是 促 进 中 小 学教 师 自主 成 长 的　 作用 发 挥 机 制缺 乏考 虑 ， 很 难发 挥 “ 种子 ” 教 师 的力 量 ， 缺　 种 教 师 继 续 教 育 方式 ， 它 是 以学 校 为单 位 ， 立 足本 职 、 本 校 进 行 教　

一

少相 应机制 予 以支持 。 删 跟 岗学 习就是 一种 很好 的选 择。 创　

新 的培训 方式 势 必需 要建 立 一支 高端 的专 家 团队 ， 除 了 国　 培专 家 资源库 中的专 家 、高校 资 深 的学科 教 学论 专家 、 博　 士生 导 师和知 名 教研 员 以外 ， 在跟 岗研 修 中还 应该 为参 训　 近几年， 伴 随教 师专业 化运 动 的推进 ， 立足 学校 、 基于　 量 身定 制 ” 班 导 师 团队 ， 这可 以聘 请并 组 建 以跟 岗学　 问题 、 指 向实践 ， 这 已经成 为教 师培训 的发展 趋势 。国培计　 学员 “ 同 　 划 培训 的 重点是 中西部 农村 教 师 ， 引导和 鼓励 各地 区完善　 校 的校 长 、 副校 长 以及 教 导 主任 为核 心 的班 导师 团队 ： 时 ， 在 班 导 师 团队下 成 立以跟 岗学校 教 学名 师、 中青 年 骨　 教 师培训 体 系 ， 加 大 农 村 中小 学 教 师培 训力 度 ， 显著 提 高　 　 农 村 教 师 队伍 整体 素 质 ： 促 进 教 师教 育 改 革 ， 推 动 高等 师　 干教 师 为主体 的指导 教 师 团队。

来， 强 化 教 师主 体 地 位 ， 突 出第 一 责 任 人 的作 用。 　 关键 词 ： 跟 岗研 修 提 升 实效 性　

师培 训 。 要 提 高跟 岗研 修 的 实效 性 ， 必须把 “ 研” 与“ 修” 有 机 结 合 起　

范 院校 服务于 基础 教 育。 ［ ｜ 】 Ｉ ‘ 跟 岗研修 ” 作 为 国培计 划 中 的　

其 中 ，班 导 师 团队 主 要 负 责跟 岗学校 的 整个 活 动 开　

指导教 师 团 队负责 学 员 “ 一对二” 或“ 一 对 三” 交流 。这　 延 伸 实践学 习部 分 ， 如何 使 参训 学员 在跟 岗研 修 中学 有所　 展 ， 又 有 实践 的深 度 ， 在 对 参　 得， 这 是 项 目组 织 者 、 参 训ｊ 学员、 指导教９ 币密 切 关 注 的 问　 样 的导 师队伍 既有理 论 的高 度 ， 训 学 员进行 指 导时 才能真 正做 到有 的放 矢。 如 此才会让 人　 题 。因此 ， 采 取什 么样 的 方式进行 指导 ， 如何 提高 指导 的力　 有真实感 ， 具有可操作性 ， 更 有 示 范 性和 全 面 性 ， 而少 了 　 度， 这成 为项 目指 导面

临 的现实课 题。 　 “ 秀 ” 的成 份 ， 也让 教 师内 心更 有 了信 心和底 气 。 当先进 的 　 １ 跟 岗研修 的重 大意 义　 教学 理 念 、 教 师 专注 的敬业 精 神 、 优 质 的教 学质 量 以及 有　 １ 。 １ 跟 岗研 修 ” 意何 为　 效活 跃 的课堂 教学 、 和 谐 的 师生关 系 实实在 在地 展 现在 学　 跟 岗研 修于 学 员 自身而 言 ， 是 让 学员在 研 习过 程 中认　

　 识 到 自身 不足 ， 反思 自己的教学 ， 进 而产 生进 步 的动力 ， 重　 员眼 前 时 ，并 适 当地让 学 员们 实践 之 前所 学 的教学 理 论 ， 终将 促 使 学 员们 在 同名校 交 流教 学 特 色 的过 程 中提 升 对　 构 对教 师 这个职 业 的追 求 ！说 句实在 话 ， 平 时的 教学 教研　 　 中， 难免 会 有纸上 谈兵 ， 理 论 与 实践 相脱 离 的时候 。 尤 其是　 教学 实践 的思 考。 １ ． ３“ 跟 岗研修 ” 溢动 中 　 乡镇级 别 的教学 教研工作 ， 难免过 于程 式化 。 一般 情 况下 ， 　 辞 典 中 ， “ 互 ” 是 指 交替 、 相互 ， “ 动” 是 使 起作 用 或 变　 总是让 每 一位 年轻 老 师 白行 准备 一堂 课来 上 ， 然 后就 是轮　 互动 ” 就是 指主体 之 间具 有共 同 的或者相 类似 的价值　 流 的集体 评课 。目前 一些培训 机 构过于 注 重培训 课程 设 置　 化。“ 理 念 并相互 使彼 此发 生作 用或 变化 的过 程。 在 跟 岗研修 的 　 的结 构化 、 规范 化 ， 忽视 了教 师 已有 的知 识 经 验 在 教 师专　 指导 教 师 应采 用 灵 活 多样 的互 动形 式 、 独 具 特 色　 业 发展 方 面起 到 的作 用 ， 导 致 了培训 内容与 教 师的价 值取　 过程 中 ， 的 引领 模 式 、 客 观 有效 的指 导策 略 ， 积 极 发挥 学 员 的主 动　 向趋 于 分离 ， 影 响 了培训 应 有 的 效果 。｛ ２ １ 每 次 的教 研 活动　 创 造性 ， 全 面 引领参 训 Ｉ 学员在 教 学 设计 、 评课 、 说课、 下　 中， 这样 的评价 总 不能 看到 新意 。教 育理 论 的深化 与推 广　 性、 在形 式上 集体 诊课 、 议课 。 　 同样 要 求形 象直观 的传 递 。 教 师的提 高单 凭理论 的学 习是　 水课 进行 实践 ， 参 加 跟 岗学 习的 学 员作 为一个 有生 命 力 的群体 ， 带着　 远远不够的 ， 学 习型 的社 会里 ， 教 师可 以模 仿 ， 也 可 以借　 自 己蕴 藏 的知 识 、 经验、 思考、 灵感 、 兴 致 参 与 到整 个 研 修　 鉴。 　 活动 中来 ， 并 成 为培 训 过 程 不 可分 割 的一 部 分 ； 加 之 指 导　 而 跟 岗研 修 的 学校 其 本 身 也 恰 好是 学 员 研 习进步 的　 模板 ， 身 临其 境 、 眼 见 为实 ， 这样 的教 学研 修 才能

碰撞 出火　 教 师 与参 训 学员 的这种 社 会 互 动 关 系是 在 特定 客 观 条 件　 从 而使 跟 岗研 修 呈 现 出丰 富性 、 多 变性 和 复　 花。示范 观摩课 能让 学 员感 受深刻 的教 学语 言与 多彩 的教　 下所 形 成 的 ， 而互 动 指导就 是一 个 共 同反 思 、 相 互促 进 、 协 调 合作　 学 方式 ， 这是 一个 发 现 的过程 。体 验 实践 课促 使 学员 产生　 杂性 。

理 论研 讨 不仅 可以 帮助参 训 学员寻 找教 学 的理 论　 更 深刻 的 自我反 思 ， 化他 人 之 长 为 己用 ， 这 是 一 个 酝 酿 的　 的过 程。 支撑 点 ， 而且 便 于 深入 了解 教 学 的先进 理 念 ， 这也 同样 需　 过程 。 　 互 动溢 满 整个 “ 跟 岗研修 ” 活动　 课后 讨 论切磋 为学员 们 提供 了交 流平 台 ， 能 不断超 越　 要达 成互 动指 导 。正所 谓 ，

提 升 之花 便 在 细微 之 处 静 静绽 放 ， 真 正 实 现跟 岗研 修　 自身经 验 ， 创 造 性 的 解决 教 学 实 际 问题 ， 这 是 一 个创 新 的　 中 ， 过程 。如 何 树 立起 “ 做名 师 ”的 明智 的职 场 追 求？ 是 时　 的 实效性 。 　 间— — 磨 砺 出深厚 的教学 功底 ， 也 是精 神—— 爱 自己所做　 教育 ， 唯 有思 想 可以 点燃 ； 教 育 的美 好 ， 唯有 光 亮可 以　 架起 了我　 的事并 力争做 到 最 好 ， 更 是 反思—— 实现 教学 理 论与 实践　 温暖 。 当跟 岗研修 悄 然 叩 响 了城 乡联 谊 的大 门 ，

之 间 的良性循 环 。 　

们农 村 学校 与城 市学校 沟通 的桥 梁 ， 跟 岗研修 以新课 程 改　 革 的背景 ， 扎实开 展 了新 课程 背景 下 农村 教 师与 城市 教 师　 如 何 让 优 秀 的教 学 方法和 经验 能更 为 快 捷 的 为广 大　 之 间 的交流 、合作 ，跟 岗研修 发 挥 了城 市学校 的辐 射 、 示　

１ ＿ ２“ 跟 岗研 修 ” 效在 中　

２ 　１ 　

范、 带头作 用 ， 有利于 学校 的均 衡发 展 ， 有利 于 教 师 的专 业　 骨 干 教 师、 优 秀教 师的 带动 ， 能者为师， 搞 好传 、 帮、 带， 从　 成长 。 引领 我们 这 群来 自农村 的 老 师 ， 与安 排 的跟 岗研修　 而 实现 互学 互 助、 取 长 补短 、 互 惠 共赢 ， 最 后 实现 教 师主体　 的指 导 老 师一 起在 学 习 中进行 思维 的碰 撞 、思 想 的提升 ， 　 地 位 的拓展 和 延伸 。 当然 ， 强调 跟 岗研 修 教 师 的主体 地位　 学者 和 专 业 人 士 的 引领 下 实 施 ， 要 通过 业 务 指　 起 向着 光 亮 前行 ！同时 紧 密结合 本校 的实 际情 况 ， 融入　 要 在 专 家 、 币主体地 位 的必 由之路 ， 要 充 分发挥 专 家和　 新 思维 ， 新方法， 将 理 论联 系实

际 开展 有效 的教 育 教 学 工　 导作 为实 现教 ９

一

作。 　

一

学 者 的 引领 作 用来 探 寻 活动 的途 径和 方式 ， 使跟 岗研 修工　 个人 的光 亮 ， 不足 以照 亮 教 育 的春 天 ， 我 们 将 这 些　 作 更 有效。 　 点滴 光 亮 引 回身 边 ， 积 聚 身 边 所 有 的光 亮 ， 让 每 一 个 季 节　 ２ ． ３ 要 充分 发挥 “ 影子 学校 ” 校长 的影 响作 用　 都 能抒 写校 园 的葱郁 与芬 芳 、 朝气 与蓬 勃 １ 　 首先 ， 校 长 对校 本研修 工作 起 着 重要 的推动作 用。“ 影　 子学校” 的校 长 作 为 法人 代 表 ， 具 有 很 大 的权 力 、 影 响力 。 　 ２ 提 升跟 岗研 修的 策 略分析　 校 长 能够根 据 自己 的权 力 ，去 推 动跟 岗研 修 工作 的 合 法　 ２ ． １要把“ 研” 与“ 修” 有机 结合 起来　 教 师培 训 观念 的更 新是 提高 培训 效 果的 先导 。 把服 务　 性 ，从 而 为校 本 研 修 工作 的顺 利 开展 起 到积 极 的推 动作　

的理 念 贯 穿于 教 师培 训 的组 织 、 实 施和 管 理 中 ， 使 教 师培　 用 。 　 训工 作 满 足农 村教 师队伍 的发展 要 求 ， 同时还 要 明确 培 训　 其次 ， 校 长对跟 岗研修 工作 起 着 重要 的 示范作 用 。校　 组 织者 教 师培训 工作 中的位 置 。［ ４ Ｉ 跟 岗研 修 工作 关键 是 坚　 长 之所 以能够 成 为校 长 ，肯定 是 因 为他 在 学 术研 究 上 、 教　 持理 论 和 实践 的统 一 ， 做 好“ 研” 与“ 修” 有机 融 合。从 根 本　 学 工作 中、 管理 工 作 中等 方面 有极 强 的让 人信 服 的水 平和　 上说 ，跟 岗研 修 的 主 要 目的是 解 决教 育教 学 中 的现 实 问 　 能力 。 因而校 长作 为跟 岗研修 的第一 责任 人 ， 在很 多 方 面　 题 。 因此 ， 跟 岗研修 要 把 本校 迫切 需 要解 决 的教 育 、 教学、 　 都 起着 示范 引领作 用 ， 其 中学 习是 个 重要 的 一个 方面 。校　 管理 以及 教学 评价 等 方面 的 问题作 为研 究 重点 ， 将“ 研” 与　 长 要 带头 学 习， 并 不 断参 加 教 学研 讨 ， 通 过 自己的 学 习 习 　 “ 修” 很 好地 融 合在 一起 ， 提 高跟 岗研修 的实效 性。 　 惯、 学 习精 神 来 影 响参 训 教 师 的 学 习 ， 并 最 终 促 进跟 岗研　 在 跟 岗研 修 中 的教 师 既 是学 习者 ， 又 是研 究者 ， 因而　 修 工作 的效 果。 　 培养 他 们 的 问题 意识 极其 重 要。 首 先 ， 积 极 引 导教 师通 过　 平 时 的 教 育 教学 实 际 发 现 问题 ， 并将 这 些 问题 汇 总 ， 对问 　

最后 ， 要充 分发 挥 “ 影子 学校 ” 校 长 的参 与作 用　

校 长作 为学校 的最 高行 政领 导 ， 他 对跟

岗研修 工 作 的 　 题 进 行 去粗 取 精 、 去伪 存 真 的 提炼 ， 确 定 为研 究 课 题 。 其　 直 接参 与 必定 是 一种 强 大 的号 召 力和 监督 力 ， 有着 重 要 的　 次， 是 要 引导教 师实 时分析 问题 ， 将研 修 课题 分 配给 教 师 ， 　 示范 引领作 用 。 因 此 ， 要 充 分发挥 学校 校 长 对跟 岗研 修 工　 让 教 师围 绕 问题 去进 行理 论 研究 。最 后 ， 引导 教 师积极 解　 作 的参 与作 用 。 既要 在 拟定跟 岗研修 计 划、 主持 大型 的研　 决 问题 ， 让 教 师在理 论 基础 上 ， 共 同把 问题 摆 出来 ， 共 同研　 修 活动 中充分 发挥校 长 的参 与作 用 ， 又 要在 常规 工作 中 下　 究 和 解 决 提 出 的 问题 。 　 大力气 ， 比如 上课 、 评 课 等。校 长 要在 研修 工作 中 ， 组 织 一　 ２ ． ２ 要 强化 教 师在跟 岗研 修 中 的主 体地 位　 个 日常事 务 的管理 专 家 ，能够及 时 了解参 训 教 师 的素质 、 　 在 跟 岗研 修 活动 中 ， 受很 多 条件 的 制约 ， 教 师个 体 、 教　 观 念 的 变化 以及他 们 面 临 的各种 问题 ，并给 以相 应 指导 ， 　 师群 体 及研 究 人 员在 工作 中可 能会 出现 发展 不均 衡 现 象 ， 　 为他 们 解决 问题创 造 必要 的条件 ， 从 而使跟 岗研修 工作 获　

呈 现 教 师 主体 弱化 。 主 要 因 为参 训 教 师学 习 的被 动 性 心　 得 更 高实效 。 　 态、 缺 乏互 助境 界 、 对他 人 过 分依 赖 等 ， 严 重 的 影 响 了跟 岗　 参考文献 ： 　

研 修 的效果 ， 为 此 必须 做 到 ： 　 第一 ， 要 强 调 教 师 的主 体 地 位 ， 就 要 倡 导 教 师 自主 研　

… 卢维 兰 ． 成 人 学 习理 论 对 教 师培 训 的启 示 ［ Ｊ ］ ２ ０ １ ０ （ ０ １ ） ： １ Ｏ ４ 　 【 ２ 】 郭 元祥 ． “ 国 培计 划 ” ： 问题 与 对 策— — 不 可缺 失规 范 性 与 有 效　 性【 Ｎ 】 ． 中国社会科学报， ２ ０ １ 　 １ — ６ — ７ （ ８） ． 　

修 。学校 要根 据 每个 教 师的 不 同特 点 ， 突 出他 们在 研 修 中　 【 ３ 】 陈运保， 韩伟锋． “ 中西 部 地 区 中 小 学 骨 干 教 师培 训 ” 需 求 调 查　 的 主体 性 ，尽 量 让他 们 自我 反 思 。要 避 免 研 修 中 的一 刀 　 【 Ｊ 】 ． 中 小 学 教 师 培训 ， ２ ０ １ ０ （ ５ ） ． 　 切、 赶 时髦 和追 热 点等 不 好做 法 。要 以参训 教 师 为主 体 ， 　 【 ４ 】 马欣 ． 石 家 庄 地 区 农 村 教 师 教 育 技术 能 力 现 状 及 对 策 研 究 【 Ｄ 】 ． 　 抓住 教 师在 教 学 过 程 中碰 到 的实 际 问题 ，有 针 对 性 的 研　 河 北 师 范 大 学 ， ２ ０ １ ０ ． １ ７ ． 　 究， 使

得 研 究 更深 、 更 透 。学 校 要 积极 支持 和 鼓 励那 些 教　 基 金项 目： 　 师依 据 个 人 的特 长进 行 的研 修 课题 。 要 树 立教 师 的 角 色　 安徽省 教育厅 ２ ０ １ 　 ３年教研一般项 目 “ 高师 院校思想政治理 论　 课教学实效性 问题研 究” 阶段性研究成果（ ２ ０ １ ２ ｊ ｙ ｘ ｍ ３ ４ ７ ） ； ２ ０ １ ４年安　 意识 ， 让他 们 充 分认 识 到 自己的 主体 地位 ， 积 极 参 与 到跟　

中国道路与实现民族复兴的中国梦 研　 岗研 修 的活 动 中来 ，真正 让 他 们 成 为校 本 研 修 的实体 和　 徽省哲学社会科 学规划项 目 “ 究” （ 项 目批 号 ： Ａ Ｈ ＳＫ Ｙ ２ ０ １ ４ Ｄ ７ ４ ） ； 阜 阳师 范 学 院 “ 国培 计 划 ” （ ２ ０ １ ２ ） 　 主力 。 　

第二， 要积 极培 养 参训 教 ９ 币的团 队协作 精 神 。互 助 合　 作者简 介： 　 作 本 应该 就 是 教 师教学 和 管理 有 效性 的重要 途径 ， 应 当成　 王继 云（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 男， 阜阳师范学院政 法学院副教 授 ， 马克思主义　 为跟 岗研 修 的 主流 形式 。 在教 学过 程 中 ， 要根 据 它 的复 杂　 中国化硕 士， 主要研 究方 向 ： 马克思主义中国化 。 党的建设。 　 性、 深刻 性 和 发 展 性 等特 点 ， 让 教 师在 参 训 中碰 到 问题 和　 王广燕 （ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女， 长丰县下塘镇 中心 学校教师 ， 研究方 向 ： 教　 困惑 时 ， 充 分发 挥 互 助 合作 的作 用 ， 通 过 来 自不 同地 方 的　 育 学 。 　

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校本研修项 目： 提高“ 跟 岗研修” 质 量的策略研究 。