浅谈创造性思维的培养

浅谈创造性思维

[摘要]：创造是民族的灵魂,在教学中培养学生的创造思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求.这包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程.尽管这种思维过程结果通常不是首次发现或前所未有的.但一定是思维主体的首次发现或超越常规的思考.那么什么是创造性思维呢？ 本文主要就创造性思维的含义,科学基础,主要特征进行畅述，并浅谈了创造性思维的心理环境及心理素质，创造性思维中的逆向思考法和发散思考法。

[关键词]: 创造思维 科学基础理论 特征

智力和能力的高度发展是健全人格的重要特征.因为只有具有良好的智力和能力.他才能顺利地适应环境,才能更好的去改造环境.培养良好的思维品质的重要方面,也是健全人格的最佳特征之一.因此,帮助学生完善思维品质,培养创造精神应该是教育者培养学生健全人格的重要职责.在当今教育中,很多教育者还未能真正理解什么叫创造思维,教育的手段还是老套,如果同他们谈到培养学生的创造思维能力,可能他们只有沉默了,当然我们不能否认他们可以教出有出色成绩的学生,但我们要清楚的认识到,时代在进步,我们需要的是有创造性思维的人,而不是知识的机器.现在.我就简要的谈谈创造性思维的一些相关知识

一.创造性思维的基本含义

1.1什么是创造性思维

所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断的恢复联系和形成联系的过程.是以感知,记忆,思考,联想,理解乖能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特征的智活动,通俗地说,创造性思维乃是多种思维形式, 特别是形象思维与辨证思维的高度结合的结果,为了理解这一定义,必须注意到以下几点:

1.11创造性思维既包括各种类的思维,也包括各类型的思维,

思维种类是以思维的本质属性为标准来划分的一般都把它分为动作思维形象思维形式思维和辨证思维四种思维类型以哪咱思维或哪种思维方式在某人生活中占主导地位或绝对地优势为标准来划分的,这样可以有许多不同的类型,发形象思维,抽象思维型,分析思维型,综合思维型,求同思维型,求异思维型,创造性思维型与再创造思维型等等.如此可以看出创造性思维的复杂性,可以成为分析创造性思维的成分.如果把思维种类与思维类型混淆志来的话,那就会妨碍我们对创造性思维问题的思考.

1.12创造性思维是复杂的高级思维过程.但它却不是脱离任何其它思维的另一种特殊思维.

1.13创造思维是多种思维有机结合的产物,而绝不是多种思维机械相加的结果,而且在不同的创造性思维的活动中,总是各以某一种思维为主导而进行的.例如:在文艺创作活动中以形象思维为主导,在科学创造活动中以抽象思维为主导.

1.14创造性思维固然有它独有的活动规律.但它也必须遵循其它思维活动的规律.这样理解,才有助于进一不掌握创造性思维活动规律.

1.2.创造性思维与再创造性思维的关系

再创造性思维是创造性思维的基础.创造成性思维乃是再造性思维加上某咱创新的结果.在解决问题(包括创造性解决问题)的过程中,再造思维与创造成性思维不同程度地有机结合在一起.有的心理学工作者把从问题的刺激情境到解决问题的过程称为解答距,不同的解答距构成不同的问题模式.各种问题模式对再造思维与创造性思维的要求是不同的.微解答距中,再造思维的成分最多,而创造性思维的成分最少;随着问题模式水平的提高.,这两种思维成分也有所变化,直到新解答距中,再造思维的成分变得最少,创造性思维则发展为起主导作用成分.--

二.创造性思维的科学基础

对于创造性思维的科学基础,天津市教科院张午升老师在”创造成性思维与个性教学模式

2.1.创造性思维的脑科学基础

为什么把创造性思维与创造性个性结合起来,就能培养学生完整的创造能力呢?要回答这个问题需要揭开该模式的脑科学秘密.

现代脑科学发现,人的大脑左右两半球既有明确的功能分工,又有连为一体的协作.以分工来说,大脑左半球的功能主要负责语言及其它逻辑符号的加工工作,对人的认识性活动起作用.研究发现；右脑也会消极地带有感受性色彩地看待事物，而左脑则更积极和有理性（逻辑性）。为一点进一步被裂脑人实验研究结果所证实：尽管右脑半球被切除的病人能够维持正常的言语智商，语言和教学能力,但是，他们的人格价值都有有了一定程度的丧失。他们变得依赖，退缩和无能。智力并不是最突出的缺陷，词汇和言语表达受到的影响最少。但记忆以及更为复杂的整合，如顿悟，情绪控制，创造性，结构性观念和想象，则在一定程度上受到了手术的影咯。我们观察到病人人际关系的缺失，情感呆滞和人格普遍迟钝------这些研究表明，人的右脑与人的他造成性个性品质密切相关。

2.2.创造性思维的心理学基础

有关人的创造力发展与培养的在大量心理学研究证明,妨碍创造力发展与培养的心理因素有思维方面的,也有个性方面的,主要有;概念的功能固着,例如出于习惯,认为报纸只供人阅读,而忽视它的其它用途,例如包装腔作势,作扇子扇风等;易受过去经验的制约,喜欢墨守成规,走老路;对人对事求全责备,要求过分;个性封闭,狭窄,不喜欢交往与交流;喜难免服从,模仿,权威观念重,办事犹豫不决,等等.

另一方面,心理学研究揭示出有利于创造力发展和培养的因互助组主要有;思维活跃,善于求异和逆向思维,扩散与集中思维 能力强,联想丰富,好奇心,求知欲强,不迷信权威,有独立性和自主性,外事果断,等等.

此外,教育心理学还有一个重要的研究发现,即容忍暖昧是创造力培养的一个衙要条件.美国的索里和吉尔福德指出,有高度创造性的人,其独立性表现为他对于生活中暖昧不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确和复杂的东西;一个人如果在思想上和行动上都具有独创的和革新的精神,那他就必须不怕犯错误.对于一个问题广泛地提出许多种可选择的解决办法, 以及保持一种松驰的沉思态度,这两面三刀者是有创造性的人的特征,它们都要求不必过多顾虑错误的危险性.

2.3.创造思维的创造学基础

创造性教学首先涉及的问题是什么叫创造性。国外创造学家尼勒,高尔曼等认为,创造性 可以从三个方面来界定:第一,创造性性是一种思维 能力,一系列独特的思维 品质是创造性和主要内涵;第二,创造性是一种过程,它以与众不同的方式表现出来;第三,创造性与人格特征有关,创造性实质上是指一系列独特的人格特征。

2.31创造性是一种思维能力.对此,韦尔斯研究提出,创造性包括三种思维能力:①视觉能力.有创造性的人可看到别人容易遗漏的东西,知觉广泛而想象力丰富;②字词能力。思维流畅必须依赖于语言表达的敏捷流利，口语与文字表达快而准确；③绘画能力。形象思维发达，善于绘画的观念和形式独创性地表达思维感情。而吉尔福德提出创造性作为一种思维能力有如下品质：对问题的敏感性、思维的流畅性、新奇性、变通性、综合性、重组能力、评价能力等。

2.32创造性性是一种过程。将创造性视为一个过程始于杜威。他提出这一过程式包括五个环节:问题、分析、 假设、方案和验证。后来的创造学专家华莱土提出包括四个阶段:准备,搜集有关问题的资料,使旧经验与新知识结合;酝酿,百思不得其解,暂时搁置,但潜意识仍思考;明朗,突然顿悟,抓住了解决问题的关键验证,将顿悟的观念加以实施,以验证其是否可行.

2.33 创造性是一系列人格特征.自50年代初吉尔福德呼吁进行创造性人格研究以来这方面的探讨一直很活跃取得了丰富的研究成果谢勒费提出创造性人格因素包括较强的孤独忍受力独立自主的判断力重验证反权威,兴趣广泛对艺术有兴趣自我接纳少焦虑具有昌险精神,敏感,不易受外界控制专心致志等而赛尔柯罗斯则提出创造性人格特征有:对经验的开放性独立性,自信心,昌险性,幽默感,敏感性无惧怕感及灵活有勇气偏爱复杂问题有内控力,独创,自我依赖,有毅力,好奇,有承受力等.

2.4创造性思维的教育学基础

关于创造性教育与教学问题早已引起教育家的重视进入20世纪杜威在这方面做出了开创性贡献.他早就发现了传统教育缺乏创造性的弊端,主张使用好的教育方法开发学生的创造性思维能力他有一段至今仍然振聋发聩的评论在纪律和良好秩序的名义下,人们经常使学校的状况尽可能趋向于单调呆板整齐划一桌椅安放在固定的位置上对学生实行严格的军队式的管理.长期反复阅读同样的课本排斥其它的读物除了背诵教科书中的材料,其它全在禁止之列。教师在讲授中是强调

进入20世纪50年代以来，有关创造性教育教学的研究成果越来越多，形成了许多卓有成效的教学模式，其基本原理是通过扩散性思维训练来发展学生思维的流畅性、变通性和独创性。此外还有帕内斯的创造性的问题解决的教学模式。该模式有两个基本的假设:问题是创造性的前提和刺激的内力；问题的解决既是创造力的发挥，又是创造力的发展泰勒的发展。泰勒的发展多种才能的创造性教学模式也是较有影响的.

三.创造性思维的主要特征

3.1积极的求异性

创造性思维 是一种求异思维。这个特征贯穿于整个创造性活动的始终。它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑的分析的和批判的态度而不是轻信和盲从。求异思维 在质与量，深度与广度上要求集中性思维与发散思性维辨证统一。集中性思维是发散性的出发点与归宿;发散性思维以集中性思维为中心,扩及各个方向。因此高度的集中和灵活的发散有机结合，是创造性思维 活动的必备品质。

3.2.敏锐的洞察力

观察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识动。在观察过程中，不断地将观察到的事物与已 有的知识或假设联系起来思考，把事物之间的相似性，特异性和重复现象进行比较，发现事物 之间的必然联系。因此，进行创造性思维 必须具有敏锐的观察力。

科学家之所以能够从特异现象中发现新的必然联系，是因为此事物在运动、变化和相互作用的过程中出现的特异性和偶然性往往反映了事物间多种必然性的交叉。

3.3创造性的想象

创造性思维自始至终伴随着创造性想象。它不断改造旧表象。创造新表象，赋予抽象思维 以独特的形式。诚然，想象难免带上种咱主观臆测，虚假和错误的成公，但它却是由感性认识 上开到理性认识必不可缺的环节。

3.4独特的知识结构

一切科学和新进展都是建筑在已有知识的基础上的而创造性思维的成果又意味着对已有知识的突破和创新。因此进行创造性思维和掌握知识有着密切的关系。一般说，一个人掌握的知识越多越有利于创新，但知识与创造性力又不是绝对成正比例的。因为创造力构成因素很多，不只需要知识为其提出供确定的内容，也需要知识上升为思想因素与智力因素。否则知识就会成为死板的，凝固的和束缚创造力的东西。一般说来，良好的知识结构包括扎实的基知识，精深的专业知识，广泛的邻近科学知识以用关于科学技术发展新成就的新知识。

3.5活跃的灵感。

灵感是一种综合性的突破心理现象，是人脑中最优越的功能，是加工处理信息的最佳心理 状态。

四.创造性思维的心理环境及心理素质

创造主要是通过创造性思维实现的如果缺乏良好的心理环境，这种高度千里马杂的脑力活 动是无法有序渐进，不断深化的。然而创造性者并非居于真空之中，他是复杂的社会环境中的 一员，各种有意义的信息和无意义的干扰都可能影响高度神经网络系统，一方面导致新的信息 的增加，另一方面造成各种无效的网络联系。一个创造型的个体具有排弃各种干扰而收集储存 各种有意义的信息的能力，而且在进行思维性创造的逼进期，必须使自已的大脑处于一种想对 封闭的状态，这种状态又可称“必理排它状态”，它将使网络的沟通能力达到最佳水平。当创 造性个体的脑细胞中储存足够的“有价值的信息”，网络的沟通流畅性良好，加之大脑处于这

种相对的封闭状态，通过一个阶段的思维 运转，往往能迸发出智慧的火花天—灵感。由于高

度神经活动存在：兴奋--抑制——兴奋——抑制的循环规律性，而思维的本质是兴奋，因此一段时期的高强度思维冲击后，必须 有一段时间的停顿和间隙。然而，这种停顿绝不意味着绝对的静止，而是在保持思维频度降低至保留思维痕迹的程度。此时可进行一些实践活动、资料收集以增加“有价值信息”的数量，从而使下一个思维周期效率更高，效果更完好 。当然，能通过一些突击性思维取得创造效果，则无需要强调这种循环过程。

除心理环境外，创造个体必须具有一定的心理素养，以建立自己的“内心自由”。它主要 有以下几个方面：（1）不受冲击、畏惧、强迫。紧张刺激和信息泛滥干扰的能力；（2）对周 围人群的亲和能力，因为创造性活动需要彼此的对话和交流；（3）与创造对象的同一性，将

对象和自我视为同一体，为取得创造性成果而不惜一切的奋力拼搏精神；（4）意志坚定，自

强不息，富有较强的洞察力、预感力和强烈的好奇心。

五、创造性思维五法

创造性思维方法很多,根据多数学者普遍强调和使用的方法,简要概括为以下几种：1.综合思考法2.联想思考法3.逆向思考法4.发散思考法5.收敛思考法。本文主要谈谈逆向思考法和发散思考法。

逆向思考法它被人们称为“高级形式学习和重要方法”与“创造性”发明和发现的思考法紧要联系，逆向思考，是相对于“集中思考”和已有的常规思考方法而言的，也可以说是突破传统的，在常规思考习惯以外形成的。在学习物体运动惯性时，常规思考往往是：什么是惯性？惯性有什么作用？怎么样利用惯性?如果把这些问题逆转过来，用反问的方法，进行逆向思考，就会产生如下一些相关问题：假如没有物体惯性将会怎么样？能不能根除磨擦力？物体间的引力能不能直接转换为动力？正是因为有了这样的思考方法和思考观念意识，世间的许许多多事物才使人类获得了更深层的认识。逆向思考方法在具体的运用中，一般要以以下四种思考能力为基础：（1）抽象能力，A比B学习好，B比C学习好，从而得出A比C学习好，C学习最差的结论；（2）解决能力；如几何题证明中引用辅助线；（4）创造能力；运用已学知识和经验，组合出各种新的系统，创造出新的方法。如一个少年将化学知识综合，发明了化学游戏棋，并获得了专利。

因此，要在各种能力不断训练提高的基础上，提高运用逆向思考法，但必须注意：（1） 要有大胆的创新意识；（2）要有广博的兴趣和具体的行动；（3）不能忘记逆向思考落脚点的 有效性和实用价值；（4）最好能做到：常审视现有答案、挑毛病。可以将这种方法看作是主

动寻题的方法，很有“内驱力”。

发散思考法，又称辐射思考法，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同的方向，顺着 各种不同的角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思考思维方法。思维在头脑 里是可以发散的，它像 一个光源向四面八方辐射，当思维纵横交错时，思路就纵横扩散。

如把一块普通的砖作为思考对象，思考的起点是“砖的用途”，就可以引出如下一些想

法：A.建军造成房屋的建军筑材料；B.垫院，捕路；C.代用榔头，锤子；D.叠起来当凳子，垫箱子和书架；E.碎块可在地上当“棋子”；F.能用以写画；G.练投掷；H.作某种标记；J.搞砖雕艺术；K.磨成粉末作染料；L.当教具，讲解长方体„„

其中，几乎每一项都可以作相关的外延思考，引出更多的具体用外。

如果思考起点选取定为“砖的形状”，那么，可以用来做什么？再接着思考下去，还会有 深入的收获。

发散思维 蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活，迅速地产生多咱多样的想法：由点到 线，由线致电面，由面到体；既思时间，又想空间，既思前又想后果，这是发散思维 多向性

的表现。运用这种思维方法，可使人有目的，有条理，有步骤，有秩序地扩大思路，不断突破 从多方面达到开拓创新的目的。

辐射思考方法在运用中主要有两面三刀种基本情况，一是思考的起点确定之后的。二是思

考的起点尚未选取定的前后两者是不同的由于这两种情况的不同，又相应地产生运用过程中的多种多样的思路和方法，或者就是思考过程中的两个以上思考循环的组合及组合之部的互相交叉。

发散思维如此重要因此,在日常的学习生活中我们也要注重发散思维的培养。

以上就是我要谈及的创造性思维和它的一些相关知识，思维是智力活动的核心成分。创造性是优良的思维品质的重要体现，也是建全人格的良好特征之一。培养有创新意识和创造才能的人是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。