有效教学的内容

第一章 有效教学最关键的步骤 1-10

第二章 有效教学最需要关注的细节11-20

第三章 有效教学最需要关注的问题 21-30

第四章 有效教学最重要的因素 31-40

第五章 有效教学最核心的取向 41-50

一、精心了解学生

学情，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。

学情是教师选择和优化教学手段的依据。

1、细查学生的已知 了解学生是准备上课的前提。了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。

2、详备学生的差异 合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获。

3、着重研究学生的思维 教会学生一种思考的方式和路径。

4、顺应学生的心理特点 学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。因此，教学生必须留给学生探究的时间和空间。要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。 5、放大有价值的生成点

尊重学生见解，尊重学生的选择。用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。

二、精品教师自己的心理准备

“我准备好了吗？”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤------教师自己的心理准备。

1、要有能上好课的自信心理准备 认真备课，写好详细教案。相信自己能上好课。

2、课堂上随时掌握学生的心理准备 透彻的观察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有说服力的表达能力。教师的语言应达到：简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑，语言悦耳、语调清晰、节奏鲜明，避免语病。教育方式得当，身教重于言教。 3、满怀热情的心理准备 兴趣是学习积极性的前提之一。教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量，提高讲授的艺术性。

教师的激情来自热爱教育事业，热爱学生。

三、精选教育教学内容

提高课堂的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主要渠道，更要根据任何社会的发展需要确定教学内容。

1、发掘：这篇课文一般可以教什么2、这篇课文实际需要教什么3、整合：怎样更有效地教学这些内容

四、精当教学方式方法

教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法。有了好的教学方法，教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的教学效果。1、有利于调动学生积极性原则 2、有利于理解的原则3、有利于教学手段建行简化的原则 4、有利于学会学习的原则5、有利于传统教学手段、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则 6、有利于课堂实践教学的原则

五、精细课堂教学过程

“润物细无声”，教学过程细化、规范、科学、严谨。

1、消化——是教师吃透文本的过程 备课、理解，有深度。

2、展化——是教师博览群书，拓展视野的过程

3、内化——是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。

4、转化——是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程

5、教化——是教师将教材文本知识传授给学生的过程。

6、同化——是教化目的实现的结果

7、异化——是师生对人类知识的反思和创新

8、升华——是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程

六、精通课堂的有效管理

1、课堂教学内容的有效管理所基础 教学内容、教学目标、教学过程、教学方法

2、课堂学习行为的有效管理是保障 课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。

3、课堂学习状态的有效管理所关键 精心设计导入方法、精心设计学习情境、用积极地心态影响学生

七、精心设计和选择作业

适当巧妙地布置作业，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。

八、重视作业的批改和评价

作业的评价是教师和学生之间无声的“对话”。 1、作业的批改和评价“三忌” 忌简单、忌枯燥、忌死板

2、在批改符号上改革创新 3、在旁批上改革创新 4、在批改方法上改革创新

九、精改课堂评价指标

以人为本，为了一切学生，为了学生的一切，为学生可持续性发展服务是教育的宗旨。

十、精现教学的反思效率

好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。教师不断反思，自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，教师的进取心、责任心、勇气和意志也将得到增强。

1、“教学反思”思什么

一是反思成功得意之处。二是反思失误之处。三是反思学生见解。四是反思学生的问题和建议。

2、“教学反思”的方法

自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观摩分析法、总结记录法

3、反思过程中注意的问题

要自觉自愿、不是应付差事，要紧扣教育教学实际或实例，教学反思贯穿教师的整个教学生涯。“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。

第二章 有效教学最需要关注的细节

细节，决定教育的成败；细节，更要滋养教育的智慧。

十一 备课，在创新中实现突破

看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这要遵守一个细节：教师要深入备课，创新设计。

传统备课是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。

创新型备课要求教师在落实学生主体学习地位上，在学生自主学习、合作学习上，在充分调动每一个学生的学习积极性上，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

1、备课改革要求教育观念的创新

发现问题-解决问题-引出新问题-解决新问题

2、备课要备出新意

在超越教学目标中获得创新、重视教学过程的创新、重视课后反思、创造性地使用教材、备课中要注重知识更新。

3、备课中要使教学环节不断创新

十二 导入，未成曲调先有情

“良好的开端是成功的一半”。“要我学”为“我要学”

1、课堂导入应遵循的基本原则趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性

2、课堂导入的一般方法提问导入法、故事导入法、图片提示导入法、实物展示导入法、诗词导入法、“悬念”导入法。

教学有法，教无定法，贵在得法。

十三 问题，让课堂有声有色

学起于思，思源于疑。

1、提问遵守的原则 提问要注意启发性、提问要激发兴趣、提问促发想象力、创新能力2、问题内容的设置要求 要注意层次性、要注意难易程度、

3、问题表达方法设计 分解法、搭桥法、曲问法、错问法、假设法、迁移法

十四 举例，让课堂趣味横生

1、重视真实性，戒除空假2、加强针对性，摒弃牵强

3、兼顾趣味性，杜绝庸俗4、注意灵活性，避免呆板

5、善用典型性，切忌堆砌

十五 讲授，让学生在启发中顿悟

能够让学生在启发中顿悟，课堂讲授必须具有灵活性和创造性。

1、坚持少而精的原则2、条理清晰，引人入胜 正确运用板书3、语言畅达、生动，语速适度4、运用启发性教学

十六 观察，让教学更贴近学生

课堂，具有很强的动态性和即时性。教师要时刻关注课堂。

1、如何观察课堂 教师对自身的观察 课堂的控制、对学生学习动机的激发、座位对学生和教师的影响、作业的布置是否有益于学生的发展

教师对师生互动的观察 观察学生成绩对课堂教学的影响、观察学生的性别对教学活动的影响、观察科目内容与学生性别之间的关系对课堂教学的影响、观察学生家庭背景对课堂教学的影响 对学生小组的观察

2、如何养成观察技能

认识观察课堂的重要性、多观察其他教师的课堂、回顾课堂发生的事情、多做课后反思，尽可能保存。

十七 板书，牢牢抓住学生的眼球

板书，是课堂教学的重要组成部分，更是教师的微型教案，是与学生沟通的无形桥梁。

1、字体美 字迹端庄、美观大方2、布局美 一目了然

3、形式美 提纲式、图示式、板画式、表解式、摘要式

4、内容美 目的明确、精练、注意时机、速度适宜、师生合作

十八 意外，在分歧中碰撞出绚丽的火花

课堂意外，促使教师不断成长。

1、要善于捕捉、利用生成性资源2、要科学把握学生的主体地位

3、要充分预设教学流程 4、要不断加强教学积累

十九 评价，使学生在激发中进步

人应是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。

1、语言激励，构建安全心理空间

2、明确评价指向，打造全面发展的基石

3、公正评价，突出主体 4、评价标准分层化

二十、结课，让教学效果在回味中升华

“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音缭绕。

1、结课的基本要求 水到渠成、自然妥帖；结构完整，首尾呼应；语言精炼，紧扣中心；内外沟通，立意开拓。2、结课的方法归纳式、问题式、悬念式、串联式、练习式、延伸式、口诀式、激励式结课无定法，妙在巧结中。

二十一 学生学习是否具有有效性

实现有效教学，应该首先关注学生学习的有效性：学生学到了没有？学生学到了什么？学生是怎么学的？有效教学最关注的问题是以学生为核心。

要让学生学有成效，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1、深钻教材，在课堂上下功夫 课前准备要充分、课中绘声绘色、课后反思进步

2、不断探究教法，知道学生的学法 根据教学目标选择教学方法。重视学法指导，指导传授学习方法。 3、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生

多给学生时间去思考、引导学生学会质疑提问、给学生创造交流的机会、给学生留当堂练写的时间。 二十二 课堂教学是否具有灵活性

灵活的教学就是教师用自己的智慧对课堂中出现的新情况、新问题做出恰当的回应，使课前教师准备的教案在动态的教学中生成适合学生学习的学案。

1、将错就错2、临变不慌3、实事求是4、顺势拓展5、以变应变

二十三 学生学习能力是否具有发展性

“授之以鱼，不如授之以渔”。“教是为了不教”。

1、创设良好的教学氛围，培养学生心理素质

以鼓励为主，让学生自信、自主地学习；打破“教师说的是对的”的神话，让学生创造性地学习；运用肢体语言，让学生轻松地学习。

2、优化课堂教学手段，培养学生主动学习能力

巧妙运用讨论法，培养学生的多角度思考问题的能力；注重仿读课的教学，培养学生知识迁移的能力；养成学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力。

3、优化课堂教学形式，培养学生的实践能力

二十四 预设与生成是否具有平衡性

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。努力追寻预设与生成之间的平衡。

1、精心预设，为生成铺垫 在目标预设中提高素养；在文本预设中设置情感共鸣点；在学路预设中关注学情；在生成预设中预留弹性空间。 2、把握生成，为预设护航 要有一个平和的心态；要区别对待不同的生成。总之，教师应该把预设与生成有机地结合起来，用精心的预设为精彩的生成留白，在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机，进一步达成预设的目标，寻求两者在课堂上的和谐。

二十五 课堂教学是否具有特色性

什么样的课堂最受欢迎、最有效？有教学特色的课堂。教学特色，主要是指教师在教学中表现出来的独特风格。教学特色并非一朝一夕之功，要有坚实的专业知识，厚积薄发。

1、要夯实自己的专业、文化素养 拥有深厚的专业修养；拥有深厚的文化修养

2、要营造教有特色的生存环境 做好常规工作，阐述自己有特色的教育思想与方法。

3、要不断探索创新

二十六 教师语言表达是否具有特色性

马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”

科学性教学语言是准确、规范、精练、富有逻辑性和系统性。特色的教学语言是生动含蓄、耐人寻味、发人深思、循循善诱，给学生留下想象的空间。

语文教师的语言特色：形象性、逻辑性、感染性、启发性、趣味性

1、言之要丰，开拓视野 2、言之有趣，引人注意

3、言之有力，激人奋进 4、言之智慧，发展思维

教师的语言博大精深：平庸者叙述，苟且者讲解，优异者示范，伟大者启发

二十七 教学媒体的运用是否具有实效性

灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体，才能发挥教学媒体的最大实效。

1、使用教学媒体，可以大大增加课堂知识量，但信息量不要太大

2、教学媒体技术的应用使课堂变得丰富多彩，但不要过于新奇

3、利用教学媒体课件教学能有效地解决教学难点，但不能只停留于表面

4、利用教学媒体课件可以给学生丰富的感性知识，但不能给学生提供动手实践的机会

5、利用多媒体课件可以使学生获得汲取知识的多种途径，但也会给学生带来不便

6、教学媒体技术可以丰富教学和教案，但不可以代替教师和教材

二十八 课堂评价是否具有激励性

激励性评价要公平、合理、恰当，要根据学生不同的个性、气质、特点和学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性和艺术性的评价。激励性评价不等于无原则，激励性评价的最终目的是为了促进每一个学生的全面发展。

1、发自内心，充满真情2、体现公平，保护自尊

3、采用多种教学方式避免生厌4、恰如其分，莫搞点缀

5、善于应变，以情促学

二十九 课堂教学是否具有情感性

在教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形之于外。教师的情感对学生有直接的感染作用。

1、导入开启语言的情感性 2、师生对话中教师语言的情感性：民主性、真诚性、幽默性

3、活动链语言的情感性 4、情境描摹语言的情感性

5、价值引导语言的情感性 6、评价激励语言的情感性

三十 教师自我反思是否具有深刻性

自我反思，不仅是以自己的教学活动过程为思考对象，更要对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

1、深刻自我反思的原则 求新求成、善思善学、自觉自律

2、深刻自我反思的内容 对教育行为的自我反思、对教育经验的自我反思

三十一 基本点：用好教材资源

教师处理教材的最终目的是使教材更有利于教学，有利于重点的突出、难点的突破，更有利于学生理解和接受教材。

1、以教材为基础，用足教材资源。

学好教材，理解编排意图；读懂教材，促进自主建模；钻深教材，挖掘知识内涵。

2、以教材为依托，拓展教材资源

从教材的内容入手、从教材的思想内涵入手、从教材涉及的知识入手

3、以教材为核心，整合学科内容

三十二 立足点：了解学生情况

教学是教与学的有机结合，其参与者主要是教师和学生。成功的课堂不仅需要教师有较强的专业素质，更重要的是学生真正参与到教学中去。

对学生状况的全面了解，是需要教师全身心地投入，做有心人，用心去观察、去了解他们。

1、重视学生

在备课时教师要充分联系新教材贴近生活、创设情境的特点，充分了解学生，利用教材教，而不是教教材，让学生学到更多“课本之外的知识”，拥有更多的生活感悟和体验。

2、分析学生

分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等。

3、关注学生

自主探索---关注学生的学习过程、合作交流---关注学生的情感体验、动手实践---关注学生的能力发展

三十三 落脚点：设计适切目标

有目标才有方向，才有前进的动力和价值。教学目标的设立必须恰当和适切。

1、统一性与灵活性相结合2、操作性和体验性相结合

3、本位性和整体性相结合4、预设目标和过程生成目标相结合

三十四 着力点：改变学习方式

传统是“提问—讲解—巩固—作业”“我讲，你听；我问，你答；我给，你收。”转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性和不断发展和提升的过程。

让学生走上讲台，教师要帮助学生改变学习方式。

1、要注意建立旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及对应的教学方式

2、要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，让他们能不同于其他同学，甚至是老师的观察、思考和解决问题的方式

3、应积极引导学生进行实验和实践活动，培养他们乐于动手、勤于实践的意识和习惯

三十五 效益点：优化讲练策略

精讲、精练、精讲多练

1、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点

精选讲授内容、精心组织讲稿

2、“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导

三十六 支撑点：引导帮助学生

用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。

1、给学生一个空间，让他们自己往前走2、给学生一个条件，让他们自己去锻炼

3、给学生一个时间，让他们自己去安排4、给学生一个问题，让他们自己去找答案

5、给学生一个机会，让他们自己去抓住6、给学生一个冲突，让他们自己去讨论

7、给学生一个权力，让他们自己去选择8、给学生一个题目，让他们自己去创造

三十七 关键点：教与学的和谐

“和谐课堂”，指在课堂中，师生和谐，生生和谐，环境和谐，学生发展和谐，其中主要的是师生之间的和谐，这是实施有效教学的关键。

1、建立民主平等的师生关系2、构建双向互动的教学关系3、创设融洽愉快的课堂氛围

三十八 平衡点：“缩小”个体差异

差异让学生有了“好”、“坏”之分，但有效教学正是利用这种差异，让原来的不平衡逐步趋于平衡，缩小学生之间个体的差异，这是有效教学的要求，更是有效教学的目的。

面对差异，教师首先要关注、了解和尊重。

1、关注差异有效教学的特点 尊重学生个体差异、注重因材施教、不断变化发展

2、关注差异有效教学的实施策略 学生分层策略、学生互补学习策略、采取合理的学习评价策略、建立平等的学习氛围策略

三十九 关注点：应对动态生成

课堂教学不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

1、关注课堂生成，不能忽视课前预设

2、关注学生生成，不能忽视教师生成

3、关注生成的丰富性，不能忽视复杂性

4、关注利用生成资源，不能忽视整体目标

四十 生长点：坚持有效反思

经验＋反思﹦成长。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”

1、把握反思内涵，增强教学反思的预见性

2、把握反思重点，增强教学反思的针对性

反思来自于课堂教学实践。

3、把握反思策略，增强教学反思的实效性

与时俱进更新教学反思理论、观念；勇于通过反思促进合作；利用悬疑设置目标促进反思；形成良好习惯拓展深度反思。

四十一 学生的主动参与度

“将课堂还给学生”。学生积极主动地参与教学活动，是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。

1、悦纳自己心理的培养

因材施教，成功教育；激励机制，自信教育。

2、提供适合的参与模式和途径

改变课堂教学模式，提供给学生适合的参与模式；了解学生需要，增加学生参与的机会，开辟参与度途径

3、培养积极参与的意识，提高参与质量

问题意识、目标意识、创新意识

四十二 教师对学生的参与度

教师关注学生才能促使学生在每一节课都能学有所获、学有所得、学有进步。

1、关注学生从教学预设开始

分析教材（钻研教材，明确目标；联系实际，挖掘课程资源）、分析学生（结合年龄特点，结合认知特点，充分估计班级学生的学习情况）、预设教案

2、关注学生要时时体现在课堂生成中

在独特的教学风格中关注学生、运用教学机智随机处理课堂意外与偶发事件

3、借助反思更好地关注学生

课前反思、课中反思、课后反思

四十三 施教的分层度

分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。

1、了解学生，从学生实际出发进行分层教学2、目标分层3、分层备课

4、分层授课5、练习分层6、分层作业

四十四 教学过程的开放度

开放的课堂，应该是学生全员的、多层次的参与，充满着自由轻松、和谐愉悦的气氛漫游者师生之间情感、思想、智慧的交流，有着“一石激起千层浪”的不断激发，有着立体的、开放的多项信息交互系统，更有着学生主体的、真切的探索、体验和感悟。

开放不等于泛化、开放不等于自流，只有放而有度，开放才能发挥其应有的效力。

1、开放教学在度的把握方面容易产生的问题

在内容上忽视教学基础而刻意追求创新；在形式上忽视开放本质而刻意追求花样翻新；在手段上忽视文本整合而刻意追求信息技术

2、正确把握开放教学的度

合理把握教学内容开放度、合理把握教学形式开放度、合理把握信息及时的使用度

四十五 师生互动的有效度

教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。既要互动，又要教师的正确价值引领，这样的互动才更生动、实用、有效。

1、互动的预备策略与方法 创设利于有效互动的环境、预设互动：有效互动的支点

2、教学互动的组织策略与方法 疑问：有效互动的起源；对话：有效互动的重要方式；合作：有效互动的特点；做中学：有效互动的新形式；非言语沟通：有效互动的重要手段；信息技术：创新互动的手段

3、互动的完善策略与方法 互动的广度、互动的深度、互动的延展度

四十六 课堂的幸福度

课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。学生的幸福体现在他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受；教师的幸福体现在课堂教学的细节当中，体现教师的心态，教师的投入，体现在对自己职业的认同上，体现在能将自己的所学所思变成学生的健康成长上，体现在自己的价值在学生身上的延续上，体现在对未来桃李芬芳的美好期待中。

1、给学生一个“情感的课堂”

展现给学生一个“充满激情的我”，尊重“需要”，注重“激趣”。教学活动中注重“溶情”。

2、给学生一个“对话的课堂”

文本对话、师生对话、生生对话

3、给学生一个“开放的课堂”

让孩子去展示自己，引领孩子去读书、在生活中学知识

四十七 教学些设计的新颖度

1、新颖课堂设计的一般原则 根据教师的自身素质进行设计、根据教材的特点进行设计、根据学生的实际情况进行设计、根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计

2、新颖课堂设计的基本技巧找准创新设计的切入点、打破常规的流程、激发探索的兴趣、变换教学的模式、留给学生思维的空间

四十八 预设与生成的实效性

预设与生成共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。

1、正确认识和处理预设和生成的关系 预设成功是课堂有效学生的基础。

2、新课程下如何做好教学预设 关注预设的对象（学生情况、课程资源）、成功预设的策略（预设生成的情境、重难点处的空白点、弹性预设）

3、新课程下如何做好自然的动态生成

四十九 教师的专业成长

课堂，是教学质量的发源地；课堂，是教师生命的舞台；课堂是教学研究的理想场所；课堂上教师成长的乐园；课堂，因教师的精彩而精彩。

1、明确目的：质量、改变、自我 聚焦质量、促进改变、成长自我

2、把握特征：主题、情境、反思 基于主题、关注情境、精于反思

3、掌握方法：多样、系统、灵活 倡导多样、系统思考、灵活运用

4、优化文化“合作、日常、自觉 走向合作、走向日常、走向自觉

五十 教学难点的突破度

突破教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，也好似评价一节课优劣的一个重要指标。

1、“说“在突破课堂教学重难点中的重要性

课堂上的“说”有助于学生互相学习；课堂上的“说”能培养学生的语言表达能力；课堂上的“说”能培养学生的思维综合能力；课堂上的“说”能提高教学的有效性。

2、突破课堂教学重难点的几种具体“说”法

教师的“说”应有目的性和导向性；学生的“说”教师应给与及时点拨与评价；教师应让学生学会“听说”；教师归纳总结时应把重难点再“说一说”；“说”的方式应多样化。