六年级语文下册第四组集体备课

六年级语文下册第四单元集体备课

一、教材解读 在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫• 托尔斯泰、海鸣威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不 朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。 本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。 本组选编的 4 篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的 小女孩》和《凡卡》 ，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的 名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和 《汤姆•索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断 的编排方式。4 篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同 样引人关注。 二、教学目标 1、掌握本单元生字词。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命 运，体会作者的思想感情。 3、了解作者虚实结合、信的内容和回忆插叙结合来写的表达 方法，体会这样表达的效果。 三、教学重难点 1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命 运，体会作者的思想感情。

2、了解作者虚实结合、信的内容和回忆插叙结合来写的表 达方法，体会这样表达的效果。 四、课时安排 教学本组教材，可用 14～15 课时，其中精读课文 5～6 课 时，略读课文 4 课时，口语交际 1 课时，习作 2 课时，回顾•拓 展 2 课时。 14、卖火柴的小女孩 一、教学目标 1．学会本课 9 个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂” 等词语。 2．默读课文，把握课文内容，通过对比理解两个“幸福” ，关 注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 3、 了解作者虚实结合的表达方法以及细节描写， 体会这样表达 的效果。 二、教学重点难点 把握课文内容，通过对比理解两个“幸福” ，关注课文中人物 的命运，体会作者的思想感情。 三、教学过程 一、揭示目标，自学初读（8） 1、学生交流写作背景 2、生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利， （默读课 文）初步整体把握故事的内容；

3、引导学生讨论，理清文章脉络（课文主要写了“卖火柴、擦 火柴、悲惨地死去”三部分） 二、合作探究，归纳导读(12) 1、读议结合，精读理解： （1）画出语句，围绕小女孩的可怜谈谈自己的理解。 （１～４ 自然段，体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。 ） （2）指导有感情的朗读。 2、小女孩的四次幻像让你感受到什么？ 3、点拨指导，理解文章结尾。 (l）这一段主要写了什么？ （2）作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑” ，写小女孩死 去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？ （3

）怎样理解“两个幸福”? 三、积累内化，巩固写读（10） 1 讨论总结写法，学习表述。 （1）运用细节描写刻画人物； （2）想象丰富深化中心。 2、阅读 课后连接 3、 这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运， 同时更揭露了资 本主义社会的罪恶， 我们长在红旗下， 生在幸福中， 该怎样做呢？ 四、当堂练习，发展扩读（10） 1、听写词语 乖巧 围裙 硬币 衣兜 橱窗 裂缝 圣诞树

2、练习册 63 页精彩回读 板书设计 14 卖火柴的小女孩（安徒生） 残酷的现实 寒冷 饥饿 孤独 虚实结合 美好的幻象 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 （ 命运的悲惨 同情 不满）

15、凡卡 一、教学目标 1．学会 14 个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、 昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗 笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣 诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。 2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学 徒生活，通过对比、凡卡的回忆体会他极度痛苦的心情。 3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐 对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 二、教学重点、难点 1、通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，

体会结尾句子的含义。 2、体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。 教学设计 一、揭示目标自学初读（10） 1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几 个部分来写的？ （课文主要写了凡卡写信给他的爷爷， 告诉爷爷他在莫斯科鞋匠 家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分 成准备写信、写信、寄信三个部分。 ） 2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。 ①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是 故事中的什么角色。 （出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日 发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。 ） ②理解生僻词语， 了解多音字的字音、 字义。 如， “楦头” “摩平” 。 ③交流生字表中容易写错的字。 如， “蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。 “撇”字的右 边不能写成“宽敞”的“敞”等。 二、合作探究，归纳导读(12) 品读信的内容，体会文章情感 （一）初读信的内容，整体感知 1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷

把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几 个自然段？ 2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中 都写了什么。 （二）

细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活 1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课 文具体谈谈。 2．学习第 8 自然段和第 15 自然段中写凡卡痛苦生活的部分， 了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。 ① 学习第 8 自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你 发现了什么。 （出示第 8 自然段，标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。 ） ②教师范读第 8 自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想， 想象看到了怎样的画面？ ③读到这里，你有什么样的感受？ ④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还 经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉） ⑤小结： 9 岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、 挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基 本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离 这种非人的生活。 3．学习第 8、10、15 自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部

分，进一步感受凡卡的痛苦。 （1）他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段 落和句子，读一读，并说说自己的感受。 （2）指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内 心的痛苦和绝望。 4．自由朗读课文第 11 自然段，从中你了解到了什么？（莫斯 科是个很繁华热闹的城市。 ） 5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带 他回乡下呢？ 6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒， 挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求 爷爷把他带回乡下去。 7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明 第 10、11、12 自然段引号的用法。 ） （三）再读“回忆” ，感受快乐 1．凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到 课文中找找答案。 （凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡 下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里 当学徒的痛苦生活时， 就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树 的快乐时光。 ） 2．凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？ 3．你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？再读一读写回忆的这

些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己 的理解和感受。 （三）再读“回忆” ，感悟写法 1．凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆 往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在 乡下的生活真的那么快乐吗？ 2．讨论交流。 3．其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起

来为 什么觉得那么快乐呢？ 4．小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更 深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对 突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。 （四） 、结合课文插图，体会人物心情 1．看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画 中的场景？指名读第 2 自然段。 2．从这段描写中你感受到了什么？ 3．齐读第 2 自然段，体会凡卡当时的心境。 4．课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第 7 自然段和 第 13 自然段的两次叹气。 5．一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹 气。从这三次叹气中你体会到了什么？ （五） 、讨论故事结局，感受人物命运

1． 凡卡对爷爷充满了热切的期望， 盼望爷爷早点接他离开这里。 可是这一切， 爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读 凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。 2．交流讨论。 ①因为凡卡在信封上没有写明具体地址， 爷爷肯定收不到凡卡的 信，肯定不会来接他。 ②如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？ 3．小结。不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲 惨命运都不可能改变。 文章的每一个情节都让我们深深地感受到 凡卡命运的悲惨。 4．齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？ 5．小结。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》 。这个感人 的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样 呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。 三、 积累内化，巩固写读（10） 课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了， 这正是契诃夫的 高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？ 请你展开想象写一写。 四、当堂练习，发展扩读（10） 1、听写 生锈 摩平 揉皱 搓手 毒打 匣子 黑糊糊 打搅

抽噎 撇嘴

2、练习册 67 页精彩回读

板书设计 15 凡卡（俄 学徒生活悲惨 渴望得到关爱 契诃夫） 乡村生活“美好” 心愿无法实现

16、鲁滨孙漂流记 一、教学目标 1．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内 容的能力。 2．了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的 精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。 二、教学重点难点 在快速阅读中培养把握主要内容的能力， 并初步感知人物形 象与精神，激发起课外阅读的兴趣。 教学过程 一、揭示目标、自学初读（8） 1．默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。 2．交流这部小说的大意。 二、合作探究、归纳导读（12） 1． 再次默读梗概，

概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难， 又是怎样解决的。 （1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。 （3）安全－防御。 （4）孤独－救助“星期五” 。 2．鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样 的印象？（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。 ） 3、阅读精彩片段 （1） ．浏览精彩片段，说说表达上与梗概相比有什么不同。 （2） ．快速默读，了解主要内容。 （主要写了鲁宾逊在绝境中的 心理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。 ） （3） ． 感悟精神光辉找出你认为最能体现 “鲁滨孙精神” 的内容， 有感情地读一读。 三、积累内化，巩固写读（10） 1、 结合整个片段内容， 试着用 “从……中， 我感受到鲁滨孙是…… 的人”来说一句话。 2、如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为 什么？ 3、请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己 共勉。 四、当堂练习，发展扩读（10） 1、补充词语（练习册 70 页我会填） 2、精彩回读（练习册 71 页） 板书设计

16 鲁滨孙漂流记 按时间顺序 遇险上岛 建房定居 养牧种植 救‘星期五’ 回到英国 17、 《汤姆·索亚历险记》 一、教学目标 1．培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要 点的能力。 2．了解《汤姆·索亚历险记》这部长篇小说的梗概，浏览作 品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。 二、教学重难点 在快速阅读中培养把握主要内容的能力， 并初步感知人物形象与 精神，激发起课外阅读的兴趣。 教学流程 一、揭示目标，自学初读（8） 1．简介作者作品 2、阅读梗概，了解主要内容 （1）．用较快的速度浏览梗概，说说这部小说主要写了什么？ 同桌交流一下。 不畏艰险 机智坚强 聪明能干

2．在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？（如， 半夜到墓地去试胆量，亲眼目睹凶杀案；三个人到杰克逊岛上过 无拘无束地“海盗生活” ；鬼屋寻宝；山洞迷路等。 ） 二、合作探究，归纳导读（12） 1．你觉得这部小说哪些方面给你留下了深刻的印象？（从趣味 性、可读性和知识性来进行交流。 ） 2．在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象？（汤姆是个聪明爱 动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领 导才能等。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心， 对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行 侠仗义的生活。 ） 3、阅读精彩片段 （1） ．快速浏览精彩片段，具体描写的是梗概中的哪

部分内容。 （2） ．一目十行地阅读，画出文中共出现了几个人物，与梗概相 对照，哪些是小说中的主要人物。 （撒切尔太太、波莉姨妈、汤 姆、贝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡妇、撒切尔法官、印江·乔埃 及镇上的人们。 ） （3） ．在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识。 （结合具体的内容来简单说一说：如，是个乐观勇敢的孩子，当 山洞中迷路，贝琪绝望时，三次探路，最终找到通道；是个足智 多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线探路；是个有爱心 的孩子，恢复后即看望朋友哈克；是个顽皮的孩子，讲精彩历险

过程，还不忘夸张地吹嘘一番；是个喜欢冒险的孩子，当有人问 他是否还想再到那个山洞走一趟时，他说自己不会在意的。 ） （4） ．说说这个片段中你感觉精彩的地方。 引导学生关注表达的特点：如，细节描写传神－-撒切尔太太和 波莉姨妈的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言， 都细 腻地表现出了人物的心情与性格；语言描写生动－-汤姆在讲历 险时不停“怎样” “如何” ，夸张与吹嘘溢于言表；侧面烘托：小 镇上人们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机智的精神； 幽默：如镇上的人们略显失常的表现， “欣喜若狂、衣衫不整； 成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小 巷，欢呼声一浪高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使 劲握着撒切尔太太的手，泪水如雨，洒了一地”等。 5．摘抄你认为精彩的语段。 三、积累内化，巩固写读（10） 1．小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具 有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏” ，他 不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。 当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复 合，他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请 同学们课下阅读《汤姆·索亚历险记》 。 2．要求：查找资料，了解作家马克·吐温；阅读小说，标记好 你认为最有趣的段落，结合对汤姆的认识写一篇心得体会，也可

以摘录精彩句段，准备参加班级读书会。 四、当堂练习，发展扩读（10） 1、我会填（练习册 74 页） 2、精彩回读（练习册 74 页） 板书设计 17《汤姆·索亚历险记》 梗概 荒岛历险 鬼屋历险 墓地历险 无所不能 向往自由 山洞历险

精彩片断 何”

语言生动—— “怎样” “如

幽默夸张 细节传神

习作指导 一、打开思路，引出话题 同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事， 这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，

还有令人敬佩的坚强、 镇定与乐观， 使危难化险为夷。 有些故事让我们听起来惊心动魄，

有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他 渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读 后感。 二、打开思路，畅所欲言 1．你最想写的什么事情？ 引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事， 哪些 令自己印象深刻或受益非浅。 2．谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？ 引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提 纲。 3．通过这件事你想告诉大家什么？ 引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。 4．今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得 很精彩。 三、回顾写作方法 1．教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》 中的写作方法： 细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理描 写让人了解事情背后的变化； 侧面烘托将使主人公的形象更加鲜 明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。 2．谈谈你准备用哪些写作方法。 四、指导学生自由习作

学生作文，教师巡回指导。 五、评改作文 1．自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改， 注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁 边重新写。 2．同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改 一改细节地方， 对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的 评价。 六、全班评议 1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为 讲评作文。可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停 下来，就某一点请同学们评议。 2．评议的重点 （1）事情是否完整，有条理，记叙得是否具体生动。 （2）运用了哪些写作方法，是否恰当。 （3）哪些部分写得最精彩。 3．接受同学们的合理化建议，再次修改完善习作。 4．范文： 让希望栖息在灵魂里 ──读《鲁滨孙飘流记》有感 希望，一个多么温暖的词啊！美国诗人狄金森在《希望》一 诗里写道： “希望”是个有羽毛的东西/ 它栖息在灵魂里/ 唱没 有歌词的歌曲 / 永远 / 不会停息 / 在暴风中 / 听来 / 最美 / 令

人痛心的是这样的风暴 / 它甚至能窘困 / 那温暖着多少人的小 鸟/ …… 我喜欢读《鲁滨孙飘流记》 ，不是因为他生活的惊险刺激， 我是个女孩，我还不能想象如果真的置身于那样的境地里，会不 会痛苦地失去活下去的所有希望。而这部著作打动我的，正是那 栖息在鲁滨孙灵魂里的希望。 我想，这有羽毛的温暖人的“小鸟”──希望，一定住在鲁 滨孙的灵魂

里， 那样的可怕的荒岛都没有困住它。 当身处绝境时， 他首先想到的是怎样活下去。他是不幸的，他又是幸运的，因为 他紧紧地拥抱着希望。正如他所说：在最不幸的处境之中，我们 也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。通 过对照，他意识到，虽然自己身处荒岛，与人类隔绝， 饱受孤独， 但是能够活着，独免一死，身在热带，身边没有野兽， 还有吃的， 已经是不幸中的万幸，从而鼓起生活的勇气，一心一意地安排自 己的生活。 我想到了邻居阿姨，我一直以为她是个不幸的人，因为车祸 夺去了她的双腿，不理解她每天如花的笑脸。现在我明白了，她 的心中同样住着希望：虽然她行动不便，可那个叔叔很疼爱她， 周围的人那么怜惜她，女儿已经上学，能帮妈妈做家务，人见人 夸，啊，她不依然是个幸福的人吗？孩子渐渐长大，日子越来越 好，这么美好的希望陪伴着她，难怪她要笑着生活了！ 小玲叮当姐姐说过： “你四周一片黑暗时，你的心就是自己

的明灯。 ”是啊，鲁滨孙的四周一片黑暗时，他的充满希望的心， 不就是他自己的一盏不灭的灯吗？当邻居阿姨遇到灾难的时候， 她的充满希望的心， 不也是自己的一盏不灭的灯吗？我希望读过 《鲁滨孙飘流记》 的人， 都能从他那二十多年孤独苦难的生活中， 看到闪着金色翅膀的小鸟──希望，并拥有它！