湖南中考题7期

考查知识点与往年比较相对稳定，物理学史、物体平衡、力与运动、带电粒子在复合场中的运动、电磁感应、行星的运动及万有引力定律等主干知识是出题重点。

二、实验题，推陈出新

继续落实前两年一小一大格局形式，小实验为螺旋测微仪的读数，注重考查实验原理。大实验一改持续几年纯电路实验问题，为电路与电磁感应的综合，形式新颖具有创新思想，但难度不大。

三、计算题，联系实际

以力、电为主线，突出主干知识考查。第二十四题，打破前两年运动学惯例，为纯力学问题，且将物理与生活实际相联系，考查学生应用物理知识处理实际问题的能力，要求学生要具备一定的应变能力。第二十五题，继续保持往年带电粒子在电磁场中的运动的问题，难点仍在几何关系的解决上，要求学生有较高的数学能力，尤其是几何图形的处理能力。

四、选修模块，立足基础 三块选修均为一小一大两个题，且均为各自主干知识，题型常规难度不大。

五、2012年高考试卷对于今后的考生有这样两点启示：

1、仍要抓主干知识，抓教材的基础知识；

2、注重能力培养，如数理结合能力、图像处理能力、联系实际能力等。 点评人：哈师大附中生物备课组长马洪涛 生物部分

试题风格与2011年相比没有太大的变动，只是更加强调新课程对考生四种能力即理解能力、获取信息能力、试验探究能力及综合能力的考察。选择题较为简单，非选择题表面看来不难，但仔细品读，还是有很多新意的地方，考生答题时会颇费周折，整体难度比去年要大些。

整体看来，今年试题特点如下：

一. 试题命制标新立异，不落俗套。选择题虽简单，但也都在原有的基础上略有小变化，非选择题就更是在新背景下全面考查考生的各种能力了。

二. 层次清晰，区分度较好。选择题较易，得分率应该较高；但非选择题还是有一定难度，需要考生具备较强的解决实际问题的综合能力，得分会拉开。

三. 整体难度有提高。

四. 选修部分沿袭近两年的风格，难度不大，但考查的较为细致，提醒我们多注意课本知识。

《悲剧，半期考试》

“铃——”上课铃随着同学们的尖叫打响了。有的同学趁现在赶紧复习，有的在悲催地嚎叫。

先考的是语文。天，开头就遇到了不幸，嫌疑的“嫌”怎么写？！这个怎么改为述句？完了，悲剧鸟啊„„~作文！天哪，你不是折磨俺吧？！这次的作文竟是《一件事情的启示我左思右想，看来只能用上次老师让我们写的《吹砖头》来凑合凑合了„„

紧接着才是对我来说最悲剧的——英语！我看了看考卷，“饿啊„„”我快晕掉了，算了，随便乱填得了„„最讨厌英语了。呜呜呜呜~

还没喘过气来，哎，又是数学考试了。

不过总算让我轻松了点，因为数学是我最擅长的科目。前几题我轻轻松松就过啦，望着还在仔细琢磨题目的笨同桌，心里有些飘飘然，便讽刺道：“哎，太简单了。”只见他埋头甩都不甩我，我心里暗暗地骂了几句：“哼，有什么，竟敢不理本恶魔！不想活了，要不是现在是考试的话，我早就把你宰了！！！”我已经做到倒数第二题了，笨同桌被我远远地甩在了后面。最后一题终于难住了我这个天才，我想了好久，同桌也追上来了，并轻松的做完了这道题，同桌见我还在苦思冥想，便“狠心”传来一张的纸条，我生气极了，冲他大吼：“你才二百五呢！”说完顺手把纸条丢给了后面的小肚子。下课一问同桌，他说“笨呐！250是答案。”我还有些不相信，一问老师，果然是250！不听同桌言，吃亏在眼前啊！ 悲剧！期中考试！

北京市小学数学六年级上册期末考试题?

??

1、2007年我国在校小学生128226200人，读作(?)，改写成“亿“作单位，并保留一位小数是(?)亿人。???

2、? 化成最简整数比是(?)，比值是(?)。??

3、一个两位数，十位上的数字是5，个位上的数字是a ，? 这个两位数是(?)。??

4、今天是6月30日星期一，北京奥运会8月8日举行，是星期(?)。??

5、小丽发现：小表妹和读初三哥哥的岁数是互质数，积是144，小表妹和读初三哥哥的岁数分别是(?岁，? 岁) 。??

6、六(2)班男生占全班人数的? ，这个班女生是男生人数的(?)%。?

7、一次口算比赛，小明4分钟完成80道，正确的有78道，他计算的正确率是(?)%。?

8、小伟在计算有余数的除法时，把被除数128错写成182，这样商比原来多了6，而余数正好相同。这道题的余数是(?)。???

9、一个圆柱形的水桶，里面盛有18升水，正好盛满，如果把一块与水桶等底等高的圆锥形实心木块完全浸入水中，这时桶内还有（??? ）升水。???

10、如果Y ＝? ，那么X 和Y 成（??? ）比例。??

11、一批本子分发给六年级一班学生，平均每人分到12本。若只发给女生，平均每人可分到20本，若只发给男生，平均每人可分得（? ）本。???

12、在一个比例式中，两个比的比值等于2，这个比例的两个外项分别是和这个比例是?(?)。???

13、小明身高1.6米，在照片上她的身高是5厘米。这张照片的比例尺是（???? ）???

14、在一张长80厘米，宽62厘米的铁皮上剪下一个最大的圆。这个圆的半径是（??? ）。???

15、一个没有盖的圆柱形铁皮水桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶要用铁皮（????? ）平方厘米。（得数保留整百平方厘米）???

16、一块长方形草地的周长是270米，长与宽的比是5︰4，这块地的面积是（? ）平方米。???

17、把一个高6分米的圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后通过切、拼的方法得到一个近似的长方体。长方体的表面积比圆柱的表面积增加48平方

分米。原来圆柱的体积是(?)。??

小学六年级全科目课件教案习题汇总

语文数学英语

??

18、若2△3＝2＋3＋4＝9，5△4＝5＋6＋7＋8＝26。按此规律，5△5＝（?? ）。????

评卷人??? 得分???

二、仔细推敲，认真辨析。（对的打“√”，错的打“×”）6%??

1、ab-8=17.25,?则a 和b 不成比例?(?)???

2、林场种100棵树苗，死了3棵，又补中了3棵，共成活???

100棵，成活率为100%。（? ）???

3、下图中三个面积相等的平行四边形，它们阴影部分的面积一样大。?(?)????

4、圆的面积和半径成正比例关系。(?)???

5、甲、乙两桶水，甲用去? ，乙用去一半，剩下的水一样多，甲、乙两桶中水的质量比是4：

3。(?)???

6、按1，8，27，(?)，125，216的规律排，括号中的数应为64。(?)???

评卷人??? 得分???

三、反复比较，慎重选择（把正确答案的序号填在括号内）6%?????

1、如果一个圆的半径是a 厘米，且2：a=a：3，问这个圆的面积是（? ）平

方厘米。???

A 、? π? B 、6? π? C 、6?? ??D、无法求出?????

2、小丽每天为妈妈配一杯糖水，下面四天中，（? ）的糖水最甜。????

A 、第一天，糖与水的比是1：9。 B 、第二天，20克糖配成200

水。?

C 、第三天，200克水中加入20克糖。 D 、第四天，含糖率为12%。

B ．煤气管道起火应怎么办？

答：关闭煤气总阀→关闭抽风→使用灭火器→（严重的）人员疏散→打119

C ．油温过高起火应怎么办 ？

答：关闭火源→关闭抽风→使用锅盖或加冷油→使用灭火器→（严重的）人员疏散→打119〖警告：严禁用水〗

《从一张数学试卷中感悟》

哪怕就是一张数学试卷，也能够从中感悟出许多的东西。

密密麻麻的试题，笔尖在其中穿行。就像是一个人，在茫茫人海中穿行一样。而且，你会遇到形形色色的人。

做到选择题，有的时候是拿不定主意的。因为，每个答案好像都是正确的。其实。困扰你的也许并不是题目本身，只是众多的选择罢了。在你拿不定主意的时候，随便就选择一个答案。有可能碰对了，但也有可能是错误的。在生活中其实也是一样，在你面对众多选择的时候，你也只能选择一个，或对或错。或许，你当时觉得是对的。之后，经过检验，发觉其实是错误的。

做每一个判断题的时候，题目中总会有一些误导你的判断的话，让你一时就不知道怎么判断是对是错了。所以无论什么时候，我们都要保持清醒的头脑，保持理智。不能够被一些主观或者客观的因素误导，而颠倒了是非，分不清好坏。

每次做计算题，前边几个步骤都对了，可最终的答案算错了。那么，你的这道题，就错了。前边的几个步骤算错了，最终的答案也一定是错的。也就是说，事情的发展也是有规律的。你前边所做的事，是会影响着你以后的。但是，好在我们的生活并不像做一道题一样死板，不会被一个大大的“X ”留给否决了。

当你发现做一道解答题，或在处理一件很麻烦的事的时候。静下心来，仔细思考，一层层的去解析，那么，慢慢地你就会弄明白的。也许过程会很复杂，稍不注意就会出错。但谨慎一点，就可以做好的。

有的时候，答卷全都做了，或者全都没有做，或者只做了部分。全都做了，不一定都对。运气不好的话，和没做的结果是一样的。可见，有些事情，你去做了，其实是徒劳无功的。

交卷之前，要把自己的名字写好，写得也要潇洒一点。哪怕只能拿一个鸭蛋，我照样豪迈，笑得灿烂„„

促进有效检测的数学命题策略

园南中学数学教研组 姚春花

测试作为教学的一个延伸和补充，也是提高教学有效性，减轻学生课业负担的重要因素。通过测试，能够比较真实客观地反映学生的掌握情况，诸如基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等方面。所以，选择和编制测试题目就显得尤为重要。如何增强命题的信度、效度、难度以及区分度，实现有效检测，在这个过程中，我们教研组达成了以下几个共识：

一、依标据本 确保命题的科学性

试卷的信度是表示试卷作为测试工具的可靠程度的指标。试卷的信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响。如何让考生分数比较真实地反映学生的实际水平，就要求做到科学命题。课程标准是命题的依据。因此，我们教研组首先组织教师共同学习课程标准，熟悉课程标准所规定的各个知识点及能力要求，熟悉学科主干知识在学科教学中的地位。同时，我们总结出命题时的几个操作步骤：

（1）先确定考试目标，对考试性质作准确定位；

（2）明确所要考查的内容相应的课程标准，制定命题双向细目表；

（3）根据课程标准要求编选试题，进行命题；

（4）对所编写的试题进行试做及调整；

（5）制定标准答案和评分细则。

命题时尤其关注影响试卷信度的几个因素：①试题的难度；②题目的数量；③题目用语的准确性。过难或过易的试题都会降低试卷的信度，同时由于测评受到内容和时间的限制，题目数量不能太多，但尽可能把大题化小，增加题目数量，以提高信度。在命题时都应尽量排除上述因素的干扰，使试卷的信度值尽可能高。

当然，只关注课标还不够，教材是数学知识和数学思想方法的载体，结合教材，分析各个知识点的课时比例和相互间的联系，根据教材、例题、习题类型编制题目。因此面对各种各样的试题和参考书，就需要进行适当地选取，排除各种复习资料的干扰，充分发挥教材中知识形成的过程和例题的典型作用。命题时，大部分基础性试题都源自课本，高于课本，将教材中的例题、习题，通过类比进行加工改造，更换已知条件、延伸或扩展。

二、凸显重点 增强命题的导向性

《数学课程标准》的要求：" 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展" 。因此注重试题的基础性，注重能力，注重考查核心内容，也成了命题的大方向。

试卷的效度是衡量测试结果与预定要达到的测试目标相符合的程度，效度反映了试卷的有效程度。因此，我们教研组老师在命题时一般都比较关注试卷的内容效度和结构效度，试题的设计做到有导向性，以更有效地体现测试目标。

一是测试目标的导向性。命题时要明确是要考查学生对基础知识的掌握程度，还是要考查学生应用数学知识进行推理判断的能力，或是两者兼而有之。填空题、选择题一般用来考查学生对基础知识的掌握，解答题则用来考查学生的数学运用能力；基础题以基础要求为考查目的，能力题则关注学生对数学的理解，注重考查学生用数学的意识，突出数学方法，对知识的理解和运用；关注获取数学信息，认识数学对象的基本过程和方法。

二是测试内容的导向性。命题要使各部分内容特别是教学重点内容得到合理地分配。在命题中主干知识是支撑学科知识体系的主要内容，考查时需保持较高比例，并达到必要的深度，构成了数学试卷的主体。因此要把本单元所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，并排除与测试无关的内容，试卷中不出现偏题、怪题，力求做到兼顾知识与能力两

个方面，以增强试卷的效度。整份试卷命题找准大部分学生能达到的底线，其中，选择题、填空题、解答题三种题型中的大部分题目都立足于考查初中数学的核心基础知识、基本技能及隐含于其中的基本数学思想方法，让学困生感受到成功的喜悦，逐步建立自信。当然，按照教学目标要求，在分值的分配上，做到重点知识重点考核，次要内容次要考核。通过控制试题难度来更好地实现试卷的区分度。有适宜的难度和区分度，能有效的促进学习或者测量学习结果。

三、因材施练 体现命题的层次性

平时我们更多关注的是检测性考试的命题，测试性质是对一段时间以来教学目标的达成情况进行检测。试卷太难，对学生后续学习的积极性和信心都会有不同程度的打击，试卷太容易，可能使学生放松对学习深度的追求，因而我们教研组教师达成共识，认为命题时试卷要确保一定的层次性。

首先，对于学生在知识掌握过程中的不同阶段的检测应有一定层次性。知识的掌握有一个层层递进的过程，从简单的模仿到内化为自身的理解是一个不断深化巩固的过程。如何让习题更好地推动学生对知识的理解，我认为，命题更应该符合学生的认知规律。课堂上的当堂反馈可以以短小的练习，进行及时地反馈，以便学生较快地通过训练加深对知识的理解。阶段测试则不仅要兼顾本阶段所学的新知识，也应考虑到前阶段所学知识中的重要知识，以免因学生一段时间未接触而造成对知识的遗忘。做到循序渐进，螺旋式上升，以达到先巩固后提高的目的，让不同的练习达到不同的检测目的。

其次，针对不同学生认知水平的差异的检测也应有一定层次性。为了关注学生发展的差异性，我们曾尝试过在同一份考卷里把部分的题目分A 、B 题让学生选做，也尝试过设计附加题让学有余力的学生选做。有两种考试命题分层次的方法：第一种方法：试卷分为两部分。第一部分为不分组的基础题占60%；第二部分每题分别标有甲、乙、丙分层次要求的试题占40%。

第二种方法：试卷分为两部分。第一部分为必做题，按教学目标中的基本要求命题，满分80分；第二部分是把同一个知识点选编成难度不一的题组，或为综合性和灵活性较强的试题，学生可根据自己的水平和能力，从中任选一题。各题因难易不同，分值也不同，满分60分，并将卷面分数折算成百分制，其采用如下公式：（其中为卷面分，为折合分）

实践证明，分层设计试题，也很有利于后续教学的分层施教，不仅增强了大多数学生的自信，也提升了学有余力的学生的学习积极性。有计划的渗透综合题，随着年级的提升，慢慢提高综合度，以不断加强学生的综合解题能力训练，逐步培养学生的数学思维。较好地体现了多一把尺子就多一批好学生的评价理念。

四、适当反复 提高命题的针对性

奥苏贝尔把全部教育心理还原为一条原理，就是" 影响学习的最主要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有状况进行教学" 。而建立新旧知识之间的联系必须首先引起学生的思考，在学生的思想上产生疑问。所谓学起于思，思源于疑。在这个过程中，习题是架设在新旧知识之间的桥梁，并且是激起疑问的物化手段。因此如果在学生数学知识结构中的模糊点、易错点、或者盲点加以强化，必定会起到事半功倍的作用。

我们教研组老师在编制考题时做到针对学生容易出错或容易混淆的知识点进行设计。在每个章节学习后教师通过对学生作业以及测验中出现的常见错误进行适当地改编，安排一次与错题相近的检测，看学生是否真从错题中吸取了有益的东西。学生也可以从错题中对自己进行及时地、可反思的评价，发现自己学习中的问题，及时改正；可以通过" 反省" 这一环节，培养自己的批判思维，可以经常和这些错题见面，避免重犯错误。还可以使教师获得评价自己的信息，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长，以提高教学的有效性。一题多用或加强变式训练，其目的就是学生在掌握知识的过程中，对于基础知识和基本技能，不只是

简单的重复，加强记忆，更重要的是深化认识，从本质上发现数学知识之间的内在联系，从而加以分类、整理、综合、构造、形成一个完整的知识结构系统。

五、灵活多变，提升命题的思维性

解题之所以成为教学活动的主要形式之一，是因为习题存在着多种功能，当学生一旦进入解题这一活动情景之中，他也就接受着一种" 思维的体操" 的训练，从技能的或者思维的，智力的或非智力的，从各方面塑造着自己，从而达到数学教学大纲所提出的培养目标。 随着二期课改的推进，重视分析、注重方法、关注思维的灵活性成为今后中考试题的一大命题特点。而训练的" 效果" 要从学生思维品质提高的角度去思考，数学思维品质提高了，成绩的提高不在话下。

例如：某学校举行演讲比赛，选出了10名同学担任评委，并事先拟定从如下4个方案中选择合理的方案来确定每个演讲者的最后得分（满分为10分）：

方案1：所有评委所给分的平均数。

方案2：在所有评委所给分中，去掉一个最高分和去掉一个最低分，然后再计算其余给分的平均分。

方案3：所有评委所给分的中位数。

方案4：所有评委所给分的众数。

为了探究上述方案的合理性，先对某个同学的演讲成绩进行了统计实验。下面是这个同学的得分统计图：

（1）分别按上述4个方案计算这个同学演讲的最后得分；

（2）根据（1）中的结果，请用统计的知识说明哪些方案不适合作为这个同学演讲的最后得分。

该题创设了有关方案的设计的情景。试题通过对四种方案的叙述，考查学生对相关数学概念（平均数、方差等）现实意义的理解的同时，更侧重了方案的优化或合理性判断，促进学生对方案进行整理、反思和评价。

从评价测量的角度，类似需要学生仅仅通过" 识别、回忆、模仿" 就可解决的试题，其解题过程也无法真正体现学生在解决问题上的能力，无法全面体现出学生的数学素养。因此我们教研组在命题时做到根据教学内容精选试题，使大多数试题既有常规的解法，同时在知识应用上又有一定灵活性。同样的一道题目可以通过多种方法求解，让学生可以从多角度进行研究。另外，编制一些过程开放或者结论开放的练习题，帮助学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，促成思维成发散状态，有利于解题策略多样性的形成。

六、设疑激趣，渗透命题的教育性

新课程强调数学知识学习的同时，还十分重视学生应用意识与应用能力的培养。学生只有真正参与了知识的生成过程，真正理解与掌握了知识，他们才能更好地把所学的知识与生活实践联系起来，才能更好地将数学知识应用于实践。以学生熟悉的现实生活为问题的背景，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。因此，这也指导我们在命题时可以在数学知识的应用上挖掘一些" 过程性" 因素，重视练习题的情景性、真实性、实践性，命题时结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运。例如在一次测验中，我们设计了这样的题目：

1、北京2008年奥运会的国家体育场" 鸟巢" 建筑面积达25.8万平方米，用科学计数法表示应为（ ）

A 、 B 、 C 、 D 、

2、在汶川地震抢救中，某武警部队探测队探测出某建筑物下面有生命迹象，为了准确测出生命迹象所在的深度，他们在生命迹象上方建筑物的一侧地面上相距5米的A 、B 两处，用仪器探测生命迹象C ，已知探测线与地面的夹角分别是25°和60°

（如图），求该生命迹象所在位置的深度。（结果精确到0.1m. 参考数据：

既有强烈的德育功能，又可以让学生从数学的角度分析社会现象，体会数学在现实生活中的作用。

教师要检测教学目标的达成度，诊断教学中存在的缺陷，必须进行有效命题，否则就无法了解自己教学的效果，也无法鉴别教学水平的优劣；同样，教师要诊断每一位学生的学习情况，提高学习效果，就必须进行有效命题，否则就无法帮助学生诊断和清除学习过程中的障碍。唯有进行有效检测，考试、测验等传统的评价手段才能焕发新的活力，才能在新课程改革中正确起到导学、导教、评价的作用。

完善质量监控措施 提高教学有效性

宛平中学政史地教研组 王 静

政史地教研组中仅思想政治（思想品德）学科在九年级毕业时有一个上海市统一命题、区统一阅卷的学业考试，而地理学科也只有在七年级有一个上海市统一命题、各学校自己阅卷的会考，历史学科在八年级有一个上海市统一命题、各学校自己阅卷的会考，为了保证政史地学科学生结业的合格率，保证教学质量的实效性，我们从以下几方面来我们完善政史地学科的质量监控措施。

一、建立制度 加强工作规范建设

" 不以规矩，不能成方圆" ，教研组作为学校的一个基层组织，其组织建设与运转活动有效与否对学校的教学工作和学科研究起着重要影响作用，政史地组是个综合组，虽然各学科具有一定的专业性，教学内容不同，但在贯彻教学目标和落实素质教育的要求上又有一致性。因此，我们在学校的重视和安排下，形成了教研组的监控工作制度：

1）、全体教师根据国家的教育方针对学生进行教学，有明确的培养目标，为人师表，教书育人。

2）、每月对教案进行检查，教案要包含教学目标（知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观）、教学的重点和难点、教学方法（新课导入、学生学习方法的指导）、教学过程等要求。

3）、对学生作业布置和批改情况进行检查。

4）、要有复习课的教案。

5）、每学期要有测验、试卷讲评。

6）、每位教师每学期有教学反思或案例。

二、开展学习 充实教师思想观念

开设有关教育教学方面理论的讲座，提高理论水平，几年来，我们先后听了上师大谢利民教授的" 主体教育思想的阐述，课堂教学中的渗透途径" 、张才龙老师的" 介绍研究问题确定的一般方法和思路" 、上师大曹子芳教授的" 心理与教育" 、上师大李正云教授的" 咨询、沟通技术在教育中的种类和实施策略" 、沈韬副局长的" 教师专业化发展" 、陈永明教授的" 案例研究的介绍" 、易凌蜂博士的" 课堂教学的问题与反思" 、张剑杰老师的" 关于教案的编制" 以及顾冷元等专家高质量、高水平的讲座。

为了将先进的教育观念转化为先进的教育行为，教研组向老师们推荐了《有效课堂》、《透视课堂》、《积极课堂》、《课堂教学心理学》等理论书籍，增强老师们的教学基本功，使其吸取理论的营养，能按照素质教育要求教书育人。

每学期要求老师们根据每学科的教学目标和内容，自己选取一本现代教育教学理论书籍进行阅读，它们是：《当代中小学教学模式的研究》、《品三国》、《论语别裁》、《永远的普罗旺斯》、《历史教育展望》、《新基础教育》、《20世纪教育学名家教育思想》、《当代国家教学理论》、《西方教育思想》、刊物《思想理论教育》、《思想政治课研究》、《历史教学问题》等进行了自学，并且有读书札记和心得，同时，将这些新的教育教学理念渗透在教学过程中，

以此转变自己的教学观念。

三、深化研究 提升教师专业能力

每学期教研组要有1个科研课题，这课题可以是学校主课题中的子课题，也可以结合教研组中各学科的共性问题确立课题，当然，也可以个体自己针对教学过程中遇到的问题而确立课题，但是都必须撰写开题报告。总之，想借助教育科研，力争在教学方法上有所突破，实践课改，推进课改，提高教学质量和教研质量，实现自身和教研组的跨越式发展。

为了开阔教师专业视野，提升创新能力，每学期开展了具有针对性的专题研讨，由于教研组是由政治、历史、地理和心理学科组成，因此专题研讨是一个月一次，内容和时间自己来定（一般都是在开学的第一次教研活动时确定），共有四次，并将每次讨论记录和专题主讲稿送学校教导备案，总之，通过专题主讲使老师们对教学过程中遇到的问题可以进行公开而自由的讨论和谈自己的体会，既鼓励了老师们思维的独立性与创造性，又使老师们加深对" 二期课改" 理念的理解。

每学年每一位老师要开一节组内公开课，一般是在第一学期，其一是为推" 两奖" ， 其二是为区内教学展示进行选拔，我们将组内公开课分为：" 个体研究" ，即执教老师认真学习和研究" 二期课改" 的理论和教材，确定课题，设计教案；" 组内交流" ，即同组内的一位老师上课，同组其他组员听课；" 组内推课" ， 以此体现教师的基本功，在每一次的教学展示中教师的教学风采，更是平时规范教学和个体研究的结果，即在听课的基础上，推出参加校级的说课者等阶段进行。

为提高监控质量，向40分钟要效力，我们实行组内--推门课方法，作为教研组长，每学期要听组内每一位老师一节不打招呼课--推门课，并且要有课后评价和交流，同时，检查老师们在实施教研组自培课题--' 知识各环节的导入" 的状况，以此体现教师的基本功。地理老师在上《世界分国篇·国家概述》时，运用了歌曲、情景导入法，轻松、自然地引导学生进入学习状态；历史老师在上《文明的交流》时，设置了悬念，引起学生的兴趣，提出问题，你知道被称为" 中国航海第一人" 的是谁？由大家熟悉的航天第一人联系到航海第一人，很自然地过渡到新课的学习，这种导入新课的方式清新自然，不露痕迹。思品老师在上《全面建设小康社会》、《集体生活需要合作》和《聚焦保护环境》时，注重和时政、知识点结合渗透爱国主义精神和民族精神的教育，运用影片、歌曲、游戏、展示探究成果等方式导入知识各个环节，很容易让学生集中注意力，进入学习状态，体验学习的快乐。从中看出" 上课--' 知识环节导入的手段'" 的运用，使老师们得心应手，驾轻就熟。在每一次的教学展示中教师的教学风采，更是平时规范教学和个体研究的结果。

我们在组内进行同一学科、同一年级老师间就如何上复习课的研讨，复习课是学生对所知识的回顾，学习成绩好坏往往与自身对书本、考纲的理解、熟悉程度成正比。越熟悉课本、考纲，就越容易考出好成绩。还有，对题目中的问题用学科的理论知识进行归类，是考试前一个很重要的准备阶段。因此，通过研讨使我们将复习课分为专题复习和知识归纳复习，并且，对复习课的步骤达成了共识：1、创设问题情境，有图片、文字、视频（与社会热点有关，例：思想政治学科（思想品德课），英雄人物或先进模范人物专题、经济建设成就专题 、青少年参加社会实践活动专题、加强精神文明建设，做可爱的上海人专题、参加志愿者队伍的意义、社会主义荣辱观教育专题、构建社会主义和谐社会专题、加强青少年思想道德建设专题 ）；2、归纳出涉及的知识点；3、展开涉及的知识；4、举一反三考查学生运用知识能力；5、围绕涉及的知识练习（课堂或课外）。

例：据报道，国庆节当天有22万游客观看天安门广场升国旗仪式，许多人天没亮就来到了广场，他们垫着报纸、塑料袋等席地而坐，升旗仪式一结束就走人，留下一地垃圾。为此国庆假期头3天，仅天安门地区共清运垃圾113.8吨，是平时的20余倍。请结合思想政治课知识回答下列问题。

问：1）观看升旗的游客多和留下垃圾多的两个数字分别说明了什么？

2）你认为如何改变这种乱丢垃圾行为？

3）看到别人乱丢垃圾，你会怎样做？为什么？

答：国民素质低下

精神文明程度太差

......

我们认为这样的教学活动，既有利于优化课堂教学，又有利于每一位老师取长补短，对

自身在教育教学过程中存在的问题能进行冷静的分析和反思，使自己成为知识型教师，为学

校有一支高素质的教师队伍做出自己的贡献。

以学生发展为本 提高理化试卷讲评课的效率

田林中学理化生组 金 艳

试卷讲评是教学工作中一个非常重要的环节，也是教学评价体系中的重要组成部分。

研究并实施有效讲评，既是实现较高教学质量的可靠保证，又是减轻学生过重课业负担，让

学生乐学，教师乐教善教，实现师生共同发展的迫切要求。

一、 重视讲评技巧

现在理化试卷的阅读量越来越大，需要学生仔细读题后才能解答，对学生的阅读理解能

力提出了更高的要求。在" 以学生发展为本" 理念的指导下，老师的职责是教会学生学习，提

高学生的自学能力，帮助学生养成细致良好的阅读习惯，提高阅读的有效性，提高学习效率，

最终实现学生终身可持续发展的目标。在实际教学中，我们发现有些学生在试卷讲评中只看

答案，不分析错误的原因，只是" 知其然而不知其所以然" ，结果下次考试仍会犯同样的错误，

甚至讲过的问题过两三天又不知道了。特别是个别学生对待选择题的订正，往往只是将其选

择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来，就" 万事大吉" 了。因此，教师在讲评试卷时一定要具有针对性、

实效性和导向性，要能激发学生的求知欲。我们理化组的老师在讲评课中，常常事先不发答

卷纸，而采用了利用多媒体或试卷帮助学生重温试题的方法。在重温试题时我们的老师重视

启发学生阅读时主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到" 读到字缝里去" 的境界。

近年来中考中信息题、图表信息分析题、开放题逐渐增加，这些信息可能是考生没有学

过的。我们让学生分析在理化考试中这类题目错误的原因，学生自己认为主要是因为不知如

何读题并从中获得信息，也有一些学生是考试时间紧张读题快、不细心造成的，甚至也有一

些学生对做这类题目没有信心而产生了恐惧心理。我们启发学生在讲评课过程中要爱思、会

思，注重训练学生的思维能力，帮助学生学会" 读懂信息--整理信息--筛选信息--使用信息" 的

本领来以不变应万变。通常理化实验题图文并茂，有些题还有表格，要回答的小题又多。学

生看到这类题目常常束手无策。在讲评时我们引导学生在审题时要重视文字叙述，但更要重

视表格、插图；要重视普遍性，但更要重视特殊性；要重视结果，但更要重视过程。首先指

导学生接受试题所给出的信息以明确实验目的，从而使学生看题时有的放矢。其次请那些因

考试时间紧张读题快不细心造成粗误的学生指出题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条

件，给他们再次阅读和锻炼的机会。有时，我们也会利用抢答的方式让学生将试题所给出的

信息与课内所学的知识点相结合起来，也达到了回归课本的目的。学生感觉学有所用，认为

试题是课本知识的外延，这样学习课本知识的兴趣也就增强了。另外，我们对那些毫无信心

的同学则采取鼓励他们阅读的方法，告诉他们总有部分题目能答出来，让学生体会到认真阅

读的好处。经过一段时间的实践，学生逐步学会应用科学的方法解题；学生搜集和处理信息

的能力也有所提高。

二、重视讲评方式

试卷讲评重在得法。因为每个班级的学情不一样，每次试卷的难易程度不同，每一次的

讲评课也不一定是一成不变的。但不管怎样的教学模式，都要体现现代教育中" 教会学生学

习" 的教育理念，让学生在" 自主" 中发展，在" 合作" 中增知，在" 探究" 中创新。能让学生讲的，

老师不讲，体现自主性；能让学生议的，老师引领，体现探究性；能让学生悟的，老师等待，

体现包容性、和谐性。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。当试题难度一般、时间充裕

时，我组教师则根据情形采用多种形式充分调动学生课堂参与的积极性，充分发挥学生的主

体作用。

1．书面表达题要重点讲评，先指出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导

学生讨论各个要点的多种表达方式等，最后朗读规范的答案或学生中的优秀答案并加以点评，

指出好在何处。

2．对那些典型的错误可以让学生讲解。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承

担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免

错误再次发生。他们的评讲有些虽然不是我们想象中的那样" 到位" ，甚至有时引得大家哄堂

大笑，但很多同学都讲得非常精彩。同学们的兴趣极高，一节课充实紧张，教师只是点拨几

句。让学生参与分析讲评，相互补充，大胆质疑，不迷信答案，发挥主体意识，变过去的结

论式学习为探究性、反思性、研究性的学习，培养学生独立思考的能力和创新精神。

3．充分利用试题中与生活生产联系的内容进行拓展，举一反三。例如：对家庭供水、

排水、家用燃料、环保、用电、用气安全等方面知识加以普及。一定程度上激发学生学习的

兴趣，并提高学生的科学素养。 在讲评过程中，多给学生提供发言机会后，学生的思维也

比之前更活跃。

三、重视学生心理

引导正确的成绩观、分数感，把眼光盯在知识获取过程中的缺陷因素与能力形成的主动

发展上，避免因考试而生成负面情绪，重视化消极因素为积极因素，调动学生学习的积极性。

当考试结束时，成绩较好的学生为了急于知道分数而常要求老师面批。而那些成绩较

差的学生则躲得远远。此时我们的理化老师就特别关注班内的特困生，在考试结束后及时对

他们的试卷进行面批。面批时不采用传统打叉的形式而是采用打钩的形式进行批改，兼顾学

生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，

从而不断获得提高。同时老师还能及时帮助他们查漏补缺，他们就能以最快的速度订正试卷

中出现的错误。经过面批试卷过程中建立起来的和谐的师生情感，可以帮助学生克服恐惧心

理和自卑心理，以促使他们逐渐赶上多数学生的学习步伐。

在讲评课时教师除了对成绩优秀、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，

对成绩暂时落后的学生也要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，增强其信心，激发

其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。同时，我们的老师也会选择一些面批过程中已分析

过的试题，进行针对性的提问，检验一下" 这回" 是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。

通过反复强化、巩固讲评效果，帮助学生真正掌握。

我们课堂上面对的是全体学生，但不可否认学生的学习能力总是有差别的，对于课堂上

略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能做到掌握的。因此对于学习困难的学生，

教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。这就需要课后老师与

学生个别交换意见，进行个别辅导。为了提高这样的个别辅导的有效性，我们理化组的老师

都能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供

必要的帮助。同时，在个别辅导时，我们不仅帮助学生分析存在的问题，更不忘了对学生的

欣赏，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

四、重视课后反思

试卷分析时不仅仅停留于分析学生的学，更多地要从老师教的角度去反思教师是否教会

了学生。所以试卷讲评课后我们同一备课组的教师还会在备课组活动时对以下几个方面进行

交流:

1．对于自己命题的试卷中出现的问题，也要从学生的答题和问题质疑中得到的启发和

反思，以调整好今后命题的思路。

2. 各班得分率最低的试题，发现的各自教学" 盲区" 和各班出现的问题。

3．针对共性问题则要互相交流讲评心得研究对策。从而不断提升自己的专业水平。

教学是一门综合艺术，以上只是我们对如何提高试卷讲评课效率的一些思考和实践。针

对不同班情、学情及试题难易程度，试卷讲评课的形式应有所调整。我们清醒地认识到，随

着新课改的不断深入，不会有一种一劳永逸的讲评课形式。如何应对讲评中可能出现的各种

新情况、新问题，有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善。 试卷的编制与分析

紫阳中学综合理科组 唐连芳

学生" 减负增效" 是社会对教育的迫切要求，新学期，徐汇区教育向社会承诺，推出减负" 八

举措" 、关注学生" 三字经" ，" 精讲例题、精选习题、精编试题" 是" 八举措" 的一项举措。我校

在落实这项工作时，根据学生的实际情况在试卷的编制与分析中作了一些尝试。试题并不是

多多益善，而应该精挑细选，一份高质量的试卷不仅是学生巩固知识的有效载体、是教师反

馈教学的有效途径，更是衡量教师是否具有新课程基本思维和理念的标尺。从学生认知水平

出发，进行针对性的试卷分析，在某种程度上也反映了教师教学智慧和责任感。

一、试卷的编制

一份试卷的来源一般有两个途径：一个是自我命题，另一个则是外来试卷。

1．如何把握命题分寸

命题的依据有两个：一是课程标准，二是学生的学情。一份有效试卷的评判标准，首先

必须符合课程标准中对各知识点的能力要求，命题既不能过于简单也不能超纲超标，其次必

须依据" 因学定练" 的要求，试卷能如实反映学生真实的学习水平。

在编制试卷之前，首先编制一张三向细目表，在表格中对考查章节的知识点、题型、能

力层次、分值等进行合理的规划，三向细目表就是我们的命题蓝图。依据蓝图选择合适的试

题，同一知识点按题型的不同，分别准备2-3题，如物理学科中的密度知识点，在课标中的

能力层次要求为C 级，涉及到的题型有选择、填空、计算、实验，层次要求覆盖A 、B 、C

层，在编制这一试题时就可以准备相应题型、能力层次不同的要求的多道试题，以供选择。

选择依据：典型、不类同、有区分度。试题编制完毕，教师依据命题蓝图及学情进行恰当的

估分、估时，试卷既不能过分简单、也不能难倒学生，通过试题可以反映学生的真实水平，

帮助学生找到自己坐标及努力的方向。根据需要对蓝图进行微调，最后完成试题" 精编" 。（见

附表2）

2．借鉴外来试卷

外来试卷不能拿来就用，而是要进行仔细的分析，对试卷进行三向细目表的" 反向" 倒推，

演绎出命题蓝图，洞察命题意图。首先对整张试卷进行知识点归类，整理出考点内容，其次

对知识点能力层次进行剖析，用A 、B 、C 标出考点能力要求、最后分两部，一按知识点进

行分值统计，来判定试卷考查重点和方向。二按能力层次进行分值统计，确定试卷难度。对

试卷进行分析的过程，实质上是教师对自我教学效果的反思过程：反思自己是否已落实新课

程的要求？是否把握了教学重点？对教学中的缺失采取什么补救措施？等等，通过对试卷的

深入分析，可以为自己的教学找到一面明镜，通过这面明镜可以对自己的教学进行比照，通

过" 学" 来反思" 教" ，来调整教学策略，寻找教和学之间的最佳契合点。通过分析教师的教学

情况和学生的学习情况，对试卷应有一个合理的估分，可以对试题做适当的调整，完成试题

" 精选" 。（见附表3）

二、试卷分析

分析学生答卷，洞悉学生的" 学" 来完成对试题" 精讲"

1．有效的批改是" 精讲" 的前提。

试卷批改最重要的功能，在于让教师及时得到教学的反馈。在批改学生试卷时，对学生答卷中出现的错题按知识点进行归类整理，通过归类可以清晰反应学生对知识点的掌握情况。试卷批改时可以用不同符号标注错题，对普遍性错题采取圈画的形式标注；个别问题在空白卷的错题旁直接标注学生姓名。在备课组活动中对普遍性的问题进行讨论，分析学生发生错误的根源，搞清是教师在课堂教学中知识点没有讲深讲透，还是学生平时的思维定势造成的原因等等，群策群力，根据不同原因确定相应的补救方法。

2．分析学生思维过程是" 精讲" 的依据。

试卷批改不仅给一个对错的结论。学生在完成某一试题时，体现的不是某行文字，而是思维的整个过程，教师在分析试卷的过程中要善于捕捉学生思维过程中的" 蛛丝马迹" 。 可以通过与学生的交流，让学生谈谈对错题的理解，站在学生的角度来审视错题，了解学生的思维过程，跟学生一起找出错原因。可以进行备课组活动，从多角度、多侧面、多方法进行探索和创新，努力寻找解决问题的办法。

在物理学科的教学中，学生错误的解答，很多来源于对生活经验的缺失，或对实验现象的不明造成的。对这类错题可以尝试再现实验现象来解决问题。根据学科特点，通过一些简单易行的小实验来培养学生实验观察、分析、思考的能力。我们曾经在学习液体压强这一节中，做过一个实验：塑料瓶在靠近底部的位置打几个小洞，装满水，看到的现象是水从洞口喷射出来，在大气压强中有一道作业，把条件改了一下，装满水拧紧 瓶盖会看到什么，并解释现象。很多同学光凭想象，水会喷射出来。这个时候提醒学生能不能先动动手、观察一下、再思考一下，做题就简单多了，并提示以后碰到疑难问题也可以用这种方法去解决。通过亲身的体验来强化记忆，提高教学有效性。

3．知识还原和延伸是" 精讲" 的拓展。

对学生错题中的典型试题，教师要善于抓住试题的" 弹性" ，对其进行恰当的还原或延伸，通过演变和创设情境做到举一反三，增强学生发散性思维的训练力度。

" 还原" ，就是运用转化与回归思想，结合考题的类型特征，追根溯源，找出它的原型，让学生置身于熟悉的情境中。操作中既可以采用回顾曾经做过的作业，也可以是一些思考题、一些鲜活的生活实例、一些有趣的科学实验，以此加深学生对知识点的理解和掌握。

" 延伸" 分为两类：一类为解题方法的延伸，即一题多解；另一类为题型的延伸，即同一知识点以多种题型出现。我们在平常的解题教学中或多或少地采用过，但在试卷分析中却往往被忽略。一份高质量的试卷，所涉及到的考题往往都是典型的，运用" 延伸" 可以起到事半功倍的教学效果。

4．注重学生自我内化，是" 精讲" 的目的。

教育的功能在于纠正 ，所以允许学生出错，不用期望考前100分，只求做到考后100分。教师的分析、讲评必需经过学生的反思、内化，才能做到真正搞懂、搞通。试卷不在于多，在于精，" 题海茫茫，何处是边" ，只要抓住重点、抓住典型，举一反三，才能做到" 减负增效" 。我们物理试卷平时都采用答题卡形式答题，在批改完毕后，学生先在试卷上圈画出自己全部的错题，待教师全部讲评后，学生再次独立订正自己错题，检查自己是否真正理解了，这一类题是否真正搞懂了。有时候老师在课堂上自己讲的" 涂抹横飞" ，学生却无动于衷，所以，每次试卷讲评后我一般会留出十分钟，让学生之间进行交流，也许学生对错题的分析、解释更能让学生真正理解错题。

5. 试卷的质量分析、管理信息化

试卷中有很多定量分析指标，手工操作有它的局限性，在试卷分析中，定量统计分析可以交给计算机来完成。在成绩统计中有一些重要的指标，如：标准差、信度指数、效度指数、

区分度系数等，为我们提供了科学的评判依据，其中标准差指标在日常的试卷分析中使用最广。

在Excel 中函数"STDEVP" 轻松就可以计算标准差。通过标准差可以从一个侧面反映教学效果是否有效，对哪些学生有效？对哪些学生效果不佳？标准差可以起到一个甄别的作用，它是反映学生两极分化的重要指标。标准差越大，学生两极分化越严重。以《2009年紫阳中学九年级物理2月摸底测试》为例，整个年级的标准差为17.48，说明学生的两极分化比较严重，应该注意学生的补缺补差，" 托底" 工作显得尤为重要。针对这一情况，及时开展备课组活动，反思教学过程中的不足，提出整改措施，群策群力，制定出切实有效的补缺计划，关注每一位学生，因材施教，使每一位学生通过自身的努力在原有的基础上有一个较大的进步。

测试完毕，根据测试情况建立学生学习档案，记录学生每一次的测试成绩，通过计算机生成学生测试档案表，对每一位学生实施学情跟踪，备课组定期对学习档案进行分析，通过学生个体曲线与班级整体相关曲线的分析，反映出一段时间内每个学生在不同阶段的学习情况，帮助教师精准把握每一位学生动态的学习情况，备课组制定出针对不同学生的分层作业计划，分层作业做到有的放矢、因材施教，从而来减轻学生课业负担，力争做到" 减负"" 高效" 。

综上所述，学生的" 减负"" 增效" ，应该贯穿于" 教" 与" 学" 的全过程，" 精讲例题、精选习题、精编试题" 是重要手段，只有通过广大师生的共同努力，才能完成这项艰巨的任务。

附1、试卷编制与分析流程图

附2 2009年紫阳中学九年级物理2月摸底测试三向细目表

2009年1月30日

章节

能力层次

题型6.1密度6.2压强6. 3浮力7电学8能量

第九章小计

分值备注选择题

（20分）A

A ：6分

B ：63分

C ：21分

B2×23×21×21×21×216C1×21×24D 填空题

（26分）A2226B6524118C22D 作图题

（12分）AB1×31×32×312CD 计算题

（20分）AB245415C1225D 实验题

（12分）AB314C2248D 小计题

数

分数 4

14 10

28 5

17 10

26 2

531

90估分：

65分

附3 九年级物理测试" 反向倒推" 三向细目表

2009年1月30日

题型

能力层次

章节 选择题

（20分）填空题

（26分）作图题

（12分）计算题（20分）实验题

（12分）小计

分值备注题号分值题号分值题号分值题号分值题号分值6.1密度A112214A ：6分

B ：63分

C ：21分

B4、5411、14625212CD6.2压强A12、132226B2、7412、13、[1**********]、29320C1022824D6. 3浮力A17B[1**********]111C822723026D7电学A28B1、6417、[1**********]C[1**********]11D8能量

第九章A16225B322013CD 小计题

数

分数

10

20

10

26

4

12

3

20

4

12

31

90

估分：

65分

附4：综合理科物理学科学生测试档案

2008. 9. 1~ 2008. 12.1

第（1）月 年级： 初三 班级：（2） 姓名：吴小小 学号：5备注： 汇总表由两条曲线组成：1、红线为班级平均分值 2、黑线为本人分值一月总结：

1、 存在问题：

吴小小同学在第一次摸底测试中与班级平均分的差距较大，反映出上一学期所学的知识遗忘率较大；第三次密度章节，计算题存在问题；在第六次浮力章节测试中开始有新的突破，黑线首次穿透班级红线，并且一直维持在红线之上；

2、 针对措施：

及时复习上学期学过的知识；布置密度计算专题分层作业；可适当增加一些理解、应用性习题的操练。

聚焦科学命题 提升学科功力

上海市长乐学校英语教研组 张仕龙

教育发展的根本目的是为了" 人" 的发展，人的指向首要的是学生，实现学生发展的关键是教师，教师的学科功力是教学发展之内涵。我校以校本教学评价为向导、科学命题为载体，提升教师学科功力。通过两年多来的命题实践，逐步形成了以科学命题为主线的校本教研模式，促进了教学的有效发展。

一、导言

英语教学中老师们往往通过让学生做大量试题来检测他们对语言点的掌握情况，然而，很多试题雷同或者知识点重复，甚至是知识点缺漏，不具典型性，搞得老师和学生疲惫不堪、机械训练、难于应付，最终对教与学失去兴趣而教学效果低下。教师应坚决摒弃那些影响学生身心发展、给学生带来严重心理压力的重复性、机械性的试题。因此，科学命题成为解决现存问题以便让教学增效的迫切需求。每位英语教师对零次考、两次月考、期中和期末考试模拟题等试题进行做、评、命的校本教研；正是在一套又一套的试题命制中，老师们在命题的能力上得到提升，体会到了科学命题对于教学增效的意义。

二、科学命题的实施

1．科学命题的规范要求

学校对每一份试卷的命制都有规范要求：

1）测试名称要齐全，应写明抬头、施测日期、考试时间、满分值、期望值、登小分表格、附上答题卷和答案，另外全卷大题编号应该一致并且小题编号是流水号；

2）指导语要明确、易懂，不引起歧义；

3）制定主观性试题的评分（阅读回答问题和写话）标准；

4）及时批阅并把小分上传至校园网登分端；

2．科学命题的基本规则

1) 语言正确、地道、得体、简洁；

2) 避免偏颇性，注意中西文化背景的差异；

3) 考点明确，且每题通常只考一个考点；

4) 试题设计要具有严密的科学性和严谨性, 要保证试题的答案没有争议；

5) 题干与备选项之间在逻辑关系或词语使用上应避免有所暗示或包含；

6) 同一套试卷中不能有互为答案的试题；

7) 备选项的长度、结构、语言表达要尽量一致；

8) 单选题通常只包含阐明问题所需要的条件，没有空白的句子对选项起限制作用，一般没有多余信息；

9) 备选项要求同质，干扰项要有较大的似真性，应与正确选项在逻辑上和语法上跟题干保持一致，不应拼凑明显不合理的选项；

10) 正确选项出现在各个位置(A、B 、C 、D) 的次数应大致相等。

3．科学命题实施中老师们的转变

基于以前部分试题的编制有随意性，主要是对于科学命题的基本规则不清楚，根据以上科学命题的规则，我们作了很多转变：如完形填空的命题要求所选短文的长度要适当，太短的材料不利于挖空，可能使删词过于密集；太长的材料会增加学生的阅读负担和考试时间；不宜在短文的首句和末句中挖空；所删词语在文段中确实有上下文线索，不考纯语法的项目，使学生能够依据这些线索进行推断从而考察对语篇的整体把握能力。又如选择题的选项本身在语法上应该是正确的：He _____ to the USA many times. A. has been B. has went C. had go D. had went， B 、C 和D 选项在语法上本身就是错误的，也就无法考查学生的实际能力；I am just going to ____ market, mum. Do you want _____？A. /; something B. the; everything C. /; nothing D. the; anything， 同时考察了冠词和代词两个知识点，无法考察学生对于其中一个知识点的掌握情况。再如要注意语言的真实性方面：Xie Jin, the famous director made people sad over his ______ (die). 联系实际考察了学生的词形转换能力。

4．在科学命题中以关注针对性实现有效性

1）教师汇编班级《自我超越集》，在每次考试中，老师们都尽量把学生平时容易出错的试题编制进去，尤其是开学时，把学生们上学期的典型错误编制成试卷来检测学生假期的复习状况；激发学生自我学习的自觉性。

2）针对毕业班同学，老师们还编制了一系列的复习题，如中考前的重点、难点、易错点的综合试题命制，让学生们的复习有了明确方向，为有效教学做了切实的实践。

3）指导学生利用《自我超越集》，摘录具有自我特点的基础和能力中的错误点，在不同阶段反复辨析，实现自主学习、自我超越，发挥了学生的主观能动性。

4）学校经常请教研员对教师的每次命题进行点评和书面反馈，指出修改意见，让命题更具科学性和指向性。如在选择题中不要出现Both A and B的选项；选用的阅读文章过短不利于对语篇整体的考察等；这些指导为老师们的命题能力的提高起了关键的作用。

5）在教研活动时，每位老师都要事先做好各年级的试题以便共同评价别人的命题并积极为下一份命题的质量能有提高进行反思。如根据学生成绩的质量分析表，对于得分率不符合预期的题目，老师们就从命题的角度分析原因，是超越教学基本要求，还是不符合学生的认知结构；是教中缺乏分析、归纳、提炼，还是学中有不足等进行教与学之间的深度研究。

三、总结和反思

1．科学命题的校本教研模式

众所周知：命题的上位是课标，下位是教材，而学生是中心。基于部分老师对课标不熟悉的情况，上学期，英语组系统学习了《上海市中小学英语课程标准》；对于教材的把握，老师们普遍较好。有了以上两个立足点，编制题目时就需要科学的命题本领把两者衔接好。在开展科学命题中我们形成了以下校本教研模式：首先做好命题的前期准备，包括学习课标、教师解题能力的训练（每学期五次学校层面考试的各年级的试卷），同时要分析学生现有水平并且确定命题思想和拟定命题计划，然后依据科学命题的规则来拟题和组卷形成试卷初稿打印后，自审自评并修改交教研组长初审，再由学校送教研员审定后才能定稿，最后校对并付印。在教研活动时，每位老师由于事先做好了各年级试题，就可以在共同评价中相互研讨，集众人之智慧，蓄整个初中阶段教师学科之功力。

科学命题校本教研模式可简要概括为如下框架图：

2．反思和措施

通过两年多来科学命题校本模式的实践，科学命题已成为教师备课中的主线。但还存在无针对性地随意命题或大面积地照搬他人试题的情况；因此，需要进一步提升部分教师努力钻研命题的科学性、针对性方面的意识；提升学科功力自我发展的意识；提升对减学生之过重负担、增教学之有效的使命感。也需要科学地制定测试双向细目表以便让命题更具科学性和针对性；教师要把握好试题难易度和考点, 从而符合中考方向；命题的选材要更加贴近生活、符合学生实际，从而体现人文性、真实性和科学性的统一；要善于收集、积累经典试题，如能原创则最理想。校本教研模式给我们提出了教师提升学科功力的成功之道：不断学习科学命题的理论知识，积极实践，提升自身的专业发展，最终让教学增效。

激励学生的英语命题策略思考与实践

淮海中学 陈轶炜

我校是一所普通公办初级中学，学生基本是通过电脑派位进入学校的，近几年有大量的农民工子女，总体生源情况不够理想。而这些孩子的英语学习习惯较差，英语学习基础更是不尽如人意。有的几乎没有接触过A.B.C.D., 大多数同学对英语的学习充满着畏惧感，学习兴趣更是无从谈起。因此我们的英语教学面临着一定的困难---学生两极分化严重，基础薄弱。

一、 英语测试的类型和功能

结合我校学生实际我们平时的英语测试分为摸底测试、周周练、月考和模拟测试，每一种测试都有不同的功能和检测目标。