牛顿第二定律说课稿
牛顿第二定律
一、 教材分析
本节课内容是物理1(必修)司南版(山东科技出版社)第6章第2节]的内容. 在《普通高中物理课程标准》对本章内容要求为: “通过实验探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律,用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。认识单位制在物理学中的重要意义。知道国家单位制中的力学单位。” 本节教材“牛顿第二定律”是在实验基础上建立起来的重要规律,它将力学和运动学有机地结合在一起,是动力学中的核心内容,因此深刻地认识和掌握这一定律具有十分重要的意义。本节主要运用实验探究、归纳、概括和分析等方法,充分发挥老师的主导作用和学生的主体性地位来进行教学,从而更好地培养学生的观察、分析、归纳总结的能力,以及科学态度和科学精神。
二、 学生分析
在学习这一内容之前,学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念;知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因;会分析物体的受力,已具备一定的实验操作技能,会用打点计时器研究匀变速直线运动,并且高一学生已经具备较好的物理实验能力、分析问题能力、归纳实验现象的能力等。因此,可以在课堂上通过教师的引导、学生自主的实验探究,激发学生的主动性,引导学生深入分析问题,总结出牛顿第二定律,并理解其中个物理量和公式的内涵和外延,以实现本节课的学习目标。
三、目标分析
1、通过学生的自主探究实验及数据处理,以及学生之间的讨论、交流与协作等,使学生学会用控制变量法探究,能熟练地应用图象法分析处理,培养学生观察、分析、归纳总结的能力,培养团队合作精神、科学态度和科学精神。
2、通过总结实验结果,得出并理解牛顿第二定律的内容,知道定律的确切含义,使学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦,增进学习物理的情感,激发学生的学习兴趣。
3、通过定律的辨析和有针对性的巩固练习加以深化理解牛顿第二定律,会用牛顿第二定律解释生活中的有关问题,会用牛顿第二定律和运动学公式解决简单的动力学问题。
4、认识国际单位制在物理学中的重要意义,知道国际单位制中的力学单位。
【教学重点】
学生进行自主探究过程(实验方案的制定、准确的操作实验)
【教学难点】
全面、深入理解牛顿第二定律中各物理量的意义和相互关联
五、教学策略分析
基于学生已具备的知识和一定的实验操作、分析、归纳能力,因此可以通过实验探究、归纳、图像分析等方法,充分发挥老师的主导作用和学生的主体性地位来进行教学,从而更好地培养学生的观察、分析、归纳总结的能力,认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法。
课时安排:2课时
六.教学器材
教学设备:多媒体教室、课件
学生分组实验器材(探究包):气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器,滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木 、橡皮筋等。
七.教学过程设计
(一).创设情景、引入新课
视频展示:刘翔在雅典奥运会夺金的情景。
教师:在决赛时,刘翔将自己身上一切戴的东西像手表、项链等都摘了下来,穿最轻的跑鞋。这样做的科学道理在哪里?
预测 生:讨论后得出的结论可能是:
质量越小,运动状态越容易改变,也就是说在相同的情况下,物体获得的加速度就越大。 设计意图: 通过视频展示创设物理情景,增进学习物理的情感,同时激发学生的学习兴趣。
(二).提出猜想
教师:那么物体的加速度与哪些因素有关呢?请同学们从生活经验出发提出自己的看法,并举例说明。(同时教师利用课件提供一些图片,对学生进行启发。)
(附图片内容如下:
★ 为何体操,跳水运动员的身材都比较苗条、瘦小?
★ 从防止发生交通事故的角度考虑,说一说反超载的道理?
★ F1方程式赛车的质量只有一般小轿车质量的三分之一,这样做有什么好处? ★ 神舟五号飞船返回仓返回时为何要打开降落伞?)
预测 学生有代表性的回答可能有以下几方面:(教师在学生分析的过程中板书归纳。)
1.与物体受到的外力的关系:
①.与物体受到的外力有关;例如:骑自行车刹车:用力刹车时,用的力越大、车越容易停下来,即:阻力越大,自行车减速的加速度越大。
②.与物体受到的外力无关;例如:用大小不一样的力推大石头,推不动,运动状态不变,加速度为零。
③.应该是与物体受到的合外力有关;就比如刚才那个同学说的:用大小不一样的力推大石头,推不动,是因为大石头同时受到摩擦力的作用,受到合外力为零,因此、加速度也为零。
„„
2.与物体质量的关系:
①与物体的质量有关;例如:人分别用相同的力推自行车和摩托车时,自行车比较容易加速启动,而摩托车则较难。也就是说在相同的情况下,质量较小的自行车获得的加速度就较大。
②与物体的质量无关;例如:在真空中羽毛和硬币同时从静止开始下落,它们的加速度相同。
„„
3.与物体运动的速度的关系
①.与物体的速度有关;例如:速度大的物体较不容易停止运动,而速度小的物体较容易天下来。
②.与物体的速度无关;例如:做匀速直线运动的物体不论速度大小,加速度都为零。 ③.与物体的速度无关;分析如下:加速度是描述速度变化快慢的物理量,从公式avtv0 t可
知,加速度与速度的大小无关。
„„
教师:从牛顿第一定律我们可以知道:力是改变物体运动状态的原因。而物体运动状态的改变是物体运动速度发生变化,即加速度不为零。因而力又是产生加速度的原因,加速度与力有关。
由牛顿第一定律还可知:一切物体总保持静止或匀速直线运动状态,这种性质叫惯性。就如前面刚上课时,同学们回答的一样:“质量越小,运动状态越容易改变,也就是说在相同的情况下,物体获得的加速度就越大。”质量是物体惯性大小的量度,因而加速度跟质量有关。
引导学生总结得出猜想:物体的加速度a只与它所受合外力F和物体本身的质量m有关。 设计意图: 学生在生活中对“影响物体加速度大小的因素”有所认识,但这些认识往往是片面的、不准确的。因此要让学生充分地表达已有的认识,在这过程中教师利用课件提供一些图片,对学生进行启发,引导他们不断修正自己的观点,从而形成对科学的认识,同时也是培养学生的科学态度。
教师:引导学生结合前面自己的一些错误认识,将自己的猜想带入刚才的猜想,通过反思以及根据已学习的牛顿第一定律等,进一步讨论猜想的科学依据所在,从而确定:物体的加速度a只与它所受合外力F和物体本身的质量m有关。
设计意图: 让学生从自己的前概念出发,对自己的一些错误观点进行反思,并且再从理论的角度加以分析(猜想)有利于培养学生理论联系实际的能力,有利于培养学生的逻辑思维能力,体验解决问题的成功喜悦。
师:那么物体运动的加速度跟物体质量及受力之间存在什么样的关系?我们通过实验来探求。
(三).探究α与F、m的定量关系
1.确定研究方法
教师:我们应该采用什么样的物理方法来研究a与F、m的定量关系呢?
预测 学生的分析可能如下:
分两步进行研究:
①.保持研究对象的质量m一定时,研究加速度a和合外力F的关系;
②.保持研究对象受到的合外力F一定时,研究加速度a和质量m的关系。
然后综合两次的研究结果,进行分析、推理和归纳、总结,便可找出a与m、F三者之间存在的关系。
„„
教师:恩,很好。同学们所说的这种方法叫做:控制变量法。控制变量法是指保持其中一个量不变,研究另两个量之间的关系。
设计意图: 初中阶段学生曾多次应用过控制变量法。如果学生回答有误,教师启发学生回忆:研究电流与电压和电阻这三者关系所采用的方法。
2.设计实验方案
(1)教师进一步引导学生设计实验方案。
让学生以小组为单位设计探究方案:包括在实验中要测的物理量是什么?使用哪些实验器材,如何进行操作(测量),如何设计实验装置(采集数据)?(要求学生把设计的方案简要地写在纸上)。
教师巡视,适当地给予必要的指导。
„„
选择较有代表性方案的小组派代表简要叙述本组设计的方案(用实物投影仪把学生写在纸上的方案投影出来),让全班同学进行交流。大家在互相启发、补充的过程中形成较为完善的方案。
预测 学生设计的实验方案可能是:
方案一:用小车、电火花打点计时器、纸带、长木板、细线、小物块、钩码、天平、砝码、刻度尺、垫木等器材,研究小车的运动。用天平分别测出小车的质量M,测出小物块的质量与小物块上的砝码m1,把小物块与小物块上的砝码的总重力m1g当作小车受到的拉力F,
从打点计时器打出的纸带上测量并算出△S,由△S=αT2计算出小车的加速度α。
方案二:以气垫导轨、气源、两个光电门、数字计时器、滑块、滑片、刻度尺、细线、小桶、砝码、天平为器材研究滑块的运动。用天平测出滑块和滑片的质量滑块M,测出小桶与小桶中砝码的质量m1,把小桶与小桶中砝码的总重力m1g当作滑块受到的拉力F,用光电门和数字计时器自动测出滑块运动经过两个光电门时的速度v0、vt,以及这一过程所vv用的时间t,再通过公式at0算出滑块的加速度a。 t方案三:以小车、小物块(质量很小)、定滑轮、较光滑的木板、天枰、砝码、刻度尺。用天平测出小车的质量M(有时还包括砝码的质量),测出物块与物块上的砝码的质量m1,把物块与物块上的砝码的总重力m1g当作滑块受到的拉力F,利用作匀变速直线运动的位移与加速度的关系来测加速度的大小,即保持小车的运动时间一致,则加速度的大小可以用小车行驶的位移表示,只要在木板侧面放一定长度的刻度尺,我们就可以直接读出位移的大小,也就知道加速度的大小。
„„
设计意图:①.在学生交流讨论实验设计的方案中,要有较充分的时间让他们对各种方案阐述自己的观点,反思方案中的问题,同时教师要参与学生的讨论分析,启发引导学生形成较为完善的实验方案。②.同时应注意有些学生可能有别的方案,要鼓励和认真对待,在课堂时间不足的情况下,可在课外指导学生去探究。③.在设计测拉力的方法时,教师要告诉学生:把小物块与小物块上的砝码的总重力m1g当作研究对象受到的拉力F1 ,这是有条件的,即m1<<M。同时可以把这一条件作为学生的课外探究课题。④.在实验中,只
需测出物块的质量,然后通过加减物块上的砝码的质量来改变对研究对象的拉力,这可以节约测量砝码所需的时间。⑤他们的方案中特别要注意的一些事项,对一些组操作时可能会造成实验失败的关键地方提出要求和引起学生注意,有利于培养学生对待实验的科学态
度和科学精神。
(对待探究能力较差的学生可采用以下的引导方式:
教师:我们先研究加速度a和外力F的定量关系。(即保持研究对象的质量m一定时,研究加速度a和外力F的数量关系。)
教师进一步引导,使学生明确要在实验中研究a、F的定量关系,必须想办法控制研究对象的质量不变的同时,测出加速度a和外力F的值。
那么,我们应该如何把它付诸实施呢?你打算用哪些实验器材,怎样操作?应该测量哪些物理量,如何测量?请同学们根据课桌上放着的实验器材或者课桌上没有的实验器材,以小组为单位讨论设计一个探究方案。大家再交流。
为了让学生更有针对性地进行实验方案设计,把印好的探究任务表格分发给各组。 学生分组讨论、设计探究方案(要求学生把设计的方案简要地填写在表格上)。
让各小组派代表上台简要叙述本组的设计方案(用实物投影仪把学生写在表格上的方案投影出来),让全班同学进行交流。在大家互相启发、补充的过程中形成较为完善的方案。 可能的讨论如下:
学生可能提出的方案一:以小车、打点计时器、纸带、长木板、细线、弹簧称、刻度尺为器材,研究小车的运动。
教师引导学生讨论这一方案的可行性,让学生踊跃发表自己见解。
学生:要测加速度就必须施加外力使小车作匀加速直线运动。我用测力计测量力,用打点计时器测量加速度。
教师:其他同学对这个方案有什么意见?
学生:用手拉弹簧秤测量力,由于要使小车做匀加速运动,力的大小会出现变化,较难控制一定,不易测量。
教师:其他同学还有别的测量力的方法吗?
学生:用钩码通过细线拉动小车,拉力不会变化,可将钩码的重力视作外力F,改变外力F只需改变钩码的重 (质量)即可。
教师:大家认为可行吗?有问题请提出!
学生:对后一个同学的观点较为赞同。„„
教师:更加精确的计算表明:只有在重物的质量m远小于小车的质量M时,才可近似认为重物所受的重力等于小车的拉力,即:拉力F≈mg。
学生:要求重物的质量m远小于小车的质量M,而用钩码拉动小车,相比之下,钩码的质量偏大。因此,要求改用质量相对较小的小物块。
教师:其他同学对这个方案还有意见(不同想法)吗?
教师启发:当小物块的质量远小于小车的质量时,小车与木板间的摩擦阻力就不能忽略了,这个问题如何解决?也就是说要如何消除摩擦力的影响?
教师启发学生。
学生:我采用将木板无滑轮的一端稍微垫高一些,用重力的分力来抵消摩擦力,直到小车不挂重物时能匀速运动为止。
教师:大家认为可行吗?其他同学还有什么不同的想法吗?
学生:可行。(多数同学赞同)„„
教师:小物块的质量m1可用天平测出,那当改变物块的质量,我们还得重新测量,这样的测量较为费时,是否有其它方法可以更快地知道提供拉力的物体的质量呢?
学生讨论后回答:先测出小物块的质量,用砝码来改变研究对象的受力大小,这就可以节
约实验时间。
„„
师生共同确定方案一如下:用小车、打点计时器、纸带、长木板、细线、小物块、钩码、天平、砝码、刻度尺、垫木等器材,研究小车的运动。用天平测出小桶的质量m1,把小物块与小物块上的砝码的总重力m1g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测量并算出△S,由△S=αT2计算出小车的加速度α。并通过改变小物块和砝码的质量m1来改变拉力的大小,每次实验时分别由测出的物理量算出其拉力F和加速度a,就能判断加速度和物体受力之间存在的定量关系。
可能方案二:
教师:其他同学还有不同的设计方案吗?
教师从如何更好消除摩擦力的影响,并有效地测出加速度方面考虑,引导启发学生应用气垫导轨可以更有效的消除摩擦力的影响。
学生:提出用气垫导轨和打点计时器组成的系统进行研究的方案。
在教师的引导下学生通过讨论从而否定方案的可行性(不好操作和纸条受到气垫导轨气流影响较大)。
教师向学生介绍气垫导轨和光电门测时系统的优点及其使用。
引导学生应用气垫导轨和光电门系统做为实验器材来研究。
师生共同确定方案二如下:
以气垫导轨、气源、两个光电门、数字计时器、滑块、滑片、刻度尺、细线、小桶、砝码、天平为器材研究滑块的运动。用天平测出小物块的质量m1,把小物块与小物块上的砝码的总重力m1g当作滑块受到的拉力F,用光电门和数字计时器测出滑块运动经过两个光电门时的速度0、t,以及这一过程所用的时间t,再通过公式
并通过改变小桶和砝码的质量m1来改变拉力的大小,每次实验时分别由测出的物理量算出其拉力F和加速度a,就能判断加速度和物体受力之间存在的定量关系。
„„)
(2)实验装置
vvavtv0t算出滑块的加速度a。
纸带法
图2 位移测加速度
两个小车同时实验
3.实验过程
师:①.引导学生从实验误差、实验操作等方面来分析比较三种方案的差别。
师生共同分析:方案一:实验误差较大,而且用纸带法测加速度较繁琐,不直观。而方案二:实验误差较小,但是操作起来比较困难,学生对气垫导轨的使用不熟练,容易引起较大误差。从而确定用“方案三”进行实验探究,因为方案三,首先两辆小车同时实验,对比性强,实验可以很直观的看出加速度的大小,操作容易等。特别说明该实验的注意事项,然后让学生自己动手实验。(在学生实验时,教师要巡视、并适当加以指导。)
(1)加速度跟力的关系(其中一组的实验数据)
使用两个相同的小车,满足m1=m2;在连小车前的绳端分别挂一个钩码和两个钩码,使F1=F2。将二小车拉至同一起点处,记下位置。放手后经一段时间使二小车同时停止,满足时间t相同。读出二小车的位移填入表1:(投影)
表1
根据实验所得数据比较F1 F′ 与a1、a2(s1和s2)的关系(在误差允许的范围内,a∝F)。
这时,并不能很准确地说明a∝F,还要引导学生通过作图法来进一步分析。
由下图1 所示:
所以可以再考虑实验中不可避免的误差因素,且在误差允许的范围内可以得出的结论是:当m不变时,a与F成正比关系。
(2)加速度跟质量的关系
将小车1上加0.2kg砝码,使m1=2m2;二小车前面绳端都挂一个钩码,使F1=F2。将二小车
拉至同一起点处放开经一段时间使其同时停止,读出各小车位移记入表2:(投影)
表2
根据实验所得数据比较m1、 m2与a1、a2(s1和s2)的关系(a与1成正比关系)。 m
同样也由作图法来进一步研究加速度跟质量的关系。
如下图2所示:
m
所以可以再考虑实验中不可避免的误差因素,且在误差允许的范围内可以得出的结论是:
1当F不变时,a与成正比关系。 m
设计意图:在整个实验探究过程一方面注重教师的指导作用,另一方面充分发挥学生的主体地位,让学生自主的进行实验探究,通过实验探究培养学生能熟练地应用图象法分析、处理数据,培养学生观察、分析、归纳总结的能力,培养团队合作精神、科学态度和科学精神。
4、实验总结
师:让各个小组汇报本组的实验结果。(大家互相交流和探讨,从而得出正确的实验结论。) 1生:绝大多数同学都得出aF,a可得出物体的加速度跟作用力成正比,跟物体的质m量成反比的结果。
师:根据你们的实验结论我们可以得出一个较为准确的实验结果是: 1(1)aF,a可得出物体的加速度跟作用力成正比,跟物体的质量成反比,即牛顿 m
第二定律的基本关系。写成数学表达式为a∝或Fma m
(2)老师和学生一起由上述分析得出: F=kma。
师:当公式F=kma中各物理量都采用国际制单位时 k=1,则公式可以简化为F=ma。这就是牛顿第二定律的数学公式。
在国际单位制中,力的单位是牛顿。牛顿这个单位就是根据牛顿第二定律来定义的:使质量是1kg的物体产生1m/s2的加速度的力为1N,即1N=1kg·m/s2。
(3)当物体受到几个力的作用时,牛顿第二定律也是正确的,不过这时F代表的是物体所受外力的合力。牛顿第二定律更一般的表述是:
物体的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。数学公式是:F合ma 。
设计意图:根据学生的正确的实验结论,老师引导学生归纳、总结出F和a的关系,进而很自然地导出牛顿第二定律。从而培养学生的概括能力和分析推理能力。
(四)牛顿第二运动定律
1、表述
物体的加速度跟作用力成正比,跟物体的质量成反比,且加速度的方向跟引起这个加速度的力的方向相同。
2、公式表示:
a∝FF或者F∝ma 即:F=kma m
如果每个物理量都采用国际单位,则k=1;
3、力的单位(牛顿)的定义:使质量为1kg的物体产生1m/s2的加速度的力叫做1N。 4、当物体受到几个力作用时,上述关系可推广为:
物体的加速度跟所受的合力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟合力的方向相同。即F合=ma
5、对牛顿第二定律的理解
师、生共同探讨对牛顿第二定律的理解:
(1)同体性:是指F合、m和a都是对于同一个物体而言的。
(2)矢量性:是指加速度和合外力都是矢量,加速度的方向取决于合外力的方向,牛顿第二定律公式是一个矢量式。
(3)瞬时性:是指加速度与合外力存在瞬时对应关系,无论物体所受合外力的大小和方向如何变化,物体运动的加速度大小和方向总与合外力同步变化。
(4)独立性:是指作用在物体上的每个力都将独立地产生各自的加速度,与物体是否受其他力的作用无关,我们常称之为力的独立作用原理。合力的加速度即是这些加速度的矢量和。
设计意图:通过对牛顿第二定律的辨析,加深对牛顿第二定律的理解。
6、用牛顿第二定律解题的一般步骤
例1
质量为2kg的物体,用两个力F1和F2共同作用在此物体上,它们与水平方向的夹角分别为
600和-600.求这个物体的加速度是多少?
(1)学生阅读例题
(2)解答:
如图所示,建立平面直角坐标系,把力F1和F2分别沿x轴和y轴的方向分解,F1的两个分力为:
F1xF1xcos60o,F1yF1sin60o
F2的两个分力为:F2xF2cos60o,F2yF2sin60o
F1y和F2y大小相等,方向相反,相互抵消,F1x和F2x的方向相同,所以:
F合F1xF2xF1cos60oF2cos60o5N5N10N
已知合力F合和质量m,据F合=ma,即可求得:
aF合10N5m/s2 2kg
在老师的指导下,由学生总结出应用牛顿第二定律解题的一般步骤,老师并加以评价、修改。最后得出:
应用牛顿第二定律解题的一般步骤:
(1) 选对象
(2) 分析力(画受力图)
(3) 建坐标
(4) 分解力
(5) 列方程
(6) 解联立(联立方程,求解结果)
设计意图:通过对一典型例题的分析,让学生能在此基础上粗略地得出应用牛顿第二定律解题的一般步骤,从而培养学生的分析、归纳能力。同时,对学生应用牛顿第二定律解题的一般步骤有更好的了解。
7、例题:
【例一】质量为m的物体放在倾角为30°的斜面上,求:
(1)若斜面光滑,物体沿斜面下滑的加速度多大?
(2)若斜面与物体间的动摩擦因数为μ,物体沿斜面下滑的加速度多大?
【例二】如图所示,装有架子的小车,用细线拖着小球在水
平地面上运动,已知运动中,细线偏离竖直方向30°,
则小车在做什么运动?
【例三】在光滑水平面上的木块受到一个方向不变,大小从某一数值逐渐变小的外力作用时,木块将作( )
A.匀减速运动。
B.匀加速运动。
C.速度逐渐减小的变加速运动。
D.速度逐渐增大的变加速运动。
8、巩固练习:
(1)从牛顿第二定律知道,无论怎样小的力都可以使物体产生加速度。可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它,这跟牛顿第二定律有无矛盾?为什么?
答:没有矛盾,由公式F=ma看, F合为合外力,无论怎样小的力都可以使物体产生加速
度,这个力应是合外力。现用力提一很重的物体时,物体仍静止,说明合外力为零。由受力分析可知F+N-mg=0。
(2)对一个静止的物体施加一个力,物体一定做加速运动,对吗?
答:略。理由同上。
(3)下面哪些说法不对?为什么?
A.物体所受合外力越大,加速度越大。
B 物体所受合外力越大,速度越大。
C.物体在外力作用下做匀加速直线运动,当合外力逐渐减小时,物体的速度逐渐减小。
D.物体的加速度大小不变一定受恒力作用。
答:B、C、D
说法不对。根据牛顿第二定律,物体受的合外力决定了物体的加速度。而加
速度大小和速度大小无关。所以,B说法错误。物体做匀加速运动说明加速度方向与速度方向一致。当合外力减小但方向不变时,加速度减小但方向也不变,所以物体仍然做加速运动,速度增加。C说法错误。
加速度是矢量,其方向与合外力方向一致。加速度大小不变,若方向发生变化时,合外力方向必然变化。D说法错。
设计意图:通过进一步的解题,加深学生对应用牛顿第二定律的熟练程度。能比较顺畅地解答出关于用牛顿第二定律和运动学公式解决简单的动力学问题。
(五)课堂小结(可引导学生总结)
1.这节课以实验为依据,采用控制变量的方法进行研究。这一方法今后在电学、热学的研究中还要用到。我们根据已掌握的知识设计实验、探索规律是物体研究的重要方法。
2.定义力的单位“牛顿”使得k=1,得到牛顿第二定律的简单形式F=ma。使用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一,但应知道它所对应的文字内容和意义。
3.牛顿第二定律概括了运动和力的关系。物体所受合外力恒定,其加速度恒定;合外力为零,加速度为零。即合外力决定了加速度,而加速度影响着物体的运动情况。因此,牛顿第二定律是把前两章力和物体的运动构成一个整体,其中的纽带就是加速度。(五)、作业 课本P114 5、6
(六)、板书设计:
主板书:
实验探究目的:加速度与力、质量的关系。实验方法:控制变量法1、m一定时,aF12、F一定时,am 3、把Fma改写成,在F,m,a取国际单位的 条件下k1牛顿第二定律内容:物体运动的加速度与合外力成正比,与质量成反比,且
加速度与合外力方向相同F合和a的方向关系1N1kgm/s2单位关系:物理意义:
同体性、矢量性瞬时性、独立性
应用牛顿第二定律解题的一般步骤:
选对象
分析力(画受力图)
建坐标
分解力
列方程
解联立(联立方程,求解结果)
副板书:
1、学生对加速度与哪些因素有关的猜想: ①.与物体受到的外力有关;
②.与物体受到的外力无关;
③.应该是与物体受到的合外力有关;
2.与物体质量的关系:
①与物体的质量有关;
②与物体的质量无关
3.与物体运动的速度的关系
①.与物体的速度有关;
②.与物体的速度无关;
③.与物体的速度无关;
2、例题讲解过程