关于农村"留守儿童"成长问题的原因分析

关于农村“留守儿童”成长问题的原因分析

淮安市淮阴区职教中心 姜立新

摘要： “留守儿童”由于过早脱离了父母的关爱和教育，其生活、学习和心理都要经受前有未有的挑战。在对农村中等职业学校学生走访、调查过程中，我们发现有52%的学生是“留守儿童”，“留守儿童”的成长问题已经成为农村教育中亟待解决的一个社会问题。经过分析和研究，笔者认为这一问题原因有三方面，即家庭，“留守儿童”自身和社会。当然，在社会这一范畴内，学校作为“留守儿童”生活和学习的主要场所，其所起的影响和作用不容忽视。政府作为与民众联系最为密切的政治权力机构，其在这一问题的形成也有不可推卸的责任。

关键词：农村 留守儿童 成长问题

“留守儿童”是指处于义务教育阶段的，由于父母一方或双方外出务工而被留在农村家乡并需要其他亲人或委托人照顾的儿童(一般指6～16岁) 。据两会最新统计，我国有近1.5亿的农民在外务工，由此形成了近6000万的农村留守儿童。留守儿童在农村儿童中比例高达28.29％，而且目前打工者数量还在以每年超过500万的速度增长，留守儿童的数量也将激增。留守儿童给整个农村教育带来了新的困难与挑战。

由于短期或长期失去直接监护人，缺乏家长的有效监督和教育，他们生理和心理的成长都面临着一些与完整家庭中孩子不同的问题。他们在遵守校纪校规和学习成绩一般表现较差，容易产生厌学、拜金、空虚、自卑等负面情绪和心理问题，生活行为散漫、放纵，有些甚至违纪犯法给社会造成不良影响。随着农民工的增多，由于受自身经济条件的限制，他们中的大部分在进城落脚的同时，却无法解决孩子跟随父母进城学习的问题，他们只能选择将孩子留在家乡农村。因此，农村留守孩子也越来越多，这些孩子的生活或学习主要靠祖父母或者亲戚来照顾， 最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面，而祖父母充其量也只是管理孩子最简单的生活，教育根本是谈不上的，这些孩子的教育问题被沉重地留给了学校。

作为一名中等职业学校的老师，笔者能深刻的感受到这一问题的严重性。在我校2009年的招收的1500多名学生中，“留守儿童”的比例占52%。这些留守学生学习成绩一般较差，纪律观念比较淡薄，但生活自理能力较强。其实这些学生并不愚笨，有的学生智力水平甚至很高，这些孩子只是因为在小学、

初级中学的学习过程中，缺乏家庭教育的正确引导，最终成了学困生、待进生。笔者调查了学校中的50名留守儿童，反思这些学生成长过程，主要存在以下问题：

一、监护人只“护”不“监”

在我们调查的50名留守学生中，祖父母、外祖父母为监护人的占53%；无人监护的占20%；其他亲戚监护的占27%。因而问题也是多种多样的。父母是孩子的第一任老师，对于未成年人，尤其是留守儿童，由于与父母分离造成家庭教育的弱化，他们的监护责任主要有隔代监管，亲戚监管和朋友监管三种。其中隔代监管较为多，而祖辈由于身体精力的原因，且老年人大多文化程度较低，他们很难和儿童交流，存在“代沟”现象，不能做到很好的监护。再加上中国有隔代亲的传统，造成溺爱多于管教情况的出现。他们监管更多的是管吃管穿，生活上迁就有加，忽视管理，对缺点视而不见或者无原则原谅，使留守儿童得不到应有的家庭教育。而寄住在其他亲戚家或朋友家的儿童，新的家庭环境对儿童更加不利。站在亲戚或朋友的立场上不便对儿童进行管束，儿童也很难在亲戚和朋友家中产生归属感。

二、“留守儿童”与父母联系少，情感疏远

在我们调查的50名学生中只有26%的学生与父母是经常联系；其中与父母谈心交流学习和生活的，仅占11%，有15%是向父母要钱物的。父母经常给孩子打电话的占46%。由此我们也就不难理解为什么孩子在学校会有打架、逃学、与老师顶嘴、有极大的厌学情绪等问题。父母亲情是孩子心理健康发展的根本元素，这种感情是任何感情都无法取代的，然而，在外辛苦工作的父母，只是在生活上尽量满足孩子，没有办法关注孩子的学习生活，甚至连电话交流的都很少。我曾经走访09农机班的学生，“父母给你买这么好的手机，你会经常和父母打电话吗？”学生说：“很少啊，估计没钱了，他们就打电话来了。”这些在外务工的父母宁愿自己少吃点，少喝点，也不能让孩子没手机，因为其他学生大部分都有手机。他们只是一味的满足孩子在物质上的需求，忽视了孩子对亲情的需要，长此以往只能助长孩子的虚荣心，无形中让孩子缺失亲情的教育。

三、家庭学习条件与环境差

“留守儿童”的学习条件与环境差的原因来自来自多方面，一是由于农村“读书无用论”观念还存在，读书不如出去打工，能省学费还能挣钱，再加上近几年我国存在的大学生就业难的负面影响，导致相当一部分家长对孩子学习重视不够。二是家长认为读书是学校及老师和孩子自己的事情，家长是没有什么责任的，他们认为孩子学习成绩的好坏是由孩子个人的素质决定的。三是有些“留守儿童”的家长有强烈的教育意识却由于受到自身文化水平的限制，再加上孩子不在身边，无法对儿童进行学习辅导，孩子想学好没有条件。这些因素共同作用，使得原本教育条件就不尽人意的农村，孩子的学习出现困难，而“留守儿童”由于缺少有效的监管和督促更是难逃厄运。调查表明，“留守儿童”成绩较好者仅占12%。这种情况，如果没有人及时发现并进行相应的疏导，就有可能问题变得越来越大，进而影响学习和生活。

以上都可归类为家庭原因，对此，笔者不禁想起我班上一位女学生，原就读于我校的对口高考班。这名学生在初一时成绩非常好，到初二的时候，父母迫于经济的压力都外出打工，把她们兄妹三人交给了爷爷。而爷爷常年生病，实际上是父母是把一个家托付给了作为长女的她。虽然她一如既往地用功，但后来的成绩却不尽如人意。初中毕业后，她选择了我们职业学校，毕业时考上金陵旅游职业学院，此时我们老师都为她高兴。可遗憾的是她却放弃了继续求学深造的机会，选择就业，原因就是她想早点出来挣钱，帮助弟弟、妹妹上好学校。这样的例子在职业学校是太多太多，如果家长多些关心，多些鼓励，他们的人生道路一定会更宽广些。

四、个性与心理健康问题较为普遍

“留守儿童”由于多属于不满16周岁的未成年人，正处于个性发展和成熟的阶段，是形成心理健康基础的关键时期。而不幸的是这些“留守儿童”由于父母不在身边的客观条件限制，良好的家庭环境离他们远去，长期的家庭缺陷却影响着他们，久而久之，严重影响了“留守儿童”心理的健康成长。因此内向、孤僻、暴躁、冲动、易怒等等不健康的心理问题在留守儿童身上表现的尤为普遍和突出。不仅如此，在校情况表明他们还有其他问题。60%以上的“留守儿童”表现为遇事不能拿主见，思念父母，16%的“留守儿童”为今后的生活着急，进入中等职业学校以后，这些孩子的自我约束力差，对学校的严格管理一时难以适应。部分“留守儿童”感到孤独，失望、羡慕别人；烦恼，既要照顾自己，还要考虑弟妹、祖父辈的生活，家里的大小事务由自己处理；得不到同学理解；有时遭别人歧视等。

五、人生观与价值观偏离

外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会有一种愧疚心理，因此，他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式，即加大对孩子进行物质投资。这种方式极易使子女养成乱花钱、摆阔气的不良习气。这种消费方式会导致这些孩子形成功利主义价值观和享乐主义的人生观，缺少勤俭节约的精神，甚至做出越轨与违法事情。据调查，有些“留守儿童”由于家庭缺陷，不仅存在逃学、旷课、不交作业的问题，甚至沾染打架、赌博、酗酒等不良习气。“留守儿童”由于生理和心理没有发育完全，对周围的社会现象不能做出正确的判断和选择，因此容易误入歧途，出现越轨和违法犯罪的情况。近几年青少年犯罪呈增多趋势，其中问题少年多是由于家庭不能对他们进行有效监督和引导造成的。而且，其“自我认定”也会产生偏差。“自我认定”是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价, 是自我意识的重要组成部分。人的“自我认定”包括生理自我、心理自我与社会自我三个部分, 在现实生活中, 每个人对这三个方面的自我都有一定的看法和评价。“留守儿童”由于缺少父母的正确引导, 往往会产生不成熟的“自我认定”, 进而会出现上述不良的现象。

六、学校管理心有余力不足

国务院总理温家宝在07年的政府工作报告中，就几次提到农民工问题，提出继续解决好城市困难家庭和农民工子女接受义务教育问题。留守儿童教育问题是两会中一大热点问题。学校也越来越多的关注到留守孩子的教育，也付出更多的精力来为这些学生服务。学校是家庭以外最主要的社会化主体，而

学校教育的成功和效率很大程度上取决与家庭、家长的配合，孩子的成功教育是学校和家庭相互协作的结果。同样是在校学生，由于留守儿童的父母外出打工，学校无法及时联系到家长，进而无法和他们一起对留守子女进行教育和监管，也因此使得留守儿童问题的出现发展得不到有效的监控和及时的解决。加之留守家庭的儿童大多由祖辈抚养，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽视了对“留守儿童”内心世界的关注，学校教育无法协调这一点。再加上当下大多数农村学校在受制于师资和教育设施的条件，不能有针对性的解决留守儿童的个性问题。通常大家都会认为职业学校的学生很难管理，原因就在于这些学生在上职业学校之前，他们的学习和生活都已经形成很多不良的习惯，一下子想转变，是很困难的。而同时学校由于各方面的条件的限制，不可能对每一个留守儿童进行全方位的照顾和教育。进而，在儿童发育和发展的黄金时期其成长的轨道难免会有偏差。

七、政府初期认识不到位，保障措施欠缺

政府初期没有充分认识到“留守儿童”的成长问题的严重性，因而未能及时有效解决这一问题。“留守儿童”所在地政府，没有及时对这些孩子进行照顾和关爱。而学校，由于缺乏政府的支持和资金的投入，不可能保证将全部“留守儿童”进行寄宿化管理和专人负责和照顾。“留守儿童”这一问题也愈发严重起来。随着经济和社会的发展，城乡流动人口数量会越来越多，家庭整体流动的趋势日益明显。但城乡二元结构使进城打工的农民无法长期将子女带在身边给予照顾，原因就在于传统的户籍制度以及与这种制度相伴而生的教育资源歧视及对流动人口区别对待。农民工无法承担子女高昂的上学费用问题、在农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了“留守儿童”这一群体的产生。

八、社会不良诱惑过多

由于“留守儿童”缺乏良好的家庭教育氛围，缺乏有力的监督管理，使得本来就对社会不良影响缺乏抵抗力的留守儿童面临很大的安全隐患。当今有许多不良社会环境，如游戏厅、网吧等对约束力较差的儿童存在着很大诱惑力。他们经常上网玩游戏，有的少则几小时多则两三天不回家，不到学校上课，完全迷恋在网吧和游戏厅里，因此逃课，逃学，最终荒废学业，误入歧途。08年在淮阴区五里中学发生的学生因为通宵上网，凌晨在火车轨道上睡着而造成两死一伤的惨案就是一个惨痛的教训，因此，可以说来自社会方面的原因是导致留守儿童问题出现的直接原因。

九、社会错误影响危害不小

有些错误的思想也在农村这块纯净的土地扎根和传播，比如“读书无用论”和“重男轻女”等思想。由于经济的高速发展与教育发展滞后之间的矛盾, 社会上出现了大学生找工作难和社会上一些没文化的人发大财的现象, 部分学生和家长产生了新的“读书无用论”。一些“留守儿童”看到父母挣了钱回来很风光, 而一些大学生毕业了却在家待业, 便产生了不如早点结束学业外出打工的想法, 表现在学习中就是“人在教室心在外”、“三天打渔两天晒网”, 对学习产生厌恶心理。据调查, 只有6.7%的“留守儿童”的学习成绩在班级处于优秀。与此同时，社会上的部分人，由于其思想水平问题，加上社

会上还留有“轻农”的思想，往往会用“有色眼镜”看待进城打工的农民及其子女，部分老师也有这样的观点。他们往往会对“留守儿童”有歧视，看不起。这些社会偏见在一定程度上直接或间接影响了“留守儿童”身心的健康成长。而“重男轻女”这一封建残余思想仍在农村有一席之地。大部分“留守儿童”中的女孩子深受这一思想的摧残。她们有的被迫放下书包，提早进入打工生涯；有的则早早的嫁了人„„总之，她们的命运从未掌握在她们自己手中。

上面所述的各种原因，表明了“留守儿童”的成长问题的严重性。笔者认为，这恐怕不是某一个人或某一个学校的力量所能解决的，它需要社会、家庭、学校的通力合作。特别是我们的政府在推进新农村建设时，应努力找到一条既能让农民工增收，又能保证他们的孩子能够享受到平等的教育机会，让“留守儿童”不再是个让人担忧的群体，保证他们的健康成长。

参考文献：

【1】陈丽丽、甘美好：“‘留守儿童’教育问题成因及对策研究”，《理论观察》 2007年第4期。

【2】吴秀玲：“农村留守儿童的教育问题”，《校长阅刊》2007年第3期。

【3】王丽：“农村留守儿童教育问题探索”，《老区建设》2009年第14期。

【4】“我国农村留守儿童现状、面临问题及对策分析”，《新华日报》 2009年2月13日。