小学英语课堂教学中的兴趣教学

小学英语课堂教学中的兴趣教学

李塔汇学校 朱鲁慧 小学英语 我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”这句话非常形象生动地说明了兴趣在学习中的作用。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生在学习英语时产生了学习兴趣，才能有动力去求知。小学英语在学生整个学习生涯中是起启蒙作用的，以兴趣启蒙，激发学生的学习潜能, 不失为最行之有效的办法之一。

英语是一门极具个性的学科，有的学生很喜欢她，对她非常有兴趣，这些学生往往能在英语学习中获得成就感；可也有学生非常讨厌她。随着课程的不断深入，要求记忆的词汇量逐渐增大，语法点的增加，大多学生因在单词的记忆上感觉有难度与在语法中感到困惑而产生厌学情绪，他们对英语的兴趣似乎与单词量与语法点的增加成反比，这些学生在英语学习的过程中总感觉有或大或小的阻碍。" 教人未见其趣，必不乐学。" 如果学生对课堂教学中的内容与形式没有兴趣，他便不会主动地、自觉地参与到教学过程中来，兴趣直接关系到教学的成功与否。兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，激发学生对学习英语的兴趣就应该贯穿英语教与学的整个过程中。

所以下面我将结合自己这一年来的教学实际，谈谈小学英语课堂教学中的兴趣教学。

一、以多形式教学激发学生兴趣

1. 创设情境，激发学习兴趣

学生学习英语，最终目的是要能在实际生活中运用。新形势下的英语教学，注重情境教学，知识点要结合实际，注入语言文化意识，提高其语用性。正如《义务教育阶段英语课程标准》中提到的：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在我们的课堂中，依据教学目标创设一些与实际相切合的情境，让教学内容贴近学生的实际生活, 学生在情境中学习，把自己作为

情境的主人翁，充分融入教材或教师所设立的情境，这会大大提高他们学习的兴趣，学生在课堂上的表现也随之更加活泼，有想法，并且愿意积极思考。拿一堂教学实例来说，在对3A Module 4 Unit 3 的Seeds(种子) 备课时，我对文本进行再构，使内容更生动形象，有情境：教材内容用六幅图表示种子生长所需环境以及他们生长的各个阶段。在备课时我对文本进行再构，丰富文本，故事发展顺序重新整合，使故事更饱满更通顺；从网上搜集一些种子发芽生长的动画过程，使其更形象, 这样更符合学生的年龄特点和接受知识的认知规律；利用一些画了手脚的卡通种子图片，使种子拟人化，让学生扮演种子。又如，3B Module 1 Unit 3 At the fruit shop一课，根据课本目标，设计使学生学会在特定情境下，即买东西的对话，如：

A: Can I help you?

B: May I have some...?

A: Sure.

B: How do the...feel?

...

在此类对话中，有主题有情境使得学生有话可说, 并及时鼓励学生大胆开口讲英语, 提高学生的语言表达能力，这从一方面就激发了学生的学习兴趣。

2. 多形式教学，激发学习兴趣

1）课堂常规要有趣。每节课在执行必备的听、说、读、写时，充分挖掘兴趣点。“说”就让学生分角色演说，如My family 一课中，就以爸爸妈妈爷爷奶奶来进行角色扮演，尽可能让每一个新单词联系到实际生活中；“读”的时候要模仿磁带中的语音语调，做到有感情的朗读，这既能激发学生的兴趣，也是我们朗读的基本要求。如3B Module 2 Unit 1 Animals一课，学习动物时，可要求学生尽量模仿动物的声音，学生对模仿动物的声音都很有兴趣。

2）游戏与竞赛是课堂教学中必不可少的环节之一。小学生的年龄特点注定了他们对游戏等活动的情有独钟。一堂课中若只有枯燥的灌输式教学，我们就不可能对这节课的效率抱有太大的期望。游戏在一堂课中，既是生动的学习新知识的一种方式，同样也是吸引学生注意力的一大法宝。学生往往容易在此种形式中接受新知识。在课堂实践中，我也多次运用游戏与竞赛激发学生的学习兴趣。例

如：教授3B 有关机器人和形状的内容时，可以让学生尝试着做一个机器人，学生在做一个机器人的过程中能更加直观的了解各种形状，并且这也丰富了他们写短文的素材；三年级的英语教学中，有对人物自我介绍，介绍朋友，介绍动物，介绍植物等要求，以介绍朋友为例，若只是要求学生去做一个介绍朋友的描述，或仅仅是写一篇关于朋友的短文，学生往往不会有兴趣。这类机械性操练只是他们的一种负担，但如果在教授这些内容时，用猜谜的方式进行课堂教学，即请某位学生描述其朋友，其余同学猜出他所描述的对象，就可以得到意想不到的效果。学生在进行此项活动时表现出高昂的热情，都很愿意表现。游戏中辅以一些竞赛，组与组之间，男生与女生之间竞赛，有赢有输，有奖品有惩罚，这样的教学形式，学生的参与率会提高很多。

3）新授知识展现方式要多样。视频、图片与实物是学生喜闻乐见的形式。对于新词的解释，只用中文解释虽能达到基本教学目标，但对于激发学生学习兴趣就稍显欠缺了。例如，教授形容词hot, cold, cool, warm等词时，运用视频展现会更加生动形象。于我个人而言，我最喜欢的是实物教学，这也符合情境教学的要求。教室里随处可见的事物如铅笔，书包，黑板，门，窗等词，就可以就地取材。在这种教学过程后，也常常能听到学生在课间大叫“Oh! Where is my pencil?”等不经意的话语，这正体现了学生对此项内容产生了浓厚的兴趣。介绍水果时，可以借用水果实物，看它的颜色，摸它的手感，闻它的味道，这样的教学模式使学生觉得很新奇、很感兴趣。

二、对学生的表扬或批评有艺术性。

对学生的表扬或批评有艺术性。对于课堂的教学目标要使学生也明确，在课堂行进过程中，时常给予学生一些肯定的评价，对于他们已经掌握了的知识点，及时告诉他们，让学生感受到自己认真听课得到了回报，使他们有成就感，充满信心。课堂中对学生的回答或表现的评价要分层，经常使用一些语气词，如Wow „ Hmm „ Uh-oh „ Aha „等，配以一些夸张的表情，使学生感受到老师对他的答案的赞赏或惊喜，他们会信心倍涨。当然，对于在课堂上走神或坐不住的学生，批评会使他信心挫败，开个无伤大雅的玩笑，在不弄僵课堂气氛的前提下提醒该生与班中其他学生，让所有学生都认识到英语老师不是老虎，英语课也不是虎山，每个学生都很乐意“走进”英语课堂。

三、注重文化性，从文化的差异激发学习兴趣

朱浦老师所阐述的语言文化性中，强调不能够忽略英语语言背后的文化。学习英语，不单单是单词与语法。小学阶段的英语，更应从文化的角度，把中西方文化的差异，西方新奇的文化传播给学生，培养学生对西方文化的兴趣，从而激起学习英语的兴趣与热情。比如，我们已经很熟悉的dog 这个单词，在我们看来，他的意思仅仅是“狗”，但狗在中西方文化中所代表的现象是有差异的，西方文化中，“狗”有忠诚，朋友等积极的寓意，而在中国则相反。新授此类单词时，可附带介绍其文化寓意，使学生明白，他们不只是在学习一个枯燥的单词，而是一段历史，一个小故事，学生对这两者的兴趣是天壤之别的。

一切激发学生学习兴趣的活动源于对学生的充分了解，以他们喜欢的方式学习他们感兴趣的内容，是最有效的学习。学习应当是快乐的，培养学生对英语的兴趣，能使其愿意上英语课，喜欢上英语课，这样才能使教与学都获得最好的效果。

参考文献：

[1] 郝建平. 谈《英语课程标准》的几个特点[J]. 《中小学英语活页文选》2000年第2期，人民教育出版社.

[2]《小学英语兴趣教学法的研究》的研究成果.

http://wenku.baidu.com/view/178ad543a8956bec0975e370.html [3] 张之建. 中小学教学小百科[J]. 中国环境科学出版社,2000.

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