高中语文 说课稿 必修1
高中语文《劝学》说课稿 必修1
一、说教材地位作用 《劝学》是苏教版高中语文新教材必修一“获得教养的途径”的第二篇,这是荀子的开篇之作,其中不少观点对今人仍有教育意义。
二、说教学目标确立及依据
新的课程标准告诉我们:高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为学生终身发展奠基!因此本课的教学目标为
1.情感目标:把握《劝学》的主要观点,领会学习的重要特点。
2.知识目标:(1)归纳“绝、强、假、望、间”五个多义词的义项;(2)比喻论证的方法。
3.能力目标:(新课程目标 阅读欣赏第9条)培养学生借助注释和工具书理解词句含义,主导懂文章内容的能力,初步的研究分析能力。
三、说教学重点及难点.
根据这些教学目标及学生实际我们确立:1.实词的识记理解;比喻的含义和它们内在联系,为本文的教学重点;
难点:理解荀子的学习观,并用这个学习观指导自己的学习
四、说教学内容的组织与安排
拟定两课时:
第一课时
教学设想:释题,简介作者,掌握句读, 课文内容,理清文章思路,熟读成诵
第二课时
总结文言知识,进行阅读训练,写作训练
五、说学法
新课标告诉我们,高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。必须顾及学生在原有基础自我发展方向和学习需求等方面的差异。我校是一所普通的完中,学生基础相对薄弱,因此我们在教学方法上采用精读法,在扫清字词障碍基础上进行分析鉴赏研究。
六、说教法
准备采用(1)启发式((2)讲解式3) 研究式(4)朗读法相结合的方法,除上述人本因素外,从“文本角度”讲,本文是一篇精读课文,重点训练学生精读的方法,所以采用讲解式的教法。进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养,因此采用启发式教学,贯彻研究性学习的教学新思维 。本文语言锤炼精深,许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度,本文采用朗读式的教学。
七、说教学手段
运用多媒体(或投影仪),可展示学生应掌握的相关知识:作者图片资料,背景资料(以使在分析研究时能知人论文),相关训练材料。
八、说教学程序
(1) 新课导入:由同学们头脑已有的关于劝学的名句导入,如" 黑发不知勤学早,白首方悔读书迟" 、" 少壮不
努力,老大徒伤悲" 等. 既复习旧知识又导入新课,今天我们学习的荀子的《劝学》将全面论述学习的意义和作用,告诉我们学习的方法和应有的态度,希望大家能学有所获.
(2) 新课讲解(教案)(划出重点)
文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法,在我校尝试推广。五读:一读掌握句读,结合课前预习。二读疏通文意;三读重点实词、虚词点拔讲析;四读研究性学习,五读迁移提升
这当中要注意以三为主:教师为主导, 学生为主体, 训练为主线.强调三个对话,学生与文本,教师与学生,学生与学生.使我们的课堂真正成为学堂,成为培养创新意识和创新精神的摇篮.
(3) 说板书设计(略)
(4) 归纳总结:这节课以阅读为基础,以研究性学习为主线,以五步阅读法为实践模式,是一节实施新课程理念的古文课。
师说
韩愈是唐宋散文八大家之一,明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中,我们学过他的一篇文章《马说》,借千里马难遇伯乐,来比喻贤才难遇知己,难得重用,把自己一腔愤懑之情发挥得无余,富有现实
意义。今天,我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。
一、说教材
1.教材的特点及在本单元的地位
《师说》是韩愈针砭时弊的代表之作。本篇是五年制高等职业教育《语文》教材第三册第六单元的一篇讲读课文,不仅文言现象比较典型,而且具有较强的思想性,课本即范例,学习教材的目的在于让学生能触类旁通,举一反三,能将知识由课内向课外延伸,因而指导学生学好本篇,具有极其重要的意义。
2.教学目标
根据教学要求中对学生“掌握古论文的论证方法和基本知识点”的要求及所教学生的实际情况,我制定
了以下教学目标:
A . 基础知识目标
了解“说”这种文体的特点;积累“师、传、道、受”等常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词;两
个通假字;名词、形容词的意动用法;古今异义;一词多义;常见的文言句式。
B . 基本能力目标
掌握本文正反对比的论证方法;提高文言文的阅读能力,培养文言文的记诵能力。
C . 德育目标
树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气
3.教学重点和难点
针对本篇文言现象比较典型,且本篇为教材规定背诵篇目,我将该文教学重点确定为:掌握常
见的文言词语,文言文法及熟读背诵课文。
教学难点为:理解本文的论证方法
二、说教法
教法的选择是要看对象的,本着“教学有法,但无定法”的原则,根据本课的教材特点及相应的教学目
标,结合所教学生的基础实际,我采用以下方法教学:
1.教师范读,学生诵读,整体感知的教学方法:
2.介绍归纳整理相关知识点的方法,点拨词句,帮助学生学会积累文言词语。
3.针对现实中不尊师重道的现象展开讨论,帮助学生树立尊师重教的思想。
三、说学法
长期以来,文言文教学存在着一种不好的现象,就是,教师搞“填鸭式”教学,学生被动接受。对文言文学习,学生无所谓主动观念,对文言文学习也是望而生畏,不敢学,不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。本着:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究,要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”的指导思想。我制定了以下学法及能力培养:
A .运用圈点、勾画、批注的方法;
B .参照注解、动口动脑,培养学生自己获取知识的能力;
C .指导学生正确的诵读,指导学生运用意义记诵法,理解性的记忆,实现诵读与背诵目标。
四、说教学过程
如何突破重点、难点,有效地完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发,首先把握两个原则:第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;第二,重视素质教育,有意
识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。
其次采取如下方法:第一,充分预习。印发资料,包括作家作品、写作背景、文体介绍,让学生对
本篇有一定的了解。
第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。
第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。
第一课时:串讲和点拨,以诵读和字词积累为主;
第二课时:讨论和分析,归纳文言词语用法,理解本篇的写法;
第三课时:阅读鉴赏,熟读成诵,扩展阅读,学会知识的迁移。
为加大课堂容量和训练密度,借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下:
第一课时
一、作者简介,背景介绍(略)
二、齐读第1自然段:(力求背诵)
重要词句分析,如古今意义,通假字、名词的意动用法等;
三、窜讲。
四、根据课文内容讨论:(有些人认为不靠老师、自学成才也是有的,那就是天才,天才是不用老
师的。)
————明确,天才也不是“生而知之”的,他也需要有人教他说话、写字等等,教他们的父母和他请教的那些人都是他的老师,连他自学用的课本、材料都是前人总结出来的经验成果,严格说来也是他的老
师。
凡是某一方面对我们有启发、有帮助的人都是我们的老师。身边的人都有其优点,值得我们去
学习,我们对身边的老师们也应尊重,互相尊重。
五、布置作业,整理文学常识、第一段字词;背诵课文。
第二课时
一、复习上课所学,检查作业完成情况:
二、自由朗读第2、3、4自然段,窜讲,提问,释疑答疑:
重点句子解释
①句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也(宾语前置句,之,宾语
前置的标志)
②彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也
(否定判断句,“非……也”构成否定判断)
③巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤?
(巫医乐师各种工匠,士大夫之类看不起他们,现在士大夫之类的智慧竟然不如他们,难道不是很
值得奇怪的吗?)
④闻道有先后,术业有专攻( 听的道理有早有晚,学问技艺各有专长)
⑤余嘉其能行古道 我赞许他能够遵行古人(从师)的途径
四、讨论、归纳本课特殊的文言现象:
此部分为突破重点之环节,在上节课布置作业的基础上,让学生分组讨论,然后以板书示出。加深学生印象,并通过此法引导学生学会自己发现并归纳文言现象,最终学会自主学习。这就是所谓“授人
以鱼,不如授人以渔”。
通过前面的学习,达成了本课教学目标中的基础知识目标,那么,如何在此基础上,逐步实现其他几个目标呢?根据本课的特点,我又设计了以下几个环节,以期达成基本能力目标和德育目标。
五、讨论、解读课文:(学生活动为主)
(1)思考本文是立论文还是驳论文?
明确:是立论文。并通过正反对比论证、举例论证等论证方法来论证。说理性很强。
结合课文内容、结合现实中的例子展开讨论,明确老师在学生成长过程中的作用。如“吉林油田高中数学获奖的学生对其老师的态度”。认为老师应该谢谢他,没有他老师也不会成名。让学生评价。 -————明确:这位学生完全否定了教师在学生成材过程中的作用。应清楚的看待这个问题一方面,不能否定学生的主观作用,他的个人天赋、个人努力;另一方面,不能否定教师的作用,也不能夸大教师
的作用。
六、总结课文、布置作业:
1.字词强化训练:布置相关的解释多义词练习
(此练习的设计,是为着学生能将知识合理地向课外延伸,实现知识的迁移)
2.写作训练:
(由于本课不仅有较强的知识性,而且还有较好的思想性,可以结合学生理解的实际,进行写作训练。而且,对本文思想内容的探究,也正体现了本课教学目标中德育目标的设计意图。)
启发学生思考:
作者论述从师学习的必要性,他说,“人非生而知之者”,“古之学者必有师”,明确指出从师学习的重要性和必要性,这个观点无疑具有积极意义。韩愈突破教师“授之书而习其句读”的职责局限,将其扩大到“传
道”、“解惑”,这在当时也是了不起的进步。
关于从师学习的途径,也就是择师的标准,韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念,明确提出“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也”,并由此推出“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”这些思想闪耀着民主、进步的光芒,针砭了当时上层社会只看门第高低,不重真
才实学的恶劣风气,提出了全新的师道观念。这种思想在今天仍有发展的余地。
学习本篇后,以“谈教师的作用”为话题,写一篇文章,字数600字左右。
第三课时 背诵指导、扩展阅读(略)
《师说》板书设计:
附表
(一)古之学者必有师:(职能、必要性、标准)
(二)师道之不传也久矣:(正反对比)(批判耻于从师的不良风气)
(三)圣人无常师:(引用、举例)(弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻)——良好的师生关系
(四)写作目的:赠李蟠 (激励后进,以期恢复师道)
《荷塘月色》说课稿
一、说教材
(一)教材分析
新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象,品味文学作品语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文,是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色,形象生动、语言优美、典雅,艺术技巧纯熟、自然,是一篇经典的美文。
鉴于以上分析,根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,我确立了以下教学目标。
(二)教学目标
1、德育目标:了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情;品味作者高雅的审美情趣。
2、知识目标:学习巧妙的语言修辞,情景交融的艺术手法。
3、能力目标:训练朗读、分析、表达能力。
(三)教学重点
鉴赏语言美,掌握情景交融艺术手法
(四)教学难点
通感的学以致用
二、说教法
根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征(感性思维为主),拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。
1、 声情并茂的配乐诵读法
此法可使听众渐入佳境,引起共鸣。
2、 图文并茂的直观演示法
利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片,配合语言描绘,视听结合,调动人的多种感觉器官和想象,使学生多角度感受到美。
3、 合作互动的设疑讨论法
引导学生积极参与、集中探讨。
三、说学法
教学相长,学生又是学习的主体,教师应结合学生特点,以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标,有针对性的引导他们自学自我提升。
1、 课前预习,明确课堂任务,提高效率;课后拓展,多渠道阅读相关文章,广开眼界,锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、 多模仿示范朗读,是提高朗读水平的有效途径
3、 深入研读课文,课堂上积极参与,提高思辨能力。
四、说教学过程
第一课时
(一) 导入(2分钟)
1、拟用旧知识导入法,让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句,如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”,等等。
2、明确本堂课教学目标为赏析语言美,感受画面美。
(二)4、5、6段课文分析(33分钟)
先介绍作者是为了排遣不宁静的心情,选择了独游荷塘,然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。(一两句简单的过渡必不可少,即可突出重点,又保证课堂结构的完整性和严谨性。)
1、朗读训练(8分)
课前预习已整体感知文章,课堂设计配乐朗诵,加深美感印象,可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读,并进行点评。
2、赏析语言美,品味画面美(25分)
提问:这几段写了什么?都说它美,它美在何处?
理论依据:美感是一种心理现象,美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官,品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象,这种美的想象属于心理学中的再造想象,即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话,调动多种感觉器官进行想象,给予学生充分自主感受的空间,才能深刻品味到这种美。
⑴语言美
本文语言突出特点,运用大量修辞手法,神采飞扬,其中的博喻、叠词、通感为重点,对此学生却较生疏。 ①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体,又叫连比,运用博喻能加强语意,增添气势,使得意象更形象,如文中荷花的博喻:“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花,你能不多看几眼吗?
学以致用:发挥想象,仿写或扩写,写出你心中的荷花(仿写、扩写是高考考察的语文能力之一) ②叠词
切入角度:用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感,如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是„„(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感,荷塘月色的灵动飘逸。)
课外拓展:《诗经》中的大量叠词,如“关关雎鸠“桃之夭夭,灼灼其华”。
③通感:
明确定义和用法,通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,典型例句如,“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 清香乃是嗅觉,歌声乃是听觉,作者将两种感觉互通,让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受,似真似幻,若隐若现、扑朔迷离。
课外拓展:中国古典诗词中有大量的通感现象,注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水” 宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”
学以致用:当堂造句,巩固消化,锻炼文笔。
⑵画面美
语言的美即表现出了画面的美,详见板书。
根据学生对美的体验以及老师的总结,列出本堂课的主板书.
3、 课堂小结(5分钟)
心理学“注意规律”的教学运用:展出几幅荷塘月色图幻灯片,让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣;二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检;三可实施启发性教学,如下:
教育学“启发性教学原则”的教学运用:引发学生思考并讨论,“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色,你觉得哪个更美?”引导学生领会语言文字的魅力和表现力,最终落实本课教学目标,品位语言美,从而感受语言背后的画面美。
4、 课后练习
学以致用,运用本课语言技巧“叠词”“通感”等,以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。
各位评委: 大家好!
我是XX 号说课选手,今天我说课的题目是《为了忘却的纪念》,下面我从教材的地位及教学目标的设定,教学方法与教学手段的运用,学法的指导和学习习惯的培养,教学过程设计,板书设计五个方面陈述
我的教学设计与设计理念。
一、说教材
1、教材分析
《为了忘却的纪念》选自高一第一册第二单元的第一篇讲读课文,本单元的话题是“跨越时空的美丽”。这是一篇以记叙为主,又与抒情,议论相结合的悼念性散文。文章通过对白莽,柔石等烈士的回忆,抒发了对烈士们的无限崇敬和怀念之情,歌颂烈士们的优秀品质和革命精神,以及对反动派的深切愤恨,
揭示了反动派的凶残与卑劣。
学生是学习的主体,高一的学生对散文虽有一定的了解,但是对复杂散文刚刚接触,培养学生研究
探讨,深入领会的学习方法尤其重要。
2、教学目标
依据学生特点,教材特色以及新课标的要求,制定教学目标如下:(用多媒体展示)
(1)知识与能力目标:弄清题目的含义,推敲文中过度语句,理清课文整体思路,结合中心和语境,
理解含义深刻的语句。
(2)过程与方法目标:教师引导学生,培养学生“自主,合作,探究”的学习方式。
说明:确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力,过程与方法,情感与态度”并重的
教学理念。
(3)情感态度与价值观目标:联系文章的写作背景和目的,把握作者对革命烈士的深切怀念和歌颂
之情,以及对反动派的愤怒和憎恨之情。
3、教学重点,难点
(1)重点:A 探讨文章主旨B 遄摸重点语句
(2)难点:A 题目含义的理解B 结合课文理解重点语句
二、说教学方法
借助多媒体课件的教学手段,采用“激趣——感知——讨论——拓展延伸”的教学模式。
三,说学习方法
培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念,因此我设计以下的学习方法:朗读法,讨论法,
质疑法。
四、教学设计
拟订两课时
第一课时教学设想:创设情景导入新课,解释题目,讲解作者及时代背景,默读课文,初步感知课
文内容,把握作品的感情基调。
第二课时教学设想:通过讨论探究,质疑,理解文章主旨,把握人物性格。
第一课时教学内容和步骤:
一、导语设计:
学者林贤治曾经写了一部著作,题目是《守夜人札记》,他怀着崇敬,礼赞了二十世纪中国文学史上一个清醒,执著,孤独而又坚强的战士。这位“守夜人”就是鲁迅。今天,我们学习先生的《为了忘却的
记念》(板书课题:(为了忘却的纪念 )
二、字词、作者、背景等用多媒体完成
三、从预习题入手,师生共同研究,探讨课文。
1、那个同学给大家讲讲文章中的三个典故。
2、哪些同学愿将自己归纳的各部分大意介绍给大家?(每一部分都指导学生阅读)
第一部分:回忆与白莽的三次交往。
第二部分:写与柔石的交往及柔石的为人(兼及冯铿)。
第三部分:写白莽与柔石的被捕。
第四部分:写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经过,进一步揭露反动派的罪行,表达对革命烈士的
深切悼念和赞扬。
第五部分:抒发了对烈士的怀念和尊敬之情,表达了对反动派的必然灭亡、人民革命战争必然胜利的坚定
信念。
3、在疏通了文意的基础上,讨论一下本文标题。
标题把“忘却”与“记念”两个意义相反的词联系在一起,似乎矛盾,实际上这正寄寓了作者深切的感情、坚强的斗志的必胜的信念。“忘却”二字的特定含义是“将悲哀摆脱,给自己轻松一下”。“为了忘却”,正说明难以忘却,烈士的往事历历在目,烈士的鲜血如在眼前,两年以来,“悲愤总时时来袭击我的心,至今没有停止”,此其一。其二,对烈士最好的纪念,是踏着他们的血迹奋然前行,“夜正长,路也正长”,只有化悲痛为力量,才能奋然前行,争取光明。其三,纪念烈士,将烈士生前言谈举止、音容笑貌记述下来,正是
为了让烈士永远活在人们心里,永不忘却,让后人永远纪念他们。
四、布置作业 :
1、有感情地朗诵文章,体会作者边叙事边抒情议论的写法以及含蓄而深刻的语言。
2、在书上画出或利用课文右边的空白写出自己不理解的语句,比比谁读得细,列出的问题多。
第二课时教学内容和步骤:
一、引鲁迅1932年写的《自嘲》),导入 新课,用以激发学生学习兴趣。
运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。 破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 躲进小楼成一统,管它冬夏与春秋。
二、研习新课
( 一 ) 先由学生质疑,教师补充,然后师生共同讨论:
1、第一段能否删去?
2、第二段中提到:“……当时上海的报章都不都不敢载这件事,或者也许是不愿,或不屑载……。”其中“不
改”者、“不愿”者,“不屑”者各代表哪类人?
3、在鲁迅的印象中,白莽是怎样的一个人?(或者说白莽的性格特点怎样?)
4、作者和白莽第三次相见时,白莽才告诉作者是“一个革命者,刚由被捕而出”,这说明了什么?
5、第一部分末尾处,为什么要提及给白莽送书是托柔石送去的?
(二)研读第二部分:
1、讨论:柔石是怎样的一个人?(到文中找出相关句子并加以分析。)
提示:①为人随和,单纯、善良。(“迂”)②联系全文得出柔石是一位认定真理就一往无前牺牲生命也在
所不惜的好青年。(硬气)
2、深入领会作者把柔石比附方教孺的用意。
提示:柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取义的刚烈精神上是一致的,他们都将为后人敬仰和赞颂;同时,作者用朱棣惨无人道、滥杀无辜的暴行,来暗示国民党反动派杀害进步青年的罪行,是对国民党反动派的
深刻的揭露和控诉。
(三)思考第三部分在文中所起的作用是什么?
提示:前两部分分别记述了作者与白莽、作者与柔石的交往,这一交代了白莽、柔石的同时被捕,由此过
渡过记叙五人被捕,也为下文抒情作了铺垫。可以说这一部分起到了承上启下的作用。
(四)研读文章的第四部分:
1、讨论并概括第四部分的主要信息。
提示:①与柔石最后一次见面的原因、情形、时间。
②作者也因此而受到了株连。③烈士在狱中的情况及其遇难。
④痛悼烈士,控诉敌人的罪行。
⑤略及李伟森、胡也频、以白莽的诗作结。
2、研究探讨以下问题,深入领会作者的无限悲愤之情。
①作者提及《说岳全传》中高僧“坐化”的典故有什么用意?
提示:这个典故是针对国民党反动派的。秦桧以“莫须有”的罪名镣、罪名杀害了岳飞,柔石被害的案情也是“谁也不明白”;秦桧捉拿道悦,与国民党反动派要抓鲁迅又非常相似,暗示了这个社会有如秦桧当道的时代。当然,鲁迅先生对道悦自行涅 的做法是不赞成的,他并不像道悦和尚那样束手待毙,而是“逃走”,
保存实力,继续战斗。
②“天气愈冷了,我不知道柔石在那里有被褥不?我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有?……但忽然得到一个可靠的消息,说柔石和其他二十三人,已于二月七日夜或八日晨,在龙华区警备司令部被枪毙了,他的
身上中了十弹。”
“原来如此!……”
思考:画横线的句子可不可心删去,为什么?“原来如此!……”中“此”指代什么?叹号和省略号各表达什么
作用?试把这句话的深层含义说出来。
(五)师生共同朗诵第五部分,深入领会作者的感情。
1、引导学生质疑:这一部分和前四部分大的不同是什么?(抒情色彩更重。)
2、研究探讨:作者说:“年青时读向子期《思旧赋》,很怪他为什么只有寥寥的几行,刚开头却又煞了尾。
现在我懂了。”作者到底“懂得”了什么?
归纳:将自己当时的处境与心情同向子期相比,意在揭露蒋介石的反动统治与司马氏以杀夺手段建立的晋朝一样,在政治上都是极端黑暗腐朽的,人们稍有不慎,都可招来杀身之祸。因此,正直的人是没有言论
自由的,在“禁锢得比罐头还严密”的统治下,确实是“无写处”的。
3、揣磨语句含义:“夜正长。路也正长,我不如忘却,不说的好罢。但我知道,即使不是我,将来总会有
记起他们,再说他们的时候的。……”
提示:作者意识到革命斗争的长期性和曲折性,必须摆脱悲哀以进行更有效的战斗,坚信反动派必然灭亡,
正义事业一定胜利。
(六)拓展训练:为鲁迅写感动中国人物颁奖辞(拟对联歌颂鲁迅)
(七)布置作业 :
1、完成课文后练习。
2、以“难忘的 ”为题,写一段叙述、议论、抒情的文字。
附:本课时板书参考
为了忘却的记念→为了战斗的记念
一、与白莽的交往
二、与柔石的交往
三、柔石、白莽被捕
我失掉了很好的朋友
四、五人遇难→ →怒向刀丛觅小诗
中国失掉了很好的青年
我失掉了很好的朋友
五、抒发悲愤→ →将来总会有记起他们再说起他们的时候
中国失掉了很好的青年
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各位老师,大家好!我是XX 号说课选手,我说课的题目是恩格斯的《在马克思墓前的讲话》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面加以介绍分析。不当之处,敬请指正。
一、说教材:
1、教材简析:
本文是鲁教版第一册第二单元第二篇讲读课。本单元的话题是“跨越时空的美丽”。课文是一篇悼词,同时也是一篇评述革命导师马克思的历史地位、卓越贡献和斗争精神的议论文。学习它对于理解马克
思为真理而斗争的精神,提高学生的议论文语言表达能力具有十分重要的作用。
2、教学目标:
根据新课标三位目标的要求,设计教学目标如下:⑴结合文体特点,提纲挈领,了解马克思的伟大贡献。 ⑵理解文中重要句子的深刻含义,体会作者的思想感情。⑶体会课文语言准确、严密的特点。⑷学习课文结构严谨,内容连贯,记叙、议论、抒情融为一体的写法⑸走进马克思“跨越时空的美丽”人生,汲
取精神营养,提升人生境界。
3、教学重点和难点:
重点:体会议论文语言准确严密的特点,培养学生运用准确严密的语言表达自己思想观点的能力。
难点:理解文中重要句子的深刻含义,体会作者的思想感情。
二、说教法:
本课教学重点是体会议论文语言准确严密的特点,。设计用一下方法引领学生揣摩语言⑴用心诵读,进入意境。⑵分析手法,品味语言。⑶替换对比,推敲语言。⑷揣摩重点词语,体味语言。⑸看标点符号,
读出句子的感情。⑹角色表演,体味语言。
三、说学法:
课前预习法,小组讨论法,学生展示法
四、说教学过程:
1、导入:
马克思是一位伟大人物,什么样的人物才可以称得上伟大呢?有人这样说,伟大的人物往往开启一个时代。正是因为有了马克思,才使得共产主义这个“幽灵”在欧洲徘徊,并在全球掀起了无产阶级砸碎旧锁链、建立社会主义社会的运动,深刻地影响了20世纪的人类生活,使人类历史翻开了崭新的一页。 社会主义、共产主义是迄今为止人类对于社会形态的最美好的愿望和构想!为实现这一构想,马克思倾尽
了毕生的精力—今天,就让我们借着《在马克思墓前的讲话》走进马克思的人生世界!
2文体及特点
⑴由标题明文体
⑵哪位同学试着给我们说说悼词的内容
。提问、点拨:悼词一般有四部分内容: ①介绍去世者的姓名,去世时间、地点、原因、享年等。 ②介绍去世者的简历(生平事迹)。 ③颂扬去世者的主要业绩和优秀品质肯定其社会意义和社会价值。 ④
给去世者以综合评价,寄托哀思,并慰问去世家属。
3、根据悼词性质,归纳文本内容结构:
开头——述其哀——悼念——悲痛
主体——赞其功——评说——敬仰
结尾——颂其德——悼念
4、学生交流喜欢的句子,并说明原因:(学生交流, 教师点拨, 教师指引, 师生讨论,注意阅读,深刻体味,完成结构、过渡、语言、感情等,不要求全,抓住部分认真分析,教给学生方法即可) 例如:
⑴作者为什么详细交代马克思逝世的时间?
参考:①因为这是在葬礼上讲话,需要向全世界公布逝世的准确时间。
②交代具体时间,就强调了这是世界无产阶级应当永远不忘的时刻。
③这个具体的时间,表明马克思生命的每一刻对世界无产阶级都十分宝贵,饱含了对马克思的无限崇敬与
赞扬。
⑵为什么要突出强调“还不到两分钟”?
参考:表达了恩格斯对马克思的逝世深感遗憾的惋惜之情。
⑶作者写马克思的逝世,为什么用“停止思想”、“安静地睡着了”、“永远地睡着了”,而不用“去世了”(或“离
开我们了”、“去了”、“与世长辞了”等)
参考:①马克思是一个思想家,所以用“停止思想”最为准确,既突出了思想家的特点,又写出了“生命不息,
思考不止”的生命状态。
②这是一种饰的修辞手法,蕴涵着对马克思的无限崇敬和深切哀悼。
⑷第二段是如何总领全文的?(两个对于)
对于无产阶级 革命家 实 践 贡 献(三、四、五段)
对于历史科学 科学家 理 论 贡 献(六、七段)
⑸“空白”、“不久”的含义如何?
参考:“空白”、“不久”分别从空间、时间上强调了损失的“不可估量“,突出了马克思的逝世对于无产阶级革
命事业、对于历史科学所造成的无可
⑹第三、四、五段是如何写其理论贡献的
理 论 贡 献 : 三、人类历史发展的一般规律(经济基础决定上层建筑)
(科学家) 四、资产阶级社会的特殊运动规律(剩余价值理论)
(对于历史科学) 五、其它领域都有独到发现
⑺达尔文类比的作用:
突出划时代的意义。
⑻“豁然开朗”与“只是在黑暗中摸索”的含义怎样?
明确:构成鲜明对照,衬托出马克思发现剩余价值规律的伟大意义,表现了对马克思的热情赞颂和无限敬
仰的感情。
⑼第六、七段是如何写其理论贡献的
实 践 贡 献: 六:概括贡献
(革命家) 七:具体贡献
⑽八段在全文中的作用
总结贡献
⑾他对这一切毫不在意,把它们当作蛛丝一样轻轻拂去……回敬”。
明确:比喻。 对敌人的极端蔑视和大无畏气概。
⑿“而我敢……他可能有过许多敌人,但未必有一个私敌”。
参考:对马克思由衷的赞扬和无限崇敬的感情,是无产阶级利益的集中体现。(毫无私心,人格魅力) 马克思一生光明磊落,不谋私利。他有敌人,但都不是他的私敌,而是无产阶级的大敌。这是对马克思把
毕生精力献给无产阶级解放事业的崇高精神品质的热烈赞扬,也是对马克思一生的最好总结。
⒀有感情的朗读最后一段。
5、拓展延伸:
我们这一单元的总标题是《跨越时空的美丽》。不错,马克思的确给我们留下了跨越时空的美丽,马
克思的美丽体现在哪些方面?
⑴请同学们仿造例句。(陈述主体是马克思)
例句:马克思的美丽,在于他的理论思想,他开启了一个时代;
仿写:马克思的美丽,在于他的革命实践,他的斗争卓有成效;
马克思的美丽,在于他的意志精神,他奋斗到生命的最后一刻;
马克思的美丽,在于他的人格魅力,他一生里几无一个私敌。
⑵古今中外,有多少人给我们留下了跨越时空的美丽,请同学们仿写句子(变换主体)
马克思的美丽,不止在于他那深刻的思想,还在于他那最美好的梦想;
屈原的美丽,不止在于他那浪漫的文学,还在于他那深沉的爱国情怀;
鲁迅的美丽,不止在于他那犀利的文笔,还在于他那伟岸的人格;
6、课后作业:
写一篇短文250字 题目: 我能干什么
在马克思墓前的思考
五、板书设计:
1、 时间,哀悼之情
2、 概括贡献:⑴理论贡献:3、一般规律 4、特殊规律 5、其它领域
⑵实践贡献:6、概括贡献 7、具体贡献
8、总结贡献
9、哀悼之情
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《归去来兮辞》说课稿
各位评委老师:大家好!我说课的题目是《归去来兮辞》。下面我将从教材、目标、教法、过程等
方面阐释我对这一课的理解和设计。
一.说教材
《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。这一单元的话题是“走进自然”,欧阳修曾说:“晋无文章,惟陶渊明《归去来》一篇而已。”这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛,陶渊明不仅自己“走进自然”,而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度“走进自然”。诗人辞官归隐,菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱,在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必
要引领学生跟着诗人“走进自然”,在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二.说目标
本课特点是寄情于事、融情于景,本课重点在诵读、体会情感。根据这一特点和新课标所提倡的“知
识与能力”.“过程与方法”.“情感态度与价值观”并重的教学理念,我制定了以下目标:
(1)知识目标:积累重要文言词语,了解作者和“辞”的文体。巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标:理解作者辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的高尚情操,
学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标:提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三.说教法与学法
新课标指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此,这一堂课,在教法上
我采用对话式教学模式,主要采用诵读、提问、讨论、讲解点拨等方法。
指导学生运用预习法、梳理法、诵读法、讨论法等方法学习。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,由预习的积累梳理到内容的解读,再到写作延伸,贯彻以学生为主体的思想。让学生“乐于进行交流和
思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。
五.说过程
课时安排:两课时。 这两课时的设定依据新课程教学目标当中的“感受、鉴赏、应用与拓展”的目标
要求展开。
预习设计
结合课文注释积累梳理词语句式,疏通文意,熟读课文。具体方法指导是:读、画、评。读:要读准字音,注意押韵和反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。画:画出自己认为重点实虚词、句子并整理到笔记本上。评:自己提出问题,包括词句的理解,作者的心情分析,人生态度的点评。老师
将重点词语解释、句子分析制作成学案,学生预习后完成预习学案。
第一课时
完成两个目标:一是积累词汇,二是分析情感及作者人生追求。具体环节如下:
★★课堂环节(一)巩固词语
学生小组讨论预习学案、纠正错误、提出问题,对出现的疑问师生共同解决。然后指导学生对照学
案进一步整理补充预习时的笔记。
重点词语有九个实词(生、靡、寻、去、恨、引、策、棹、乘);五个疑问代词(胡、奚、曷、焉、何),三个虚词(以、而、之)。掌握三个句式①被动句(遂见用于小邑)。②宾语前置句(皆口腹自役,
复驾言兮焉求,胡为乎惶惶欲何之)③状语后置句(将有事于西畴)
此环节目的是检查预习效果,完成文言知识的积累,通过学案巩固并强调重点。
★★课堂环节(二)导入新课:
播放中国十大古曲之一的《渔樵问答》一小段,并用幻灯片展示一个田园画面,然后让学生谈谈感受。预想答案:轻松、自然、安适、平和、恬静、质朴、优美。老师由此导入:此曲是中国十大古曲之一的《渔樵问答》,乐曲表现渔樵在青山绿水间自得其乐的情趣,下面我们一起跟随陶渊明走进田园,走进
自然。
此环节通过视听,激发学生兴趣,让学生对田园风光有直观的感受,唤起内心审美愉悦,下面诵读、
鉴赏环节作铺垫。
★★课堂环节(三)了解作者,诵读全文
学生介绍作者,老师简介“辞”这种文体,补充社会背景:政局官场,“大济于苍生”之志。
诵读时,老师提示学生注意预习中画出的反问句、感叹句、写景句、双声叠韵词语的抒情性。学生读,学生评,老师点评并范读第一节,学生完成其余。朗读时配《渔樵问答》的音乐。
此环节在了解作者的基础上主要读出归隐田园的喜悦,掌握抒情词句朗读技巧,初步体会作者情感。
★★课堂环节(四)把握内容(板书:归去、田园)
将全文分为三个部分,学生朗读各部分,老师提出问题加以引导,学生探究、讨论解决问题。
●第一部分是序和第一节:归因归途
活动(1)学生朗读该部分,思考讨论:结合社会背景在该部分归纳作者归隐外部原因和内在原因。学生在此提示下会找到答案:外部原因——课文中“于时风波未静”,背景中“官场黑暗,统治者相互倾轧”;内在原因——课文中“质性自然,非矫厉所得”,“违己交病,深愧平生之志”,“以心为形役”(补充:少无适
俗韵,性本爱丘山),背景中“不为五斗米折腰”的气节,第三个方面的原因在后文解读中补充。
活动(2)“奚惆怅而独悲”反问句有强调作用,“惆怅”什么,“独悲”什么?结合背景在序和的、第一节中找。学生在提示下讨论可以解决这个问题:质性自然,以心为形役;有“大济于苍生”之志,多次做官尝
试中理想破灭而失望。
活动(3)让学生理清第一节情感变化:惆怅独悲——平静——喜悦。
此时学生有了对全段情感把握,再读一遍第一节,读出情感。
●第二部分是第二节、第三节:田园之乐
活动(1)默读找出直接表现情感的词语句子。学生经过预习能较快找出词句:载欣载奔、怡颜、寄
傲、易安、悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。
活动(2)老师点拨语调、语速,学生在朗读这两节会更富情感。一个读其他同学找出表现田园生活
的意象和事件,然后小组分析、讨论所表现的情怀。最后师生交流。
对意象分析,比如“三径”指隐逸情怀,“松菊”象征坚贞高洁节操,“云出岫”表现自由,“鸟知还”比喻自己“归去”(补充:羁鸟恋旧林,池鱼思故渊),“景翳翳以将入”表现生活平静祥和,“木欣欣以向荣,泉涓
涓而始流”是活力、希望、自由的体现。分析过程中老师做引导。
对生活事件分析:携幼、自酌、眄庭柯、倚南窗、园日涉、策扶老、有事于西畴、命巾车、棹孤舟,对其归纳具体的田园之乐,包括天伦之乐、观景之乐、琴书之乐、耕作之乐、游玩之乐。
活动(3)田园生活如此快乐,与第一节提到的为官时的“惆怅而独悲”对比表现了什么?
这里提示学生对比手法的效果是突出强调,学生分析出作者情感:突出厌倦官场,不与官僚同流合
污,突出归隐的喜悦,对田园自由生活的热爱。
活动(4)这两节主要表现“田园之乐”,“善万物之得时,感吾生之行休”表达的感情与前面一致吗?追问:不一致,怎流露出什么情感?学生根据注释明白作者感慨生命的短暂而伤感。再问:这是否表现作者
的消极态度呢?看下一节。
●第三部分是第四节:感悟人生
活动(1)先朗读,再分析开头四句的结构作用。引导学生明白“结构作用”的思考方向,学生得出答案:“已矣乎,寓形宇内复几时,曷不委心任去留?”以反问句强调并承接上文。“胡为乎惶惶欲何之”以设问
句强调引出下文。承上启下作用。
活动(2)作者是怎样回答“欲何之”这个问题的?——否定富贵、帝乡,用田园生活作正面回答:“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”用反问强调“乐夫天命复奚疑?”追问:这表
现什么心境? 学生可以答出“坦然”“快乐”之类的词——乐天命)
小结:全文的情感变化脉络:惆怅独悲——平静——喜悦快乐——感慨生命的短暂、伤感——坦然、
愉快。
活动(3)“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?”表现中国传统文化中的哪种思想?(可作进一步提示:
春秋战国时期的百家争鸣对后世影响最大的两个学派思想)学生自然想到道家思想。
老师进一步点拨深化:道家思想也是作者归隐的内在原因。儒道思想就像太极的阴阳,仕途顺时儒家思想占主导——积极入世,兼济天下,不顺时道家思想占上风——远离世俗,归隐山水田园。李白被启用时高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,赐金放还时则说“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜?”;苏轼有“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的渴望报国的雄心,也有“小舟从此逝,江海寄余生”感叹。再回到陶渊明,他既有“刑天舞干戚,猛志固常在”的济世之志,也有“采
菊东篱下,悠然见南山”的隐逸情怀。陶渊明归隐的另一个内在原因就是到家思想的影响。
活动(4)在理解全篇的基础上带着感情师生齐读全文,老师可以用话筒以稍大的声音引导,在诵读
中让学生体会全文。
此环节围绕作品情感去诵读、问答、讨论、点拨,解读作者人生态度,并由作者一人去观照所有文
人,走进陶渊明又走出陶渊明。
★★课堂环节(五)小结并留作业:走进陶渊明,走进自然,是走进一种生活方式,是走进一种人生态度,是走进一种精神思想。根据本课时已经理清的脉络背诵全文,进一步理解文章,理解作者。
板书设计:
归去来兮辞
陶渊明
官场 大济于苍生
归因归途 悲——静——喜
田园 田园之乐 乐——伤
感悟人生 乐
第二课时
完成一个目标:通过写作进一步体会作者的思想情感和人生态度。具体环节如下:
★★课堂环节(一)听写词语含意,抽查背诵
此环节巩固上节课词语,夯实基础。
★★课堂环节(二)朗读全篇,找出艺术手法
学生边读边找,而后小组讨论,各小组得出结论分别展示,指明例句和手法,老师补充。
预想答案:反问、设问、拟人、对比、叠词、铺排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、议论描写
记叙抒情相结合
★★课堂环节(三)运用手法写作,在写作中加深情感
选择手法简单分析其效果,并启发写作。
对比(今是昨非;惆怅独悲——悦亲戚之情话,乐琴书以消忧)情景交融(第二三节)想象(作者
在十一月想象春天情景)
启发写作:完成一篇小短文《走进五柳先生》。想象“心为形役”具体场景细节表现厌倦官场,在上节课找出的意象基础上合理想象描写达到情景交融,表现田园之乐,这样归隐前后、痛苦与喜悦对比表达你
对作者这种选择的看法。
为了在有限时间内让学生容易入手,可以用几句话作文章开头引导:让我走近你,走进你的痛苦,
走进你的快乐……
此两个环节是应用与拓展,在于提高学生的鉴赏能力和表达能力,同时加深对文章作者的理解。 ★★课堂环节(四)学生诵读来展示自己的作品,在朗读中加深对诗人的情感、对自然的情感。
★★课堂环节(五)作业:各小组评选出两篇出色的文章,张贴出来,大家互相借鉴交流。
板书 手法:对比、想象、寄情于景
写作:《走进五柳先生》
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说课内容:高中语文必修1第二单元第4课《烛之武退秦师》。
一、说教材
(一)地位和作用:高中语文共有文言文单元5个,17篇文章。涉及了5个方面的文章古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《烛之武退秦师》属于古代记叙散文,也是学生进入高中所学习的第一篇文言文。编者希望学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力。
(二)教材目标及确定依据:根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标:
1.了解《左传》这部编年体史书基本情况及其在中国文学史上的地位。
2.理解和掌握文中的重点实词和虚词的意义和用法。
3.赏析烛之武这个人物形象,把我塑造人物形象的技巧。
4. 学习古人国难当头,不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
(三)教学中难点及确定依据:烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令,短短125个字,却说了四层意思,说得委婉曲折,面面俱到,具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平。我把探讨语言艺术定为教学重难点。
(四)教学内容重组、拓展、安排
布置预习
1.回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。
2.了解本课历史背景:a. 提供文言材料《重耳之亡》。b. 了解“城濮之战”。
3.参看历史教材画出春秋时期的地图。尤其标注出秦、晋、郑的方位。
二、说学法
(一)学情分析:刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力。
(二)学法指导及选择的依据:课程标准明确指出:" 要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。"" 重视学生思维方法的学习。" 据此,我确定了以下学法及能力培养:A 、圈点、勾画、批注的方法。B 、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。
C 、指导学生进行正确的诵读。
三、说教法:教学是一门艺术,应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变,就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此,教师要本着" 因材施教" 以及" 教学有法,但无定法" 的原则,慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:
1、学生诵读、教师范读,整体感知的教学方法。
2
3、点拨词句方面的一些知识,循序渐进,逐步积累的教学方法。
选择以上教法的依据:语文教学应重视整体教学,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些,最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基矗据此,我在教学本课时主要采用诵读的方法,使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学,在此基础上指导学生积累文言词句。
四、说教学过程
(一)导入新课,激发兴趣:初中的时候,我们学过一篇文章叫《曹刿论战》,谁还记得当中所讲的故事?故事中的曹刿是怎样的形象?(学生回答)《曹刿论战》出自《左传》,那么我们今天来学习当中的另外一篇文章《烛之武退秦师》,来结识另一位谋臣烛之武。烛之武要面对怎样的考验呢?那么就让我们一同展开当时的那幅历史画卷吧。找同学来画一下春秋时期的区域地图。现在如果你是郑国的臣子,正面临一场考验:晋国联合秦国来公攻打郑国,面对军事实力悬殊的情况,你有什么退兵的良策吗?(可以给学生自由讨论的时间)大家想了这么多的办法,哪个办法能奏效呢?谓“国家有难,匹夫有责”,郑国危难,谁顾全大局,挺身而出了呢?
(二)讲授新课,分析鉴赏 第一阶段:扫清文字障碍,积累文言实词与虚词的相关知识。
1、教师范读全文,进一步整体感知课文。
2
《荷花淀》说课稿
2010-06-15 15:39:10| 分类: 默认分类 阅读229 评论0 字号:大中小 订阅
各位评委老师,大家好!我是XX 号说课选手,我说课的题目是孙犁的《荷花淀》。下面我从教材、
目标、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分析。不当之处,敬请指正
一、教材分析
《荷花淀》鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文,单元的话题是“昨日的战争”。《荷花淀》是孙犁
的短篇小说代表作,描写抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。
二、教法学法
我把本文确定为“文学鉴赏课”,采用“引疑---议疑---释疑”的基本方式进行师生双向交流。课堂上仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”、“商量探夫”两段对话描写进行鉴赏讨论。达到让学生掌握从环境
描写、故事情节和典型人物三要素入手理解小说的目的。
三、教学目标
知识目标:1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;
2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。
能力目标:1、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的
作用,掌握学习小说一般方法;
2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
德育目标:培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀,增强民族自信心和自豪感。
教学重点:1、分析水生嫂及其它女人的性格特点,品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格;
2、分析小说景物描写,体会它在刻画人物,表达主题上的作用。
教学难点:引导学生掌握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱,体悟人物身上纯美的人性和崇高的
人格。
四、教学准备
查阅资料,了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课
文、100字概括小说内容。
五、教学过程
1、导入新课
相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘,就在她离月宫还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片,于是地上便有了大
大小小99个水淀。河北省有幸落下一块,这就是荷花淀。
2、检查预习,梳理情节脉络
⑴ 作家作品
⑵ 概述文章故事情节(100字,水生嫂探知丈夫参军,跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇,在回家的路上遇到敌船,她们躲进荷花淀,无意中把敌人引进伏击圈,为游击队伏击敌人的胜利创
造条件,她们从此迅速成长起来,成为抗日游击战士)
⑶ 小标题 (主语都是水生嫂)
夫妻话别(开端)-- 探夫遇敌(发展)-- 助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声)
⑷ 主人公是谁?
以水生嫂为代表的一群农村青年妇女,描写的是“群像”。
3、鉴赏景物描写的作用:
阅读课文,找出景物描写部分,这些景物构成了一幅什么样的图景?这段景物描写有什么作用?
例如:“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”
为全文确定了一个基调,整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。
为人物提供了背景,烘托了人物形象。景物描写对人物起到的一种衬托作用。
4、鉴赏人物对话的作用:
(1) 、分角色朗读“夫妻话别”一节
(2) 、思考:人物的语言、语调可否改变?变了试一试。
5、生动传神的细节描写:
(1)“女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手,她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震
动”和“吮”这两个词的深刻含义?
⑵说完,把纸盒顺手丢在女人们船上······几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。
6、小说的情感:夫妻之情、家国之爱
小说没有直接写战争的激烈、残酷,而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们,在战争环境中表现出人性的光辉,来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。对亲人的深情,对国家的忠诚,这此普通人所具有的纯美的人性、崇高的人格,是正义的基础和源泉,蕴
藏着战胜侵略者的巨大力量。
7、 概括“荷花淀派”的艺术特色
散文式清新秀美的语言,浓郁的诗情画意,在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
8、小结课文:
本文作为战争小说的独特之处:作者为了表现抗日根据地人民热爱生活,热爱祖国的精神,虽然反映的是残酷的战争年代,但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义,去歌颂爱国主义精神,而是通过展现人物对家乡的爱,对生活的爱,来刻画人物革命乐观主义精神,从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中,我们看不到残墙断垣,看不到硝烟烈火,看不到血污泪痕,看到的是明
月,清风,荷香,银白的湖水,碧绿的稻秧,粉色的荷箭……一切都是那么清新,明朗,美丽。
9、布置作业
写一段对话描写。要求:期中考试后,你拿着一份满意或不满意的试卷给家长,要求用准确的语言
来描写你与家长之间的对话,要能充分体现人物的性格特征,100字内。
六、板书设计-------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------赤壁
之战》说课稿
一、说教材
1、教材分析。
《赤壁之战》是根据《三国演义》的有关章节改写的,是一次以少胜多、以弱胜强的典型战例,也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材。本篇课文是第五单元的第三篇文章。在教学中既要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体,使学生受到科学思想方法的启蒙教育;还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
2、教学目标。
根据布卢姆等人提出的教学目标系统,根据新课程标准、课文特点、本单元的训练重点和学生已具有一定的自主读书的能力及思维是比较直观的、感性的实际,我确定本课的教学目标为:
认知目标:通过品读、联想、讨论,理解课文内容,懂得在赤壁之战中,东吴获胜的根本原因在于知已知彼,利用天时、地利、人和,扬长避短。
技能目标:引导学生在阅读中自主地揣摩作者的文思,正确、流利、有感情地朗读课文,并能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的感受。
情感目标:通过对语言文字的理解,感悟中国古代军事战术思想的博大精深,激发学生民族自豪感和了解历史的热情。
3、教学重、难点
《赤壁之战》通篇具有“智”的因素,蕴含“理”的深意,充溢“文”的华彩。根据新课标关于阅读的建议,结合单元训练重点,我把本课的教学重点定为:(1)让学生通过自主的探究性阅读,按照事情发展的顺序,理清课文的条理。(2)鼓励学生进行创造性的阅读,从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因。 学生对军事战术思想(也即文中的“理”)充满好奇,但受自身经验的限制,难以弄懂。所以,我把这课教学的难点确定为:通过合作式的创造性阅读,了解交战双方胜与负的根本原因。
二、说教法、学法
本课教学,我打算采用“开放式课堂教学模式”,它的操作程序是:课前预习——学生质疑——创设情境——尝试讨论——大组交流——延伸发展。本模式能充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想,开放教学目标、教学内容、教学过程、思维空间,为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生满堂问,师生满堂议、满堂辩的局面。全体学生在积极参与、相互合作的创新学习活动中,自主学习的能力和创新意识得到培养,语文素养得到真正的发展和提高。
三、说教学过程
为达到教学目标,本课我准备分两课时进行教学。第一课时:析文引疑,初步感知全文内容,自主理清思路。第二课时:创设情境,讨论解疑,理解交战双方胜与负的原因。
下面我着重介绍第二课时教学过程的设计。本课时,我安排了四大环节:联系旧知,自主质疑——创设情境,合作交流——师生互动,大胆创新——总结升华,延伸发展。下面我具体说说各环节的实施。
(一)联系旧知,自主质疑
课前播放赤壁滔滔江水的画面,配以《三国演义》的主题曲,激发学生情感。接着,提出问题:这节课你最想读懂什么问题?这个环节的设计注意情境创设,给了学生自己质疑的空间,激发了学习兴趣。通过这个环节的学习,学生的学习兴趣就集中到探讨“为什么曹操失败周瑜胜利”这个问题上来了。
(二)创设情境,合作交流
为解决学生提出的问题,这个环节我设计了一个情境“中军帐内论成败”。学生为了准确地表述曹操和周瑜在战争中的得失,就必须细致研读语言文字。我让学生先进行个体的自主研究探索,然后进行小组合作学习。这样为学生提供了广阔的舞台,开阔了学和的思维空间,让学生在自主学习和合作学习中对交战双方胜与败的原因有了初步认识。
(三)师生互动,大胆创新
在学生初步了解交战双方胜与败的基础上,我鼓励学生运用自己最感兴趣、最擅长的方式解答问题。学生汇报时,教师还要适时适度地开展师生之间、生生之间的互动行为,让学生在思考、探索、辩驳中对问题的认识更加深人。根据教材语言生动、情节精彩、文思严谨的特点,依照学生的认知规律、兴趣爱好,我从以下几个方面开展互动行为,激励学生创造性的学习。
1、“问一句,激起探索欲望”。
课文第二自然段讲了战前曹操“用铁索把船连在一起”的准备工作,这是曹操失败的一个致命决策,学生在汇报交流中肯定能够找出来。但对曹操这一人物的认识仅限于此,显然是片面的。此时,教师就要及时充当质疑者,以谦逊、商榷的口气说:“曹操最终成为三国交战的胜利者,他不会这么笨吧?他叫人用铁索把船一条一条连起来应该有自己的原因吧”教师以学习合作者身份提出的这个问题犹如向学生心海投下了一块巨石,激起学生思维的浪花。学生的探索欲望被激发起来,就会更主动、更细致地研读语言文字,深人理解到曹操的这个安排不是没有利,而是弊大于利,只是战略上的失误。
2、“读一句,尽展人物风采”。
在文中第6自然段有个淋漓尽致表现曹操轻敌自负的句子,“曹操笑着说:‘黄盖没有失信,果然来投降了。’”当学生自主定向这里时,适时引导学生入情入境:“同学们,曹操还当黄盖真来投降呢!他深信凭他曹操的八十万兵力,凭他曹操的老谋深算,小小黄盖怎能不降伏”教师的激情描述,使学生产生了一种“我要读”的冲动,我趁势说:“是呀,曹操太轻敌、太自负了。让我们当一回曹操,也得意一回。”指导学生声情并茂地朗读。当学生读不出味道,我就激励学生开展竞赛,比一比谁演的曹操像,谁读得像曹操。读通读透这一句还不够,引导学生再找出曹操的几次喜的句子,要求学生将人物的具体语言想象出来,进行有感情地朗读。通过这种品读,曹操的轻敌自负就跃然于学生胸中了。
3、“演一段,细品人物思想”。
课文第三、四自然段描述了周瑜和黄盖商讨火攻的过程,这是了解周瑜和黄盖战术思想的关键。如果教师就文字解文字,则难以引起学生的共鸣。新课程标准指出“教师应当创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”于是,我让学生分小组进行表演竞赛,将周瑜与黄盖的商讨过程表演出来。教师只是提出了一个目标,给了学生充分的施展空间。一接到任务,学生就会积极地研究人物思想,设计人物对话,想象人物表情动作,编排出带有他们强烈个性色彩的情景剧。这样,课文的语言就内化为学生的语言,人物的思想也就内化为学生思维,学生也深刻了解周瑜、黄盖是在知已知彼的情况下进行了扬长避短的安排。
4、“画一笔,纵观天时地利”。
赤壁之战中周瑜还巧妙地运用了天时地利,依学生的认知水平是可以初步领会这一点的。因此,要求学生画出“火船巧借东南风驶向北岸”的画面。这个要求就提示学生抓住文中的字、词、句,去细细品味,慢慢揣摩,再将抽象文字转化为形象图画。学生也就能深刻领悟周瑜对天时地利的巧妙运用了。
这四个方面指导的顺序都是以学生的学习兴趣来定位的,交流过程中既有师生之间的互动,又有生生之间的互动。这样,话题是学生选的,过程是学生完成的,结论也是学生自己得出的。
(四)总结升华,延伸发展
通过上一个环节的学习,学生已经理性地认识到交战双方胜与败的原因了,他们已经有了“不吐不快”的欲望了。教师再配以《火烧曹营》的画面,饱含激情朗诵“同学们,震天的战鼓还在我们耳边回响,赤壁的烽火还在我们胸中熊熊燃烧,多少英雄豪杰的形象也在我们心中激荡!”这些声画渲染使学生激情难抑,这时就让学生尽情畅谈“周瑜、黄盖、曹操这三个人物中,你最欣赏谁?为什么?”这个畅谈让学生对本课时的重点问题“周瑜为什么胜利?曹操为什么失败?”进行了总结升华。
最后,我设计了一个作业:读三国故事,准备召开故事会。这样就将探究式阅读建立在坚实的课内外沟通的基础上,注意了学生的可持续性发展。
四、说板书
最后,说说板书设计。板书采用了简笔画的形式(基本上为学生所画),图文并茂,直观形象。整个板书围绕“巧借东风,火烧曹营”的情境安排画面,用图画、文字相结合的方式简洁、生动展示了双方胜与败的原因,让学生了解了周瑜知已知彼、扬长避短、利用天时地利的智慧,突出了本课时的教学重点。