美术课教学情感目标的设定
润物细无声地打动学生的心灵
—— 美术课教学情感目标的设定
上海市闵行区教师进修学院 秦 涛
教学案例
《美化人行道》（小学美术第二册）一课的教学过程中，有位学生已完成了小‚地砖‛的绘制，却特意将折痕折得很深，使‚地砖‛呈现立体效果。教师走近学生，询问她为什么不把‚地砖‛压平。学生说想制作一条盲道，所以小‘地砖’ 要折成立体的，让盲人们能比较方便地走在人行道上。教师立即表扬了这位学生，请同学们也能像她一样想到力所能及地帮助一些弱势群体，并把这种想法融合在美术作品创意制作中。
美术教学中，教师制定三维目标时，“知识与技能”的把握在教参上有据可依；“过程与方法”维度，根据教学活动也能表述清晰；而“情感态度价值观”的设定，往往会不深入思考，贴上笼统的“标签”。如：绘画动物，马上想到爱护小动物；利用废旧材料，即刻想到环保教育……
这些又大且空的情感目标，在实施过程中又是怎样的呢？
许多教师往往是在课堂教学结束时用一两句话带过，引发学生的齐声附和作为点到为止。部分教师在课堂中常忽略学生的情感诉求，让一些情感与思想教育的良机悄悄溜走。
通过美术教育教学，我们力求培养学生的审美能力；陶冶情操、养育心智。作为美术工作者要最大限度地发挥学科价值，深度挖掘、整合教学内容中的情感因素，智慧地制定情感目标，通过教学，让学生在学会作画的同时，学会做人。
我区曾在这方面进行实践：
一方面，以深度挖掘教材的中情感元素入手。如：《旋转的短线》一课。教师打破以往着重大师艺术表现技法的学习，转变为挖掘教材人文背景，引领学生了解大师经历，体会大师对生活的热爱与感悟。教师鼓励学生像大师一样用富有激情的画笔表现生活，和绘画对象进行情感交流。
另一方面，力求让学生了解与传承文化 激发创作情感。例如《感受汉代陶俑》一课。教师运用图像资料、语言阐述等形式，对汉代陶俑的文化背景、种类和造型特点等进行了介绍，把我国独有的具有民族性的艺术宝藏让小学生有初步的了解；并结合美术学科的特点，剖析陶俑的艺术价值，促使学生在深入了解汉代陶俑的基础上，怀着对生命和文化的尊重创意表现。
通过实践，我认为：
美术教师要深入对教学内容情感元素和文化底蕴的挖掘；从教材与学生的生活结合，表达情感方面着眼，在教学中，打动学生的心灵。
在教学中，要把知识技能学习与情感教育整合得水乳交融；在“润物细无声”的渗透过程中，让学生自然地习得知识中所蕴含的价值观念，真正体现教师的教学智慧。 （作者为上海市首届美术名师培养基地重点学员、中学美术高级教师）