让阅读与写作携手

让阅读与写作携手

——谈小学高年级如何把阅读与写作有机地联系起来

蚝业小学 黄惠恩

记得上学期新接手这个班级时，开学初，为了了解本班学生的习作水平，我布置了一道作文题：把自己认为最拿手的作文写下来，不限内容和题目，自由发挥。结果收上来让我大吃一惊，全班48名同学，竟然没有一篇文章能写得生动、感情真挚。为什么？这个班级在四年级时还被评为学校的书香班级，学生平时也挺喜爱阅读。可他们的习作水平却如此之差呢？他们的作文却写得如此空洞乏味呢？我百思不得其解。

通过一个学期的观察了解，我分析其原因就是读写分离。我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。从这点看来，阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。可我们班恰恰在这一点上没有做到位。

那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？记

得崔峦教授说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”我觉得崔峦教授说得不错，并且在实际的阅读教学中践行了这一观点，收到了不错的效果。下面结合在实际教学中的一些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。

一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发, 有话可写。 过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。那如何在阅读教学中来选取着笔点，让学生有感而发，有话可写呢？先看下面《地震中的父与子》的教学案例吧。

师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：

师：只听见四周是────（生阐述想象）

只看见──（生阐述想象）

师：1．阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。

在上述的案例中，我在引导学生理解课文内容的同时，提供了两处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。这样的写话练习有课文内容所提供的情境，是切切实实地“从内容入手”，学生都有话可写。虽然有的只有两三句，那么四五行，但这是学生在短时内，在情感并发时的所感所悟，是课堂教学顿时的生成，它不仅是对学生学习效果的最好检测，也是学生写作提速的最佳训练方式。所以，当时，学生人人都有着写的冲动，全情参与到练笔中。

二、领悟文章的写作方法，感悟文本的表达方式，让学生从读学写，做到读写结合。

坚持读写整合，让学生读中悟写。是正确的语文教学中的正确导向。因为阅读是读者与文本和作者对话的过程，学生在理解课文内容、获取阅读信息的同时，必然会对文章的写作方法有所感知。细细阅看小学语文书中的一篇篇文章，你就会发现，这些文章不仅是可读性强的美文，更是习作的范文。所以，我们应该从写作训练的角度，在阅读教学中的练笔，不仅局限于在文本的情、理上写写，更可以引导学生关注课文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的，是怎样得体精妙地。从下面《落花生》的教学案例中来谈谈。

当教学完《落花生》一课后，在总结写法时，引导学生得出本

课是采用借物喻人的方法来写的，再引导学生联系生活，在他们的身边有哪些人也和花生一样默默的奉献，比如老师、医生、环卫工人等，最后引导学生动笔写《春蚕颂》《蜡烛颂》《粉笔》等。这样通过课堂教学中所学到的学法，应用到平时的小练笔当中，让学生有章可循，在练习中获得进步的喜悦，提高了写作的兴趣，从而做到以读促写、读中悟写，读写结合。

三、合理安排教学时间，读写结合要适时适量，注重点评。 记得我在听一位语文老师执教《生命 生命》这一课时，先让学生自读自悟，选择感受最深的一个事例，并研读最能打动人的句子，接着反复诵读文中最后的一句话，以总结全文，升华情感。最后的教学环节是：

师：每个人的生活经历不同，他对生命的理解就不一样。学了课文后，你对生命又有什么思考呢？请在音乐声中，打开心灵之窗，写下你这节课的所思所悟。

学生拿笔在贝多芬谱写的钢琴曲《生命》的背景音乐中写感受。下课铃响了。

这个教学案例的练笔在课堂教学将要结束时进行的。因为在阅读教学中练笔，是在教师完成某一阅读教学开展的，它有着一定的情、理基础。而就在课将要结束的只有那么三、四分钟的时间给学生去写。相当一部分学生写得较为仓促，甚至于一部分学生没有完成练笔。就如上述案例中，老师刚说开始写话，下课的铃声就响。就算在案例一中，学生虽然有写，但老师的点评也匆匆，让一、两个学生作代表读

读就了事了。这样，使学生乐写的热情迅速降温。因为即使是平常写作水平不高的学生都想自己的作品有被人赏识的机会。但“吝啬”的写作时间，匆匆地过场，那有交流的机会，展示的平台。这样，在阅读教学中的练笔设计，是没能达到更好的预期效果的。我们在设计课堂练笔时，多数教师都习惯于放在教学课文结束之后进行，有时也会犯和上面案倒当中那位老师那样的错误，练笔只是走过场，没有收到预期的效果，久而久之，反而让学生对随堂练笔产生消极的态度。因此，在随堂练笔的预设时，应留够充足的时间，注重练笔后的点评，从生生之间、师生之间的互评中得到写作上的提高。

阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。“随文练笔”就可以在阅读教学中把读和写结合起来，有利于小学生作文素质的快速提高。正如于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”总之，随文练笔通过以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，联读悟写，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。