评价教学设计好坏有哪些维度?一节好课的特征有哪些

2011-06-22 16:04

教学设计是教师将要进行的教学行为、教学过程的总体设想和具体的实施方案，它是一个系统性活动，一个好的教学设计可以直接影响教学效果。教学设计的基本过程大致相同，即包括确立目标、分析任务、了解学生、设计活动、评价结果五个环节。所以评价教学设计好坏应从这五个环节去评价。

一、确立目标

进行数学教学教育设计之初，教师关注的不是“学生要学什么数学”而是“学生学过这些数学能够做什么”，这就是教学目标。它是设计者希望通过数学数学活动达到的理想状态，是数学教学设计的根本。

二、分析任务

数学任务是为了实现教学目标而展开的数学活动，通常包括教学主体、学习素材、评价项目等，从教学结果的角度看，他也可以看作一种实践教学目标，他所包含的数学知识、方法有哪些，学生需要具备的数学知识前提是什么；学习素材与教学目标联系是什么；评价项目可以考察哪些教学目标的实现情况等。

三、了解学生

教师对学生的了解是教学设计关键一步，教师应该了解学生的思维水平、认知特征，对数学的价值取向，学生之间在数学活动中存在个体差异等。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于观察、思考和解决问题的方式。也就是说学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其个性的体现。了解学生已成为现代学习方式的重要特征。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础、情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容的学习任务的学习速度、掌握它所需要的时间及所需要的帮助的不同。课程内容应该尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。

四、设计活动

数学教学是数学活动的教学。教师就应该根据所学内容的特点，引导学生在“动手、动口、动脑”中来学习掌握相关的知识技能。在“做数学”和“用数学”中发展智慧与能力，“设计活动”是整个教学设计最具有操作性的一个环节。教学设计要适于学生的经验、兴趣、知识、水平、理解力和其他能力发展的状况与需求，位于学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探索、合作、交流的机会。

五、评价结果

最终，设计中提出的教学目标是否到达，还需要评价。评价项目应当与所要评价的目的一致，准备适当的评价项目也是数学数学设计不可忽视的一个重要环节。

总之，优秀的新课程理念下数学课堂教学设计是:让学生带着问题轻松走进课堂, 在愉快且又适度紧张中学习(探究)，又要让学生带着新的、更高层次的问题走出课堂, 在自由自在中研究(学习)。而新课程下一节好课应具备如下特点

1、问题情境体现文化底蕴

通过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用；通过深层次的历史、文化背景的展示，体现数学学习中对自然、历史、文化及人类自身的关注和热爱；通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣；通过对数学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性；通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等等。问题情境的展示，充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成使学生终生受益的认识结构，对学生人格的塑造，综合素养的形成和发展，都有着巨大的作用。

2、教学设计体现教学原理

教学原理是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础的规律。在反映数学教学过程的案例中，执教者应抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计。实际上这个“亮点”反映出职教者的教育理论学习，并表现出它的教学观念。教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面所采用的策略，应突出地表现出现代数学的一个或几个基本教学原理。

3、学习过程体现自主精神

课堂教学突出的一个特点是从学生角度出发，以人为本。教学以学生为本，教师在课堂教学中提供学生自主支配的时间和空间，把课堂还给学生。在教学过程中，要求教师给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥。改变传统教学的“讲—学—练”模式，强化用过问题解决来学习的“讲—学—练”方法，使学生“学会学习”。

数学教学活动必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，把学习主动权交给学生突出学生的主体地位。教学要改变学生呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、合作交流、体验感悟和反思互动。强调与现实生活的联系，调查研究学生的兴趣，使学生成为课堂积极主动地参与者，而不是一个被动的旁观者。要让学生主动参与到数学活动中来，提高学生参与到数学活动中来的欲望。

4、把握教学过程的不确定性

任何一个考虑全面的教学设计都有不确定性，教师在教学设计中不可能把实际教学活动中的一切设计完美。在教学活动中不可避免地会出现各种各样的出乎意料的情况与干扰。作为教师应该将其视为可利用的因素。这种不确定来自于课程目标及价值取向的多维性，来自学生主体个性差异和发展的不同性，来自课程活动的交互性和思维的发散性，也来自评价方式的动态性和数学教材的多样化。正是这些不确定性赋予了数学课程的某种扩张性形成了其可持续发展的“余地”。正是确定性体现了教学的艺术和魅力。

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评课评什么，评价者目光的焦点应落在何处，我个人认为，应关注以下三个方面：

一.学生状态。学生状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学生状态包括参与状态、思维状态、情绪状态等。

参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。

思维状态：学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。

情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。

二 学生的学习效益。关注学生的发展，就必须十分重视学生的学习效益。学习效益是指对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系，也是一种投入产出的关系。教学中，要讲究这种投入产出比较，争取以最小的投入获得最大的产出。因此，在课堂教学评价中只要关注课堂教学的效果，就能判断课堂教学的效益。

学习效果体现在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。问卷法，指评价者编制一张试卷，用于检测学生的课堂收获：知识、技能、思想认识等。但学生在学习过程中的有些东西是很难用试题来检测的。这时，可以用观察与谈话的方式：观察课堂上师生的一言一行；课后，问一问学生的感受，听一听教师的自我评价。

三 教师素质。关注教师的发展，必须关注教师素质。笼统地讲，教师的素质指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面；

教学思想：从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学组织是否体现"主导"与"主体"的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。

教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈，浪费时间，不目中无人。

教学能力。教学模式的选择和应用是否符合启发性原则，体现目标性原则；教授行为能否引起　有效的学习活动，使教学过程有张有弛、活泼生动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达，使学生真切地受到教育、影响。

知识素养。包括两方面：理论素养，课堂教学设计是否科学、实用，课后自己说课的理性分析，能否据理"自圆其说"；知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学。

气质表现。精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。

具备以上特征的一堂课就是好课