运用多媒体的弊端

对多媒体英语教学的弊端的认识

广水市实验中学 付 侨

前 言

我校每年举行秋季大比武，我们英语老师都从不会运用多媒体进行教学到人人必用课件上课，这种“表演” 为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。

但是，我通过每节听课，学习了其他老师课堂教学的优点，认同了多媒体在英语教学中起到的积极作用，同时也发现了过多运用多媒体教学，带来的弊端。

一、多媒体英语教学的弊端

1. 课件华而不实。

在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是大部分英语教师从网上直接下载课件，没做较大改动，也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。。

2. 被动接受带来视觉疲劳甚至厌烦。

例如 很清楚的记得有位同事带着说笑的口气讲述她的学生抱怨要得颈椎病，因为他们每天有四五个小时都要仰头看屏幕上的课件。

的确，过度依赖多媒体，忽略与学生的互动与交流，有些老师的课上根本没有两人合作学习(pair work) 和小组合作学习(group work)。很

多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。

3.“多媒体”从辅助教学变成了主导教学，甚至忽略了学生是学习的主体。

现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，把所有的教学环节都用多媒体课件展示出来，课件几乎主导了整个教学过程，。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”。

例子一 那天因社区电路检修没有电，好多老师就认为不能上课了，说明“多媒体”就是唯一的“路”，没有这条“路”就不能达到教学目的和目标，但也有人认为这是学校规定的。至少说明教师是依赖多媒体课件的。

例子二 有好几位老师都是物主代词。在多媒体上放出很多物体和人物，要学生看着用形容词和名词性物主代词填空，很简单明了，学生自然能填得很好。之后马上进行下个教学内容，我认为这个难点应该再让学生进行小组合作学习(group work)，让学生就身边的实物造句以加深印象，几分钟后请一些学生展示他们合作学习的成果。这样才能是完整的知识输入和输出的过程，更是检测学生这些学习的主体是否学会了的重要方法。但是他们没有，而是直接按课件的设计进行下个内容。

4．忽视传统教学环节和工具的作用。

我只例举在导入环节中应该是第一的教会学生“读”这个环节。教会学生读单词，重点短语和句子是知识输入的重要组成部分，必须让学生读熟都会，才能进行下个环节。否则加大了下一步操练的难度，导致大部分学生不会进行第三步的知识运用。但有些老师只是用多媒体中音频文件对课文领读一遍，就让学生自己读，我发现坐在我身边的有些同学根

本不会读，那就根本不懂句子含义了，使那堂课的效果大打折扣。

传统的教学工具例如黑板。有些老师包括我就没有在黑板上写下本堂课的重点句子，我认为这样影响学生视觉感知的一贯性，使学生对重点，难点的把握受到影响，也因屏幕上的内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上做笔记的学生回想当时记过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在辅助教学疑难问题方面优势的发挥。

二 面对老师们在运用多媒体时存在的现实问题，我是这样认识和做得。

1 精心制作遵循学生的认知规律的课件。

一节课的基本规律是学习新知识，练习巩固和运用知识。更要考

虑在四十分钟内学生是一定能完全学会。要求老师对课本内容进行调整，使所提供的外部教学活动与学习者的需求相吻合，就能激发学习者学习的兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。同时，要注意课件内容的逻辑性和可读性，不为博得学生一笑而频繁设计过多的与所授知识无关的内容和图片。

2 注重多媒体与其它教学手段的结合使用

要上好英语课，教师必须在了解多媒体技术的基础上认真分析教材，把教学中的重点和难点以及学生学习中的薄弱环节作为选择教学手段的依据，确定所用教学手段在教学中能否取得恰如其分的发挥等问题，并不一定要使用多媒体教学。

例如，我这次讲的公开课中，在知识运用环节我请学生自己用电话用语编对话，没有规定具体内容，让学生分小组讨论自己发挥，从而学会运用电话用语。这种——小组讨论让学生交流学习的方法使多数学生学习了新知识，达到教学目的。

在实际教学中，教师针对不利于人际交流沟通和影响教师的整体教学艺术的发挥时，应采用多种教学方式相结合的方法来克服。

例如，三年级教材中要求教会学生发和收电子邮件，不可能提供每个学生一台电脑，那么学生可以看着屏幕上老师的英文讲解，展示和操作来掌握收发电子邮件的方法，老师也很轻松地完成教学任务。

3注意运用多媒体的频率，把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果。

“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。

我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注

意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在课文的示范阅读及语法点讲解等环节我们可以多用些，在课文导入和学生讨论环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达。

英语课堂教学应注重教师的主导地位，突出学生的主体地位。所以教师在使用多媒体教学的同时，要处理好多媒体的辅助地位和教师的主导地位之间的关系。此外，教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应从实际出发，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

综上可知，在教学实践中遇到各种各样的问题也是正常的，这就要求我们不断探索和反思，总结。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。在使用多媒体英语教学时，必须充分认识使用多媒体的意义。明确使用多媒体的目的，要充分发挥多媒体的优势，避免使用多媒体的弊端。

参考文献：

1. 陈晖 《多媒体在英语教学中的应用与反思》河北广播电视大学学

报;2011年01期

2. 赵平 《对英语教学使用多媒体课件的反思》中小学电教;2007年

12期

3.李雅丽;薛同莲;周晓燕;兰燕娜 《多媒体课件辅助教学的有效性

研究》 科技资讯;2010年35期