小学开展兴趣小组活动的个案研究_邵玉茹

教改前沿

２００７年第２０期

当代教育科学

小学开展兴趣小组活动的个案研究

●邵玉茹

胡惠闵

基础教育课程改革纲要２００１年，教育部出台的《

（试行）》中提出：“学校应视学生的兴趣和需要，开发

［１］

或选用适合本校的课程。”问题在于，学校如何围绕

兴趣，教师本身也有这方面的特长，因此，最初教师主美术类、体育类的活动内容。要上报一些音乐类、

２．教导处根据教师的上报情况确定开展哪些课

外兴趣小组活动，并通知指导教师。

“兴趣”开发课程以促进学生发展，凸显学校特色值得研究。上海市打虎山路第一小学（简称“打一”小学）以兴趣小组活动为突破口研究学生的兴趣，进行了长达

３．教导处规定指导课外兴趣小组活动的教师写

活动教案。

２０年的探索，这个过程折射出很多学校面临的同质

性问题，具有一定的借鉴意义。

兴趣小组活动，又叫课外活动小组、学科兴趣小组、课外兴趣小组，兴趣活动，是具有相同兴趣和爱好的学生在教师指导下或自愿结成的活动小组

［２］

４．指导教师根据教学进度安排开展课外兴趣小

组活动。活动大多数安排在教室里，只有少数体育类活动在操场上进行。在活动开展过程中，教导处每学期检查两次教案，不定期检查教师的出勤情况。

。“打

５．对参加兴趣小组活动的学生表现不做任何形

式的评价，对指导兴趣小组活动的教师实行一定的物质奖励。

当时的课外兴趣小组是课外活动的一部分，也是第二课堂的重要阵地，其理论探讨围绕着兴趣小组活动与课堂教学的关系展开，认为兴趣小组活动是课堂教学的补充。尽管这一时期的内容分类不清晰，也不尽科学，但理论的倡导确实提升了课外兴趣小组活动“打一”小学的课外兴趣小组也试图作为课堂的地位。

教学的重要补充，注意到学生的“兴趣”对其发展的意义，并从管理的角度进行了规范，制订的这一流程有利于保证活动有序、有效的开展。

二、调整———确立基于学生需要的活动内容与组织方式

一”小学从１９８４年起提出寓教育于活动中，建立课外兴趣小组［３］，初步形成了开展兴趣小组活动的流程；在素质教育理念提出后，“打一”小学通过不断调整兴趣组织形式、评价方式，试图把素质教小组活动的内容、

育的理念与学校的办学目标融合起来。“打一”小学探索如何开展兴趣小组活动的历程经历了如下几个阶段：建立———形成课外兴趣小组活动流程；调整———确立基于学生需要的活动内容与组织方式；提升———整体规划兴趣小组活动的开展。

一、建立———形成课外兴趣小组活动流程

２０世纪８０年代是我国基础教育的恢复和发展时期。８０年代中期，在《关于教育体制改革的决定》的

精神鼓舞下，各中小学形成“课堂教学、课外活动相结合”的模式，课外活动包括各种兴趣小组。

打一”小学从１９８４年起提出寓教育于活动中，“

建立课外兴趣小组，由教导处负责管理。教导处在操作过程中初步形成课外兴趣小组活动的开设流程：

２０世纪９０年代，兴趣小组活动开始课程化。１９９２

年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，明确提出“课程包括学科、活动两部分，主要由国家统一安排，也有一部分由地方安排。活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成”。［４］上海市制订了《上海市中小学活动课程实施纲要（试行）》，提出活动课程由５部分组成，其中包括兴趣活

１．教导处动员教师上报自己所能开设的活动内

当时很多教师对课外兴趣小组活动的意图不是很容。

明确，认为学生只对音乐类、美术类、体育类的活动感

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动：文化知识类兴趣活动、科技类兴趣活动和艺术类班级活动兴趣活动，其基本的组织方式有学校活动、与分组活动。［５］

“打一”小学根据学生的兴趣发展需要对原有的课外活动小组进行调整，确立基于学生需要的活动内容与方式。

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打一”小学提出兴趣小组活动由教师１９９７年，“

［６］

“招兵买马”，学生可以在本年级内进行选择。将以班

级为单位组织活动改为以小组为单位组织活动，即“改班为组”。

（２）跨年级选择的兴趣小组

“招兵买马”给兴趣小组活动的发展带来了活力，学生有了一定的选择权。但是，当时学生不能跨年级比如，五年级有６个兴趣小组，五年级的学生只选择。

能在这６个兴趣小组里进行选择。有些学生很有意见，认为他所在的这个年级没有他感兴趣的小组，其他的年级有自己感兴趣的小组却不能选择，最后只能兴趣小组”，怎样解决这个选择一个自己不感兴趣的“矛盾呢？

为了进一步满足学生的个性需要，学校实行“跨年级选择”，即学生可以在全校的任何年级选择自己感兴趣的小组；后来发现低年级学生打乱班级后很难

［７］教师走班制”与高年级“跨年管理，于是提出低年级“

１．基于学生兴趣的活动内容

“打一”小学最初的课外活动小组内容与美术、音乐、体育相关，相对单调，很难满足各类学生的需要。到２０００，学校经过几次调整确立了五类满足学生需

要的活动内容：

第一类是学校传统的体育类、音乐类、美术类的兴趣活动小组。这类活动内容对于一些有艺术特长的学生一直有很大的吸引力。

第二类是为学校工作需要开设的兴趣小组活动，如“摇篮编辑组”。１９９６年，“打一”小学出版了名为“摇篮”的校刊，由全校师生共同写稿、编辑，为此，学校专门成立了“《摇篮》编辑组”，放在兴趣小组活动的时间开展活动，满足了学校和学生的发展需要，但不增加学生负担。

第三类是新增的一批学科类的兴趣小组活动，如“英语角”，这类兴趣小组活动的大部分活动内容为学生参加各种竞赛做准备。

第四类是教导处挖掘的一些学生感兴趣的活动，如“编织组”、“集邮组”等。

第五类是学校以“摇篮”命名的文化团队活动。

级选择”相结合的组织方式，目前一直沿用这种方式，满足了各层学生的需求。

这一时期“打一”小学的兴趣小组活动获得了发二期”课改的推进中成了学校的展，在素质教育和“

“招牌”。打一”小学被评为“３３０课外活动先２０００年“进学校”，很多同行来“打一”小学借鉴开展兴趣小组活动的经验。

三、提升———整体规划兴趣小组活动的开展

１９９７年９月，学校委任专门教师负责，率先成立了

“打一电视台”，建立起将近一整套的闭路系统，链接每间教室的彩色电视机。电视台成立的本意是“要给，便贴出海报向学生提供一个参与和表现的大舞台”

打一”小学第一支校园团全校同学发出邀请，成为“

队。１０月，学校在汲取电视台组织经验的基础上又成立了合唱队、舞蹈队和民乐队。第二年，同样以全校学铜管乐队、腰鼓生自愿报名参加的方式，校鼓号队、

队、书友社、广播电台、演剧组、吟诗队、舞龙舞狮队、武术队等十几支团队也相继建成。每一支“摇篮”团队都是为“摇篮”的孩子量身定制，学生的兴趣爱好不摇篮”团队也各具特色。这些团队的活动在兴趣同，“

小组活动的时间开展，使学生的选择性更大。当然，选择这些兴趣小组的学生必须有相关的特长与能力。

２００１年，我国新一轮基础教育课程改革启动，

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出校本课程的理很多学校以兴趣小组活动为突破口构建体现学校念。

特色的课程［８］；有学者提出，一些兴趣小组活动本身体现校本课程开发的理念，可以直接归入校本课程，而有些与校本课程开发的理念相去甚远的需要加以改造，规范和发展［９］。

对于“打一”小学来说，这一时期的兴趣小组活动陷入低谷：教师们感到兴趣小组越来越走向形式化，似乎只是又“一堂课”而已，而且“这节课”好象质量监因此，控也只是做做样子，再认真也看不出什么效果。有时看起来这节课全校都很热闹，但只是混混而已；在有的学生看来，兴趣小组活动有时就是和上课一样，特别是学科类兴趣小组，变成了补课。对另外有些学生来说，感兴趣的已经不是兴趣小组活动本身，而是可以走出自己的教室，可以与不同年级的学生在一起活动，兴趣小组活动后也没有额外的作业；虽然兴趣小组活动开展了很多年，但学生的兴趣培养、特长

２．基于个性需要的组织方式

“打一”小学最初的兴趣小组活动参照国家课程来开展，组织方式以班级为单位，很难顾及每个学生的个性需要，兴趣小组实际上是“兴趣班”。

（１）组织方式“改班为组”

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培养却并没有很大的成效。

打一”小学将“学校本位课程的发展研２００６年，“

究”作为学校的重点课题，同时成立了小学与大学合作的研究小组，开展了一系列的研讨与改进行动，试图从整体上规划兴趣小组活动的实施。

研究小组首先对兴趣小组活动开展过程中存在的问题进行研讨，对问题有了共识：（１）兴趣小组活动兴趣”的导向；的目标定位不清晰，兴趣小组失去了“

（２）兴趣小组活动的整体内容缺少逻辑上的衔接，很多内容“想当然”的开展，到底哪些内容是基于学生兴趣还有待探讨；（３）受学科教学的影响，教师一般把自亲子”，养成了对学科课程的“亲母”心己的学科视为“

态，因此，形成了对兴趣小组活动的“继母”心态，不愿意花费太多的精力与时间指导兴趣小组活动。

明确了问题的症结，研究小组逐一进行研究探讨。

四、问题与讨论趣、有益。

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３．激发指导教师的热情

伴随着兴趣小组活动内容的完善，“打一”小学决竞标上岗”，只有定对兴趣小组活动的指导教师实行“

那些有兴趣有激情的教师才有资格指导兴趣小组活动。对于竞标成功的教师，如果在开展的过程中兴趣小组活动达到了发展学生兴趣的需求，学校给予的奖励不仅体现在物质上，也体现在教师的年终考核上。并且，学校会为这些指导教师拨一定的经费用作课程建设。

“打一”小学的兴趣小组活动历时２０年，其中所

呈现的问题与经验，值得我们进一步研究。

１．兴趣小组活动的价值定位

１．确立目标

打一”小学提出自己的办学目标———“我们２００６“

兴趣小组活动到底为何而开设，它存在的理由是什么？这是开展兴趣小组活动的第一问题。在２０世纪

的梦想就是帮助孩子实现他们的梦想”。兴趣小组活动的在落实办学思想的过程中形成以下目标：兴趣小组活动为学生的自我发展拓展空间；为学生的自我表现提供舞台；为学生的潜能发挥创造机会；为学生的梦想实现增羽添翼。

８０年代，兴趣小组活动作为课外活动的一部分，其存

在的价值是弥补传统课堂教学的不足，变学习兴趣为学习志趣；［１０］２０世纪９０年代，兴趣小组活动作为活动

课程的一部分，适应学生个体的不同水平和发展的不同需要，培养学生动脑动手能力，发展学生兴趣爱好和个性特长，全面提高学生素质；［１１］目前基础教育课程背景下，一些兴趣小组活动本身体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程［１２］，其价值是促进学生的个性发展，促进教师的专业发展，促进学校特色形成。［１３］因此，随着时代的发展，兴趣小组活动的价值定位越来越清晰，其最大的发展。终极目标是实现学生潜能多样化、

基于这样的价值定位，开展兴趣小组活动的落脚点应该是学生：学生对哪些活动内容感兴趣，采取什么样的组织形式更好？”打一”小学基于自己的学校实组织形式和评价进行了探际对兴趣小组活动的内容、

索，并取得了一定的效果，通过兴趣小组活动对学生特长的培养，很多学生在竞赛中获奖。

但是，获奖只是学生发展的一个方面，“打一”小学在兴趣小组活动的开展上忽略了这样一个环节：兴趣小组活动开展一段时间后，有多少学生原来没有兴趣现在培养起来了，到底培养了多少有特长的学生？教师花了很多心血做了很多事情，到底做的效果怎样？只有对这些问题进行理性分析，兴趣小组活动才能避免流于形式，促进学生真正的发展。

２．整体规划内容

怎样使兴趣小组活动帮助孩子实现梦想？学校教导处几次会议讨论决定：按照学生的兴趣类别进行重新划分，分别是琴棋与书画、运动与表演、科技与制作、学科与探究、休闲与欣赏。伴随着类别的重新划分，兴趣小组活动的内容有所调整。对于学生一直很感兴趣的兴趣小组活动，内容固定下来，配备固定的教师，纳入教导处常规管理，学校的政策向这些小组倾斜；对于处于变化中的兴趣小组活动内容，学校每年根据学生的选择情况酌情开展，教导处每年只需要对这些兴趣小组进行规范。这样既满足了学生的需求，又大大提高兴趣小组活动的管理质量。

在讨论哪些兴趣小组活动内容可以固定下来时，发现一到五年级的学生对某些兴趣小组活动内容很阶梯性设计”的思路来满感兴趣，于是，学校采用了“

足各个学段学生兴趣需要。比如，“纸艺”在历年的开展过程中赢得各个学段学生的喜欢，但是各个学段学生的需求不一样，因此，负责指导“纸艺”兴趣小组活动的教师最后设计出适合一二年级学生的“趣味剪贴，适合三年级学生的“中国剪纸”，适合四五年级学画”

生需要的“立体纸塑”。同样是“纸艺”，却有适合学生需要的不同内容，力图使每一个学段的学生都玩的有

２．如何保证学生的兴趣特长真正发展

学校通常通过制定一系列规章制度对兴趣小组

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活动实施管理，以期发展学生的兴趣特长，如“打一”小学为了保证活动的有效，制订了有序的活动流程，基于学生的需要与组织形式。其具体的实施措施有哪些呢？

可以以一种“契约”的形式开展兴趣小组活动。这是借鉴美国在２０世纪初课外小组活动的做法［１４］。比如学生主动参与兴趣小组活动，在报名的时候教师就要制定一个契约：学生参加这个活动要达到什么目标？达到目标的学生有什么自由？没有达到目标的学生有什么要求？另外，学生也可以表达自己参与这个活动的要求，对教师提出一定的建议。这个契约不是加重学生和教师的负担，而是希望兴趣小组活动作为一种组织形式应该有规则。这是一种基于专业的思考，因为兴趣小组活动不是业余活动。

２８．２８—３１．

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招兵买马”是形象的说法，指教师写出自己即将开设的兴趣小［６］“

组活动情况，设立摊位摆放出来让学生选择，选中的学生称之为这个小组的“兵马”。

班级”为单位组织兴趣小组活动，根据学生的需要选［７］低年级以“

择指导教师，称作“教师走班制”。

谢雪锦．开发生物校本课程、进行地方课程建设初探［Ｊ］．［８］石进德、

厦门教育学院学报，２００５，（１），７０．

［９］吴刚平．校本课程开发的基本理念与操作流程［Ｊ］．乐山师范学院学报，２００３，（６）．２．

［１０］瞿葆奎．教育学文集（教学）［Ｚ］．北京：人民教育出版社，１９８８．１０７．［１１］上海市中小学活动课程实施纲要（试行）．教学管理，１９９７，（２），

［１２］吴刚平．校本课程开发的基本理念与操作流程［Ｊ］．乐山师范学院学报，２００３，（６）．２．

３．如何激发指导教师的兴趣

兴趣小组活动来自于课外活动，而课外活动是一课内活个历史形成的概念，即原先只把视野集中于“动”，后来纠正这种偏颇，才有“课外活动”。这似乎意味着是一种“额外”的活动。［１５］“打一”小学通过一系列的管理和各种评价方式提高教师的积极性，如增加指导教师的奖金，把教师指导兴趣小组活动取得的成绩作为个人评优的一个条件等，但这些外在的奖励措施并没有激发出指导教师的“兴趣”。

在２０世纪五六十年代，我国的中小学也有兴趣由学生自己小组活动，那时的兴趣小组活动偏特长、

组织。比如学生成立一个篮球兴趣小组，邀请有特长的教师来指导。被邀请的教师深感荣幸，不会感觉指导学生是一种负担。目前有些学校的兴趣小组活动提出“在学习中教师努力发挥自己的聪明才智，进行创等要求。［１６］教师的工作负担越来越重，怎样使新教学”

兴趣”呢？教师指导兴趣小组不是一种负担而是一种“随着“教师专业发展”理念的提出及发展，如何让教师指导兴趣小组活动成为促进教师专业发展的一种手段呢？参照我国以前的做法，这个问题有待进一步探讨。

参考文献：

［１］钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００３．１１．

［１３］钟启泉，崔允漷，吴刚平．普通高中新课程方案导读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００３．２２５－２２６．

陈启肃译．课外活动的组织与行政［１４］参照迈尔那特著，李相力、

［Ｍ］．上海：上海商务出版社，１９３５．

教育学视界”辨析［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，［１５］陈桂生．“

１９９７．１３１－１３７．

［１６］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｊｙ１０８．ｃｎ／ｘｃｊｙ／ＯＸ／２００７０４／８３０６．ｈｔｍｌ，２００７－４－２９．

（作者：华东师范大学课程与教学系２００５级硕士研究生，华东师范大学课程与教学研究所）

（责任编辑：一

清

）

［２］袁运开．简明中小学教育辞典［Ｚ］．上海：华东师范大学出版社，２０００．２９７．

［３］上海市教育科学研究所教育史志研究室编．上海市学校概况．上海：上海社会科学出版社，１９９０．５２８．

［４］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｚｅｄｕ．ｎｅｔ／Ｔｅｍｐｌａｔｅ／ｇｏｖＭａｎａｇｅ３．ａｓｐｘ？ｉｄ＝４６７，１９９２／０８／０６．

［５］上海市中小学活动课程实施纲要（试行）［Ｊ］．教学管理．１９９７，（２），

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