钱梦龙先生的[愚公移山]课堂实录观后评析
钱梦龙先生的《愚公移山》课堂实录观后评析
在观看了钱梦龙先生的《愚公移山》教学实录之后，我受益匪浅。他的教学过程充分体现学生为主体,教师为主导，着眼于学生自身发展的过程,改变学生听和教师讲为学生主动接受知识的教学模式。
从课堂的一开始，钱梦龙先生就是让学生们朗读一遍文章，读完之后让学生们首先提出一些问题，如：“亡”字读错，然后教师让学生共同订正。再让学生提一提自读中的问题，如“曲”、“本”、 “残年余力”、“残”、“凭”、“以”、“之”、“叟”等，让学生查字词典，或请其他同学帮助解决，然后教师引导学生去解决这些问题。 进而带领学生们讨论本文出现的人物——愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟之后，引入一系列问题，如：移山的事做起来难吗？从文章中找出句子来说明，愚公和智叟的态度一样吗？比较愚公和智叟的不同之处等等。这些问题有极强的思辨性。教学对象又是初一的学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。 这种随机指点读文方法，比教师自读自讲的方法效果更好。
讨论完其他人物对“移山”的态度后，钱先生故意留下愚公。愚公是主角，主角登台，必须安排专场演出。“愚公笨不笨？”，有极强的思辨性，教学对象又是初一学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。以 “小聪明”作引子，学生自然得出“大聪明”的结论，由此引出“大智大勇”、“大智若愚”一串连锁的词语。“愚公笨不笨”的讨论，最后结果是“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程，正
是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。教者的追求是：使思想教育和情感熏陶寓于语文训练。务必引导学生因文解道，因道悟文。
之后又让学生们去做一些练习题（说明：这段文字在发给学生时没有标点的）。
这道练习题设计的意图是：把课文的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，以收知识迁移之效
学生做练习。后来有两个学生上黑板加标点。基本做对了，少数几个点错了，全班讨论订正。在讨论标点的同时，由同学解释划出的句子，讲得都很正确。
同时在教与学的过程中，钱梦龙先生比较注重是语感的教学。 在观看钱先生的《愚公移山》，我觉得他的教学中透出“三主四式”的教学方式。“三主”是导读教学的指导思想。“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。“基本式”为导读教学的结构形态。“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”后称“四式”。
钱先生的教学过程的设计，犹如作文，也讲一点“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。 钱梦龙先生的教学完全是新课改理念，大大促进了学生个体思维的发展，学生真正作为思维活动的主体来支配自己的大脑，教师只是为学生的思维创设一种氛围或引路搭桥。 钱梦龙先生的课堂实录很精彩，也是我们学习的榜样！