小学英语形成性评价课题研究方案

小学英语形成性评价课题研究方案

一、研究的背景

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核心，评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。但是，长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用，使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。

新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特征，它着眼于素质的全面提高，它是宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。新课标建议英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊断活动效

果、调节活动过程，保证目标实现而进行的过渡性评价。在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。

二、研究的意义

从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中，根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。 本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展

自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

学生在学习外语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。对成绩突出优异的学生，教师口头激励较多，但教师应关注每个孩子的成长与进步，不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都要听好话，特别是小孩子。在课堂上教师的一句“Very good！”“Well

done！”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑，不但使学生高兴，而且使他们的学习信心大增。教师还可以在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。

三、研究的理论依据

形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.

Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆

(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对小学英语的教学改革产生重要影响。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价

为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。

四、研究的目标和内容

通过本课题研究，探索简便易操作、具有一定科学性的小学英语学习的评价机制。提高教师的教育教学能力和教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性，更好地推动在小学开设英语的进程。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，展自主学习的能力和合作精神。

1、面向主体，培养个性，体验成功。注重发挥学生的评价主体性。

教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如果离开了学生主体作用的发挥，素质教育的目标就无法实现。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人，评价中应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。

2、注重评价方式，激发、保持兴趣。注重评价的实践性。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程，

应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。

3、注重过程，建立自信，不断发展。注重评价的发展性。

人的素质除具有相对的稳定性，还具有发展变化的性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展的过程。教师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价，评价过程中应给予学生多次评价机会。教师对他们的评价也应时刻调整，应以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。

五、研究的方法

1、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

2、调查研究法

对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、操作的方法

（一）建立学习小组

按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩较好，有责任心的同学任组长。今后在试验过程中，如需小组成员在一起活动，一般都由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。

（二）学生自评

小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。

（三）学生互评

在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,you

are out!”

（四）教师评价

1、激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Well done！/You are

clever！等进行言语激励，还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。

2、针对性评价

学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多，有的能歌善舞，有的能写会画，有的热衷表演，有的擅长言辞，教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评价的同时，学生也为自己出色的表现感到高兴，从而更加热情地投入，大胆地实践。

（五）家长评价

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价，笔者曾采用多种方式，例如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，特别是低年级的学生，他们做事情没有明确的目的，他们的所作所为最容易受周围环境的影响，因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

（六）英语活动课的开展

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

（七）建立学习档案袋

学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价的重要内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用

的学习策略。我们设计的学习档案除了学生自我设计的部分外，主要包含主要包括：

（1）“我要达到的目标”;

（2）“同学（老师、家长）对我说”;

（3）“爸爸妈妈听我说（唱）”;

（4）“我的采蜜集”;

（5）“我的优秀作品展”;

（6）“我的小秘笈”;

（7）“老师我想对您说„„”

在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。

七、研究的步骤

1、早期准备阶段（2006.3——2006.6）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2006.9——2006.12）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

3、总结提高阶段(2007.1——2007.3)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出五年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索较为简便可行的小学英语学习评价方案。

八、研究的预期成果和成果形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。 终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、

课堂教学。

九、研究对象和研究人员

从2006年3月起，在五年级进行形成性评价试验，

试验周期为一年。

课题负责人：刘伟芳

课题组成员：陈丽芳 蔡媛媛 彭慧慧

文章录入：刘伟芳 责任编辑：刘伟芳

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