教师道德修养

教师道德修养相关资料总结

一、名词解释：

1.道德：是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。特点：特殊的规范性、广泛的社会性、长期的稳定性、道德与法律。

2.职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它可以分为两类：一类是某种职业特有的职业道德；另一类是把各种职业道德作为一个整体来认识的一般职业道德。特点：是社会道德的一个特殊领域，具有从属性；反映了各种职业的特殊活动内容和活动方式，具有专业性；形式简明，具体实用。职业道德规范：爱岗敬业、城市守信、办事公道、服务群众、奉献社会。

3.教师职业道德：是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。

4.教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最基本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。教师职业道德的基本原则是乐教敬业。

5.热爱学生：是指教师能以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从高度的工作责任和社会责任感出发，关心爱护每个学生，严格要求教育学生，为国家，为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。

爱是人的一种基本需要，是教育的桥梁，是培养学生具有高尚社会情感的重要手段；学生在成长的过程中，越是感受到教师的爱心，就会越加信任教师。所以热爱学生的基本要求就是：(1)全面关心学生的成长；(2)平等开放地爱每个学生；(3)保持对学生稳定而持久的爱；(4)对学生认真负责、严格要求。

6.人生观：又称人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。一个人的职业道德状况，从根本上或从深层次的意义上是受其人生观支配的。

7.人生目的：一个思维正常的人，每天都在从事着一系列有目的性的活动，而在这些日常的具体目的活动的背后，又往往存在着一个和一定人生观相联系的支配一生的总的根本性的目的，这种对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的，就是人生目的。

8.人生意义：是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。

9.人生理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。

10.人生态度：是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。

11.人生价值：就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。

12.教育价值：是培养人、提高人的素质的价值。作为职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的；作为个体，其价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号、职称等，其真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。

13.自律：教师职业道德要求内化的过程中，必须要求重视受教育这自我修养的自觉性，教师道德修养是教师道德要求由“他律”向“自律”升华的关键，是教师职业道德要求内化的必要条件。

14.良心：就是人们在履行对他人和社会义务过程中所形成的道德上的自我评价能力，是一定的道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在个体意识中的统一。是对道德义务的自觉意识，是一种蕴含于人们内心深处的使命和职责。

15.教师良心：即教师职业良心，是指教师对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德自我评价能力。是教师道德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中体现了教师的职业道德自律。

教师良心的作用：1、促进教师自觉的履行职责，提高其教书育人的自觉性，保障教育教学质量；2、可以提升教师的自我价值；3、能够ui学生发挥显著的榜样效应。 教师公正：主要指教师在教育活动中处理各种关系要符合公正的道德准则，即在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平与正义。

教师威信：指教师在教育教学活动中建立起来的对人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声望。构成包括四个方面：1、品德威信2、思想威信3、学识威信4、情感威信；树立威信的途径：1、必须增进师生交往的艺术性，保持积极的师生关系2、必需不断校正自己的行为，使自己在学生心中的不良印象减至最低。

教师德性：指教师在教育教学过程中不断修养而成的一种获得性的内在精神品质，即是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当之物并选择正当行为去获取的个人品质。

教师人格：指教师在其角色互动过程中所表现出的教师专业心里倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中所应形成的内在动力组织和相应的外在行为模式的统一体。特征：1、具有专业性的特点2、个体性与社会性的统一3、内在性与外在性的统一4、实然性与应然性的统一5、从应然性角度来看，和谐性也应当成为当代教师人格品质的重要特征。培养途径：1、通过集体教育、团体教育和个人自学等形式，进行教师专业人格的充分体认和自我修养2、在专业心里咨询中寻求支持服务3、加强职业生活体验和专业实践锻炼。

16.教师职业道德修养：指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习、实践中进行自我锻炼、自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高、职业道德人格不断完善的过程及其结果。

17.道德修养：指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实现自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。

18.职业理想：是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平和成就。对教师来讲，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就。

19.教师理想：指教师在教育实践中形成的对教育事业的发展前景以及自己对工作状态、贡献程度和发展水平的向往和追求，是教师的政治立场、世界观、人生观在职业奋斗目标上的集中体现，它以期待社会主义教育事业的发达、学生的健康成长和自身的卓越成就为主要内容。

二、简答：

1.怎样理解教师职业劳动的复杂性？

答：教师职业劳动是一种传播文化知识、教育一代新人的社会实践活动，或者说是一种教书育人的实践活动。其复杂性主要体现在教师职业劳动与其他职业劳动相比较具有的六个特点上：

1)目的的双重性，既要对受教育者传授知识和技术，并培养他们运用知识和技术解决问题的能力；又要向他们传授社会思想道德，树立正确的人生观和世界观。

2)对象的多样性，对象是正在成长中的有理想、有感情、有思想的活生生的人。

3)手段的示范性，指劳动手段的特殊性，指教师自身所具有的素质。

4)过程的往复性，体现在劳动过程上的传递行和双向性以及劳动内容上的重复性和连续性。

5)内容的丰富性，教学和对学生智力、情感、个性、品德、行为等方面的教育引导。

6)效果的迟效性，十年树木，百年树人，教育的质量要通过长期实践的考验。

2.教师职业的特点？社会功能？

答：教师职业是一种崇高而神圣的职业，其特点是指教师这一职业角色与其他职业从业人员的却别之所在：①崇高性，传递文化培养新人②奉献性，甘当人梯，间接性的

社会现实价值③示范性，知识和品德④主导性。学生是主体，教师起主导作用

社会功能：1、培育一代新人（教师是育人的导师、教师的作用不可替代）2、传承精神文化（教师是人类文化的传播者、人类智能的开发者）3、推动社会文明（社会和谐是社会文明的基本特征，校园和谐是社会和谐的重要保证）

3.教师职业道德的特点和含义？

答：教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。是一种特殊的社会意识形态，是社会道德的组成部分。和其他职业道德相比较，主要特点有：

1)道德意识的高尚性；

2)道德行为的榜样性；

3)道德影响的广泛性、深远性。

含义：是教师在从事教育活动中所必须遵循的人与人之间的关系的行为规范的总和

4.怎样理解道德的稳定性？

答：道德与其他意识形态一样，随着社会经济关系的变化而变化，具有历史变动性，但又具有特殊的稳定性和相对的独立性，变化速度慢

1)与政治法律等思想和规范相比，与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的变化而立即改变；

2)道德本身存在的广泛性和影响的内化性，决定了不可能和社会经济关系的变化完全同步。

3)一定社会经济关系的变革往往需要一个过程，再此之前，道德自身也不会完全改变。

5.道德作为行为规范和个人品质有什么区别？

答：道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间的行为规范的总和。

道德作为行为规范：可以用来调整人们之间的关系，约束人们的行为，道德规范没有制度化，也不使用强制手段。道德是一种内化的规范或称良心规范。

道德作为个人品质：具有阶级性、时代性等一般社会意识的特征。道德渗透于一切的思想和行为中，凡是有理智的正常人都掌握一定的道德观念，表现出一定的道德行为。 系的行为规范和品质的总和。

6.为什么说教师职业特别需要讲道德？

为人师表教书育人的需要 b、社会影响的需要 c、培养人才走向社会的需要 d 改革开放，建设社会主义现代化的需要

从教师职业劳动的特殊性分析：

劳动任务和目的的特殊性——教书育人，既要性学生传授知识，又要帮助学生形成正确的世界观、人生观、培养学生的思想品德

劳动对象的特殊性——一个个活生生的人，学生对教师的观察模仿要求教师特别注意自己的形象和人格的塑造

劳动手段和工具的特殊性——教师劳动最主要的工具和手段使教师自身所具有的综合素质，包括道德素质

劳动产品的特殊性——劳动的结果是掌握一定科学文化知识、形成一定思想品德的人。这种特殊劳动产品的价值是其他劳动产品无法比拟的。教师道德素质状况影响着劳动产品。

7.什么是教师职业道德的原则和规范以及二者的关系？（如何理解教师职业道德原则？）

答:教师职业道德的原则是教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。乐教敬业是教师职业道德的基本原则。

教师职业道德规范是道德原则在特定伦理关系和活动领域中具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。

关系：道德原则和道德规范是同一个道德规范体系中的两个基本要素或基本层面，二者既相联系又相区别。区别：一，道德原则作为一种道德的根本要求和最高准则，较之道德规范更具有理论性、抽象性和普通性；而道德规范较之道德原则，更具有实践性、具体性和特殊性。二，道德原则作为一种道德的社会本质和阶级属性的直接反映，较之道德规范具有明显的社会政治性，会随着社会政治的变化而变化；而道德规范较之道德原则不具有明显的社会政治性，表现出更大的稳定性和继承性。

联系：一是内容上的互补。二是性质上的同一性。

9、乐教与敬业关系？

答：两者是辨证统一的有机整体。乐教中包含着对自己从事的教育事业引以为荣的崇敬和自豪，敬业中也包含有教师热爱本职工作的浓厚情感和快乐心境。乐教有利于促进敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师的职业情感，两者相互包含，相互依存。但比较而言，两者又存在内外、先后的分别，乐教尽管是建立在对职业认识的基础之上，是心有所乐，但它倾向于外在的情感表露，属于道德情感，敬业需要外在的行为或情感表现，但强调的是内心的诚敬或尊重，属于更为内在的道德信念。是先有乐教的道德情感，后有敬业的道德信念。在乐教和敬业的关系中，敬业处于更为核心和主导地位。

10．乐教敬业原则提出的意义？

答：首先乐教敬业是教师热爱祖国和热爱社会主义的具体表现；

其次，乐教敬业是履行教师职责的道德保障；

最后是维护教育改革发展的必然选择。

11、你是这样理解教师职业道德的基本原则

答：乐教敬业是教师职业道德的基本原则。“乐教敬业”集中地体现了教师职业道德的基本特点和教育活动的特殊规律，也直接反映了社会主义对教师职业的要求。所谓“乐教”即乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去；所谓“敬业”即尊重职业，是指教师把自己的教育职业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志、刻苦钻研、努力奉献的精神。

同时，“乐教”与“敬业”是一个有机的整体。教师在从事教学活动过程中，不仅要充满热情，还要心怀诚敬，从而树立起坚定的职业道德信念，才能切实履行好各项职业道德要求，完成自己的教育职责和使命。

教师职业道德基本原则处于教师职业道德规范体系的最高层次，它是社会道德的本质在教师职业活动中的集中体现，体现了教师在教育活动中人际之间最重要、最基本的道理关系，对教师的职业活动具有最根本的指导性和约束力。它贯穿于教师职业活动的始终，在教师道德规范体系中占主导地位

12.教师职业道德的基本规范有哪些？

答：教师职业道德的具体规范很多，我们从教师职业活动涉及的基本关系来考察教师职业道德的主要规范：

1)师生关系方面，是教育教学过程中的基本关系，在这方面要求教师以学生为本，尊重和热爱学生、教书育人，诲人不倦、依法执教，廉洁从教。

2)同事关系方面，指的是学校教师为了实现学校教育教学目标，在教育教学实践活动中，与校内其他工作人员之间通过语言、思想、感情的交流而产生、发展的相互一寸、相互影响的关系。在这方面要求同事之间要互相尊重，互相学习、团结协作，形成合力、关心集体，顾全大局。

3)教师与学生家长之间的关系：主要指要尊重学生家长，谋求学生家长的理解和支持、加强互动，实现教师与学生家长的教育合作。

4)教师与领导之间的关系 ：一方面是一般的同事关系；另一方面是上下级隶属关系。教师与领导的关系既一般同事相处时的道德要求，5）还应当遵循集体主义的原则即关心集体顾全大局、理解体谅领导，支持领导工作、积极协助领导，共建教育者集体。

学校和社区的互动对教师的道德要求：模范服从社区的规范、管理；主动争取社区对教育的支持；积极参与社区教育，提高社区成员素质；全面服务社区建设，促进社区发展。

6)另外还包括教师与协作单位之间：要严格遴选协作单位；积极对学生进行前期教育；尊重、信任协作单位，教育学生服从协作单位管理；加强与学生联系，配合协作单位工作。

7)在从事社会服务过程中，服从学校管理，促进本职工作；讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益；规范服务行为，维护教师形象。

廉洁从教及其意义：

廉洁从教就是要求教师的教育教学活动严格遵守国家的法律、法规，不利用教师特有的权利(招生、分数、评奖等)从学生身上牟取私利。廉洁从教提出的依据是因为现实生活中出现了一些令人忧虑，有损教师职业形象的现象。

①有利于树立教师的威信，威信是非强制性的影响力，主要包括教师的智能和品格

②有利于学生群体正气的形成。

③有利于协调师生关系，促使教师教育价值目标的实现。如果利益关系渗透到师生关系中来，就损害了这一关系的纯洁性和神圣性。因此，教师必须确立廉洁从教的思想，严于自律，精心维护好自己在学生心目中的形象，与学生建立民主、平等、亲密的关系，为促使教育教学价值目标的实现创建良好的条件。

13．教师对学生的爱与家长对学生的爱有何不同？

教师热爱学生和家长热爱孩子都是做好教育工作的前提，但是教师的爱和家长的爱是有区别的。他们在热爱学生方面具有不同的情感基础。

首先，教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国未来负责和全面了解学生、真诚尊重学生、严格要求学生的基础上的爱。这种爱是理智的、科学的和博大的。作为专职的教育工作者，不管遇到什么困难、碰到什么样的学生，都不能轻言放弃。即使家长放弃了，学生自己放弃了，教师都不能放弃。

其次，家长对子女的爱是基于血缘关系，是专一的、感情化的，相对狭隘的爱，基于这一原因，教师对学生的严格要求也会出自理性和学校的制度，而家长对子女的严格要求这是出自感性和自己的需要。

总之：教师对学生的爱a、严在当处，爱在其中b、教师对学生的爱要一视同仁 c、教师对学生的爱不能感情用事。D、教师的爱具有普遍性

家长对学生的爱：a、存在一定程度的私心 b、形式狭隘 c、有局限性

14.人生目的的类型

1)从目的的意向性上看，可分追求人生和自然人生

2)从目的的指向上看，奋斗型人生和欣赏型人生。

3)从目的的开阔性、层次上看，自我人生和社会人生

4)从目的的内容上看，俗欲人生和雅趣人生

15.教师职业目的有哪些类型？

1)谋生因素：谋生在社会发展的现阶段是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解

2)兴趣和个性因素：是一个十分人性化、理想化的职业目的因素

3)地位或声望因素：

4)使命因素：当教师是处于一种社会责任感，处于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代、提高民族素质的强烈愿望等等。这是最崇高、最令人尊敬的职业成就的从业因素。使命这是最高尚最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大最持久最容易创造出职业成就的从业因素。

16.道德社会功能和个体功能有那些？

道德的社会功能：

1认识功能

道德能够反映自己的特殊对象——个人同他人、同社会群体的利益关系，为人们指出与现实世界的价值关系中的方向，提供进行行为选择的指示。

2调节功能

道德具有通过评价方式，来纠正人们的行为和实际行动，以协调人们之间、个人同社会群体之间关系的能力。

3稳定功能——调控人们的行为，来维持社会的有序、稳定

4教育功能

道德能通过评价方式，造成社会舆论，形成社会风尚，树立道德榜样，塑造理想人格来感化和培育人们的道德观念、道德境界、道德行为和道德品质。

道德的个体功能

1启智功能——开启人的潜能

2协调功能——协调人际关系

3保健功能——有助于人的心理健康

4慰籍功能——情感慰籍

5导向功能——人生观、价值观的导向

6升华功能——人生价值的升华

三、论述：

1.目前大学教师职业道德存在的主要问题以及如何解决？（P84、P107、P182：关心集体、厌教等）

答： 当前危害教育者集体的几种意识

目前，有些学校的教育者集体缺乏足够的集体凝聚力，还可能存在严重的离心力和内耗现象。这主要与以下几种错误的意识有关，为了消除这些意识的影响，维持教育者集体的战斗力，所有教育工作者都应当以集体主义作为处理与自己所在集体之间关系的根本准则，并贯彻于教育生活的各个方面。

（1）学校与个人“无关”论。少数教师以自我为中心，缺乏集体意识，很少关心学校、教育者集体和学生，与他们之间的交往也很少。他们习惯于认为学校的事是领导的事， 自己只要完成自己的任务就行了，学校的生存与发展与己无关。他们往往不会体谅学校的困境或难处，而自己生活上或工作上稍有不满意就埋怨学校，向学校提出苛刻的要求。如暂时不能得到满足，甚至会以不认真工作来要挟、报复。

（2）帮派意识。有些学校的教师会在一个较小但稳定的范围内结交几个同事成为亲密的朋友，这是正常的。但是，这个朋友群体有时还可能因某方面的一致性(同乡、校友或性格、爱好等)而抱成一团并具有排外性，在资料、知识上对外封锁，在人际关系上挑拨离间、勾心斗角，在利益问题上与其他教师乃至学校发生冲突。实际上，这个朋友群体已经蜕变成了一个小团体或帮派，它的存在不仅会阻碍教师之间良好人际关系的形成，还会在整个教育者集体中产生巨大的内耗，降低学校的向心力、教育者集

体的凝聚力，并严重地阻碍学校教育目标的实现。因此，在发展教师之间的密切关系时，还必须防止拉帮结派的现象出现。 ，

（3）对领导和管理人员的逆反心理。在学校组织中，领导者处于核心地位，管理人员则主要服从学校领导的集体决策并加以执行。由于所负职责的特殊性以及看问题的视角差异，他们会与教师在利益分配、管理措施等方面出现误解、分歧和矛盾。再者，有的领导也存在某些方面的缺点，比如缺乏良好的领导方式和作风，在决策上一人说了算，习惯于直接要求教师服从指令、不容更改，不给执行者任何灵活性调整的权力，不能和教师平等相处，说话时带有粗暴、强制色彩，爱教训人，盛气凌人；缺乏认识问题的能力和常识水平，看问题时习惯凭感觉，以想象代观察，在专业上不注意自我提高。因此，有些教师会对领导和管理人员怀有特别的逆反心理，喜欢故意顶撞领导、与领导对着干，并以此显示自己有思想、有个性、有勇气。这种心理也会严重破坏干部与教师之间的信任、合作关系，损害教育者集体的凝聚力。

（4）集体主义是调节教师和集体之间关系的根本准则，处理教师与教育者集体之间关系的具体道德要求有：

㈠关心集体，顾全大局①热爱集体，积极为集体承担义务，爱护集体的荣誉②严格遵守集体的纪律③正确处理集体中的各种矛盾，自觉维护集体的利益和团结④积极参加集体建设，通过集体实现共同进步。

㈡理解、谅解领导，支持领导工作：与领导坦诚相见，主动交流；维护领导的权威，服从领导的正确决定；理解、体谅领导，给予合理评价。

㈢积极协助领导，共建教育者集体：通过参与行为，积极协助领导工作；积极争取领导对教师工作的支持；发挥监督、批评职能，热忱帮助领导修正错误。

“厌教”。这是最低的教师道德境界。现实生活中，有少数教师基于父母愿望、高校毕业生分配制度、职业收入稳定等原因进入教师行业，从事教师职业非其所愿，他们把教师职业当作一种纯粹的谋生手段，对教书育人不仅没有兴趣，甚至充满厌恶和反感，只是由于就业压力或人事制度限制而滞留于教师队伍中。其中有些人对自己从事的职业甚至存在着自卑心理或蔑视心态，其教育教学活动反映出他们处于疲于应付、“当一天和尚撞一天钟”的状态；有些教师甚至一切以是否能满足自己的利益要求为转移，从学生家长那里牟取私利。教师道德规范在他们眼中只是一种不得不接受的约束，其职业道德素质尚处于纯粹的“他律”水平。在一定意义上，这种教师根本谈不上修养的境界，因为其所作所为本身就意味着不道德。

“教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。处于这种境界的教师应当说已经达到一定的自律水平。其不足之处主要在于，他们倾向于将教师当作一种“任务型”角色，满足于上好自己的课，完成分内的工作，既不考虑自身能力的充分发挥，又过于强调学生在自己所教课程上的学习结果而不关心其全面发展；既缺乏对学生的热爱，也缺乏与同事、与学生家长之间的相互配合与协作；在教育教学的观念、方式、方法上存在着许多陈旧、落后甚至对学牛产生消极影响的东西。

“重教轻育”，即重教书、轻育人的境界。处于这种境界的教师职业自律水平较高，能热爱教师职业，愿意为教师事业作出应有的贡献，具有较强的事业心和职业责任感，能在教育教学活动和日常生活中做到严于律己，忠于职守，尽职尽责，关心学生，密切团结同事，积极联系家长。但是，他们虽能对学生的品德、心理及其他方面的发展给予关注，这种关注却不够充分，对学生发展的思考不够深刻；他们尚未能把学校及教师自身的各种因素都视为可能对学生产生重大影响的教育因素；他们对教师职业行为的伦理反思尚不深入，对教师职业道德规范的运用缺乏灵活性，在具体情境中仍可能存在与教师职业道德的基本精神相违背的行为。

“教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。这是教师职业道德的最高尚的境界，教师对职业道德要求的反映也发展为“从心所欲不逾矩”的自由状态。处于这种境界的教师能深刻地认识到教育在中国特色社会主义建设事业中的战略地位和对人的全面发展的重要意义，对教育事业忠贞不渝，痴心不改，无私奉献。他们既重对学生的知识传授，又重学生的能力培养、心理培育、品德发展；既尊重学生的主体地位，又注重教学过程控制和教学相长；他们会将一切社会或个人因素与学生的发展联系起来，调动这些因素发挥积极作用，同时限制这些因素的消极影响。

加强师德修养，就是把他律性德教师职业道德原则和规范转变为教师个体内在的道德品质，激发教师强烈的责任感、荣誉感和事业心，提高职业道德认识、培养职业道德情感、坚定职业道德信念、锻炼职业道德意志、规范职业道德行为，增强教师教书育人的积极性和主动性。

2.人生态度有哪些类型？你认为教师应该有怎样的人生态度？

态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。我们可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。如从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从生活信心和情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。

在现实生活中，具体到每个人身上，情况要复杂得多，很少有十分典型的情况。我们很难把一个人的人生态度简单地归人某一种类型。因为，真实的情况是一个人在不同时期，对不同的事情，在不同的环境下，其人生态度往往会发生一些变化，有时积极，有时消极，有时逍遥；有时悲观，有时乐观，有时达观。人生评价要避免简单化、绝对化。但是，不论人生态度在特定个体身上表现得如何复杂，从总体上我们还是能够发现其基本倾向的。

教师应确立积极乐观的人生态度

首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。人生的目的和理想都属于主观意识，还不能等同于价值事实。主观精神转变成客观的价值事实依赖于主体实现目的和理想的实际行动。而主体能否采取实际行动，则要看他有没有积极乐观的人生态度，因为，态度作为行为的意向是行为的发动者。没有积极的态度，就不会有积极的行为。从这一点来看，我们完全可以说，一个人的人生目的和理想有没有价值或意义，在根本上并不取决于人生目的是否正确、人生理想是否崇高，而在于是否有实现人生目的和理想的积极乐观的态度，反过来，积极乐观的人生态度可以巩固和强化人们对人生目的和理想的认识和信念。

其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。在社会生活中，积极乐观的人生态度与勤劳、勇敢、奋斗和自信等实践品质和精神状态是紧密联系在一起的。面对困难不低头，遇到挫折不气馁，遭遇失败不放弃，身处逆境不丧志，靠的就是积极乐观的人生态度。态度不积极，情绪不乐观，就不会有对美好未来的期望和追求，也就没有人生价值和意义可言。

教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态。特别是当我们在教育和教学活动中遇到困难或障碍的时候，比如当我们接任一个文化基础、纪律都较差的班级的班主任或辅导员的时候，当我们遇到难以管教或接受能力很差的学生的时候，如果没有积极乐观的态度，我们就没有足够的信心和勇气，也难以把教育教学工作真正做好。

3.你怎样理解教师的人生价值和幸福观？

答：教师职业的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个职业群体，其价值的外在形式往往是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的。教师作为一个个体，其交织的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号、职称等等，其价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。

教师的幸福感首先源于对教师职业的人生信念，即把教育教学活动不仅仅看作是一个职业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想寄托和价值依归；其次上要以积极乐观的态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；最后，要勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在自身不断发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。

教师的“苦”与“乐”

教师的辛苦是人所共知的

①需要全身心的投入，既是体力又是脑力劳动。

②需要全过程的投入，没有时限的连续过程

③需要全方位的投入，教师劳动的领域和范围很宽

④劳动的社会显示价值总是一种需要通过受教育者的劳动及其成果才能体现出来的间接价值。

教师的快乐是一种超越一般苦与乐的人生至上的快乐，是建立载对子机的职业深入认识和信仰的基础上，属于一种精神境界。

①传道之乐，以传道为任的教师应当是载道和体道者，这是一种至上的人格尊严

②授业之乐，教师的授业是人类社会延续和发展的关键，授业过程中伴随者创造性的发挥，也是一个自我展示和表现的过程

③育人之乐

4.教师职业道德修养的目标有哪些层次？（有哪些类型）（P179-180）

答：目标是指教育者为了出色的完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。

第一，教师思想情操的陶冶1确立教师责任感2形成教师良心3培育教师荣誉感4树立教师理想和信念

第二，教师道德品质和理想人格的形成

道德品质包括，热爱并献身教育事业的奉献精神；坚持真理、正直忠诚的思想情操；自尊、自爱、自信、自强的优秀品格；宽容友善、真诚团结的合作精神；认真负责、勤勉努力的工作作风；积极进取、勇于创新的行为风格等。

理想人格应是胸怀理想、充满激情、公正民主并能不断超越自我

第三，教师职业道德境界的提升1“厌教”。这是最低的教师道德境界2“教而不育”，即只注重教书而忽视育人的境界。3“重教轻育”，即重教书轻育人的境界。4“教、育并重”，即教书、育人并重的道德境界。

教师经过不同程度的主观努力和教育教学实践，会使自己的职业道德素质达到不同的境界/。不懈的职业道德修养的重要目标就在于：在学习和实践中不断将其职业道德境界提升到更高的水平，以至达到最高的职业道德境界。

5.什么是职业理想及你的职业理想是什么？（P139）

答：职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。外在形式学历达到什么程度，几年晋升什么职称等，内在的要求如在教学上达到什么境界，与学生的关系，在教研室同行中达到什么位置，

第一，理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经过这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。

第二，人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等，职业理想是人生理想的重要组成部分。

第三，所谓的职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。

第四，对教师来说，职业已经确定，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的成就，比如，作为高校教师，我希望在几年内学历达到什么程度，几年晋升什么职称等等，这是外在的形式方面的标准，还有内在的自己所希望的一些要求或标准。

6.你对参加教师职业资格培训有何感想？

根据目前高校熟悉的现象结合书本理论谈谈自己的认识。如：跳槽等

首先，正常现象，本身无可厚非，非道德问题。

但是，作为教师要完成自己的职责，要能体谅、理解校方

最后，要有敬业、奉献精神，要乐教敬业，这点不可缺少，要提倡！

四．材料分析题

1.怎样理解教师主导与学生为本

在传统的教育学观念里,教师处于教育教学活动中的中心和主导地位.为确立学生的主体地位,给予学生以学习的主体性和独立性,奠定了体制性基础,同时也对确立学生为本的观念提出了迫切的要求.

提出学生为本,就要树立:高等学校和教师因为学生而存在,为了学生而发展.学生是学校的根本,是教师这个职业存在的理由和根据.

强调学生为本,并没有否定教师在教育教学中的主导地位和作用.教师和学生在人格上是平等的，但在知识/经验,阅历,思想成熟程度等方面客观上有差距,教师无疑处于优势地位.教师既是学生的指导者,也是学生的服务者,也是学生的服务者.学生作为服务对象是目的,教师作为教育服务的提供者是手段,手段为目的服务，教师为学生服务.只是教师的服务不是单纯的满足学生个别的，既有的需要，而是要满足普遍的,长远的需要,并且还要启发和激励学生健康发展的需要,这正是教师在教育教学活动中主导作用的体现.

2.各种高校现象，如跳槽，师生关系，

高校师生关系：

特点：1，高校师生关系是在特定的时空环境和活动中形成的。（大学校园，教育和教学活动）.2高校师生关系是一种思想、情感、观念等精神性关系。3高校师生关系的状况是以教师一方为主导。4高校师生关系交往的主体形式仍然是个体和群体之间的关系。

状况：

高校师生关系的性质可分为三种基本类型：民主平等型；独裁专断型；放任自流型。从和谐程度分；和谐型，亚和谐型（“钟点师生”，“学期师生”，“校园师生”），不和谐型（师生关系若即若离，不冷不热甚至对立）。

高校师生关系存在的主要问题：

1师生交往沟通减少；2师生交往伦理发生倾斜，最突出的表现是师生关系中情感成分趋淡，功利关系趋浓。3教师的权威性和师生的信任度下降。

高校师生关系在教师职业劳动中的意义：

1师生的相互熟悉是教师职业劳动的前提条件。2师生的相互尊重是教师职业劳动的基本保证。3师生的相互合作是教师职业劳动是有效工具。4师生的相互信任是教师职业劳动的理想镜界。

3.廉洁从教的意义：

1有利于树立教师的威信。2有利于学生群体正气的形成。3有利于协调师生关系。

高校教师和同事间关系：

特点：工作独立性与目标一致性的统一。个体差异与职能互补性的统一。竞争与合作的统一。对人际交往的依赖性。教育学视野中教师和同事之间关系的意义：良好的教师同事关系为教育合力所必需。教育合力——由多方面教育因素共同施加的全方位、立体式的综合影响。

教师与同事之间的关系具有对学生强烈的示范作用。良好的教师同事关系为学校的积极心理氛围，风气，合谐所必需。

4.教师职业道德修养的主要原则

1知、行统一原则2动机和效果相统一原则3遵守与创新相统一原则。

意义：1修养方法是提升教师职业道德素质的基本方法.2道德修养是教师的品德发展走向自律、自由的关键环节3加强道德修养是教师做好教育教学工作的要求。 目标：1教师思想情操的陶冶.2教师道德品质和理想人格的形成3教师职业道德镜界的提升

内容:1提高教师职业道德认识2培养教师职业道德情感3锻炼教师职业道德意志4坚定教师职业道德信念5养成良好的教师行为习惯

途径：1优化教师的职业心理2加强知识、理论学习3积极投身教育实践4主要方法5榜样学习法6自我省法7自我激励法8防微杜渐法。

3、列举出优秀教师先进事例2、3事（马祖光、殷雪梅）

马祖光1928年4月11日生于北京。1950年，马祖光从山东大学毕业后，来到哈工大投身于祖国教育科研事业——当物理教师，同时在研究生班学习。次年，担任学校新组建的“物理教研室”副主任。马祖光历任哈尔滨工业大学讲师、副教授、教授，国务院学位委员会委员，“863”激光领域第一批领域专家、顾问，国家自然科学基金委学科评审组成员，中国光学学会理事，黑龙江省光学学会理事长。他是航天部一等功、全国五一劳动奖章获得者。多年来，马祖光共获国家自然科学奖1项（四等），国家发明专利1项，部级科技进步一、二等奖9项。在中外学术期刊上发表论文141篇，编撰著作3部，培养博士生27人。

“学习马教授科学务实的研究态度” “学习马老师‘以人为本’的教育原则。” 严谨治学、淡泊名利、甘为人梯。向马祖光院士学习；学习他热爱祖国，视祖国和人民的利益高于一切的高尚情操；学习他无私奉献、勇于创新、勇攀科技高峰的顽强拼搏精神；学习他淡泊名利、严格自律，始终保持一名真正的科学家本色的优秀品质。

殷雪梅是位普通的小学教师。她用爱心教书育人，以真情关爱学生，更在危急关头用生命铸就了一座不朽的丰碑。殷雪梅老师是新时期教师形象的杰出代表，学习殷雪梅就是要学习她爱岗敬业、恪尽职守的优秀品德；淡泊名利、无私奉献的高尚情操；好学进取、精益求精的优良作风；临危不惧、挺身而出的英勇气概。学习殷雪梅，应该像殷雪梅那样一切为了学生，为了学生的一切，在平凡的工作中，在细微处找回教师应有的价值和尊严。

4、联系自身实际，谈谈你对参加职业道德培训的感受、体会、收获或建议。

经过两个月的学习，收获很大。尤其是听了有关“教师职业道德”的讲座，使我受到了极大的震动，作为一名合格的人民教师，在教育、教学活动中必须遵守一定的行为规范，具备良好的品德修养。我们不仅只是教好书，而且还担负着培养正在成长的青少年一代的重任，我们的行为举止，对塑造学生的心灵，开发学生的智慧，促进学生正常的心理发展都起着潜移默化的影响，因此，我们在提高专业水平的前提下，应该具有良好的职业道德身体力行，在当地的教育，教学过程中真正起到骨干教师的辐射作用。那么教师的职业道德体现在哪里呢？ 我认为有以下几条：

一、政治坚定，思想端正：要坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持党的“一个中心、两个基本点”的基本路线，按照“三个代表”的要求，讲学习、讲政治，讲正气，在思想上、政治上与党中央保持一致。积极参加政治学习和各项政治活动。

二、忠于职守，爱岗敬业：热爱教师工作，认真履行教师职责，勤奋工作，精益求精，教书育人，圆满完成工作任务。

三、钻研业务，勇于创新：解放思想，实事求是。加强业务学习，不断更新知识，刻苦钻研业务，深入调查研究，总结实践经验，不断探寻教学规律，努力提高教学能力和研究、探索建设有中国特色社会主义新问题的能力，积极推进和改进教学工作。

四、加强科研，服务实践：积极参加科学研究，努力完成科研任务。坚持科研为提高教学质量服务、为社会实践服务、为党委和政府决策服务的方针。紧紧围绕改革开放和现代化建设的重大理论和实际问题，深入实际，调查研究，总结经验，探求规律，不断提高科研水平和为社会实践服务的能力。严禁弄虚作假、剽窃他人的科研成果。

五、遵纪守法、廉洁从教：自觉遵守党纪国法，严格遵守党校的各项规章制度，积极维护教学秩序；坚持原则，弘扬正气，严于律已，克已奉公，艰苦奋斗，廉洁从教，勇于同一切违法犯罪行为做斗争。不得利用工作之便，吃请受贿，谋取私利；不得从事与教师身份不符的不道德行为，要自觉维护教师形象。

六、顾全大局、团结协作：要识大体、顾大局，谦虚谨慎，团结共事。教师之间要相互尊重，相互关心；工作上要相互支持，相互学习，取长补短；生活上小事讲风格、大事讲原则；努力创造一种平等、团结、友爱、互助的人际关系和勤奋上进、共同进步的工作环境。不听信谣言，不传播“小道”消息，不散布不利于团结的言论，不做不利于团结的事，不拉帮结派、不搞宗派主义。

七、文明礼貌，为人师表：品德端正，作风正派，助人为乐，关心集体，讲究卫生，爱护公物，维护秩序，尊老爱幼，虚心向群众学习，学风严谨，言传身教，教书育人，为人师表。穿着大方、文雅、整洁、得体；言谈举止文明、礼貌；待人接物热情、和蔼。不说脏话，不听不看黄色及其他不健康的书刊、音像制品，不参加封建迷信活动。

5、加强高校师德建设的主要措施：

要全面加强高校师德建设，就必须以“以德治校”思想为指导，建立和完善高校师德建设的基本机制。

1、竞争机制。在教师管理制度上引入竞争机制，可有效地推动师德建设。向社会公开招聘教师，将政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人员吸收到高校教师队伍中来，以保持教师队伍的生机与活力；可以通过通过挂牌授课、评选金牌教师、落选待岗的方法，使广大教师始终对工作有一种危机感和忧患意识，以此增强教师积极进取、德才兼备的自我完善意识；对师德评价不合格、业务素质低的教师采取离岗培训、自学进修的方式加以劝解，限期整改仍不过关者坚决调离教师岗位，优胜劣汰，优化教师队伍。2、培训机制。高校人事管理和师资管理部门要建立健全师德培训制度和培训档案，将教师师德培训制度化、规范化。对新教师的培养，可以通过实施岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养，是为其长远工作创造良好的开端，是加强师德建设的系统工程。学校和社会都要关心青年教师生活，为他们排忧解难，尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境。同时还要经常性开展适合青年特点的活动，拓宽青年教师思想沟通和情感交流的渠道，调动青年教师的工作热情和工作积极性。对在岗教师的培训，一是强化业务考核的指标体系，在教学科研上压担子，培养他们自强不息，刻意进取的科学素养和严谨求实的师德风范；二是加强师德教育和考核，建立师德量化考核指标体系，在年度考核、职称评定、评优评先中实行师德一票否决，促进教师在思想道德修养方面不断提高。 3、示范机制。发挥师德典型的榜样和示范作用，形成优良师德风范，推进教师师德水平的提升。通过召开教书育人交流会、师德楷模报告会、表彰优秀教师等活动，利用各种媒体对优秀教师的先进事迹进行宣传，用先进典型鼓舞和激励教师，达到推动师德建设的目的。4、监督机制。师德监督要实行自律与他律相结合，行政监督与社会监督相结合。可以考虑通过设立师德督导巡视组，进行不定期的问卷调查、建立师德监督网站等措施对教师师德加以示范和警戒，营造师德建设的良好氛围，不断鼓励教师自我加压，严格自律。 加强自身世界观的改造。5、评价机制。师德评价机制要求建立健全科学的评价指标体系，增强师德评价的可操作性。师德评价应分为自我评价、学生评价和专家评价等三个层面，通过定期地或不定期地开展评估活动，评价结果的作用要落实，奖惩要兑现。推动高校加强和改进师德建设工作，提高教师的师德水平。 总之，高校师德建设是一项艰巨而复杂的系统工程，它必须通过全体教师的共同努力，同时要从法律上、制度上、校规校纪上，保证教师职业道德的真正实施。