借助社会热点?培养历史观念

　　摘 要：在素质教育和新课改凸显综合能力培养的趋势中，要为社会培养优秀新型人才，中职历史教学必须紧扣国内外大事，善借社会热点，有效激发学生学习兴趣，引发学生主动探究，培养学生科学、正确的文明史观、全球史观、生态史观，提高学生的历史素养，增强其历史乃至综合专业的学以致用能力。 　　关键词：社会热点；新历史观 ；文明史观；全球史观；生态史观 　　近年来，中职历史教育中越来越凸显“知识立意”向“能力立意”的素质教育转变，新史观逐渐成为能力培养的主要内容；而社会的发展，更要求中职学校向社会输送具有大局观、全球观、文明观的新型劳动人才，也要求中职教学从思想层面入手，培养学生健全的社会观念。这些都对中职历史教学指明了改革的方向和目标。 　　中职历史教学要服务于学生对口上学和社会就业，培养学生的综合能力和社会观念，要在教学中，借助社会热点的教育性，提高中职学生对历史的学习兴趣，增强历史的学以致用能力。下面笔者就如何借助社会热点，培养和提高学生的历史观念谈谈自己的做法。 　　一、结合国家大事，理清纵横缘由，培养文明史观 　　在十八大报告中指出中国特色社会主义的总布局是五位一体的五个文明的建设，这反映出文明史观的新的理念。文明史观是从“文明”的角度来分析、评价整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观内涵丰富，承载着人类历史发展演变的规律，能引导学生能正确科学地树立唯物史观，客观、全面地分析历史事件和社会热点，帮助学生树立积极向上的人生观、价值观、世界观。 　　在中职历史教学中，若能针对性地联系历史事件、社会热点，进行专项训练，从空间维度和时间维度纵横交错来分析事件发生的主观、客观等各种缘由，有利于培养学生树立文明史观，并运用文明史观解决社会问题，提高分析国家大事的综合素质和能力，能使学生科学、全面地分析社会需求，做出更为准确的判断，从而服务于自己的就业，服务于自己在工作方面的发展。 　　【案例1】 　　在总结《中国社会主义建设道路的探索》单元内容时，我摘录了2012年十八大报告原文“我国经济发展在十二五期间保持稳定增长、保证发展的质量”。趁势让学生分析在全球经济萧条甚至衰退的大趋势下我国经济保持稳定增长保质保量的原因。 　　学生经过短暂的思考后，纷纷举手回答。 　　“我国进行了改革开放，促进了经济的发展”“我国采取了有力的经济促进措施，降低了税收等，保证了经济质量”…… 　　各种回答接踵而来，先不说学生回答的质量如何，只谈学生的答案那是东拉西扯、毫无头绪。 　　我引导：“十八大报告中指出我国特色社会主义建设的总布局是什么？” 　　学生答：“五位一体，具体是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。” 　　“这其实就给我们分析发展取得成就提供了思考的思路。” 　　一语点醒梦中人，学生恍然大悟。我及时制止学生乱而无序的“个人英雄”做法，组织学生分小组，进行讨论并把总结的原因进行梳理，然后选派代表进行精彩展示。 　　在展示中，学生从经济、政治、文化、社会、生态文明的空间维度五个方面对我国“十二五”期间的政策、措施进行具体分析，在小组交流探讨中明析出国家追求经济发展质量，实现“又好又快”的强大决心和信心，解析出国家经济稳定增长、保质保量的各方面原因，体会到我国的发展是为了人民的利益，而不是虚假的发展速度以及增长带来的物价狂涨。 　　更有学生另辟蹊径，从我国经济发展的时间维度分析国家在经济发展改革方面的具体政策的与时俱进，从计划经济到市场经济，从全民国有到多种经济共同发展，深刻地分析出经济制度由不适应社会的发展要求到适应并促进社会发展需要的沉重变迁，更探析出我国在发展过程中的探索、实践、完善，体会中国特色社会主义道路的科学性和先进性。在小组合作的集体智慧中以及综合全面的分析讨论中，学生不仅仅是明白了经济发展的原因，更是培养了文明史观，完善了学生观察社会分析问题的思维密度和宽度，增长了学生的综合素质和能力，为今后其适应社会发展奠定了思维基础。 　　二、引用国际热点，分析原因后果，培养全球史观 　　全球史观认为这个世界的发展是一个整体，国家与国家之间表面看上去独立性极强，但本质上是相互影响、相互联系的。一个国家的事件的发生、社会的变革，会产生“蝴蝶效应”，会牵一“国”而动全“球”。就像这几年美国的次贷经济引发的全球金融危机，远离美洲大陆身居太平洋东岸的中国也不能置身事外。全球史观是分析现今国际形势、实际发展趋势必备的科学观念之一，是新型人才必备的素质。 　　社会发展的需要，考试命题的指向，优秀人才的塑造都呼唤在中职历史课堂教学中培养学生全球史观，所以，我们历史老师要发挥国际事件在教学中的积极作用，引用及时发生或近段发生的国际事件、热点，引导学生分析其产生的各种原因和影响，包括涉及其他国家之间的因素和后果，给事件的发生形成更为广泛、更为全面的国际因素和世界影响，逐渐培养出全球意识和认识观念。 　　【案例2】 　　在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》时，为了扭转学生昏昏欲睡的状态，激发学生自主学习的兴趣，调动主动学习的积极性，我在教学中引入目前的国际热点：中日关于钓鱼岛归属、朝鲜与美国的纠葛问题引发争辩：关于钓鱼岛主权的归属争端，你认为结果会如何？你认为朝美两国各不相让，矛盾会不会激化？会不会发生第三次世界大战？ 　　国际热点激发了学生学习讨论的兴致，学生纷纷从颓废无力中变得生龙活虎，面对社会热点述说自己的见解： 　　“钓鱼岛是我国的领土，日本这样做，真可恶。打，只有打才能让小日本长长记性。” 　　“肯定会发生战争，你看我国人民的呼声，我国政府一定会响应民意，趁此消灭可恨的小日本。” 　　“美国不敢打仗，我国是朝鲜坚实的盟友，美国一出兵，我国肯定出兵，就像当年的抗美援朝一样。” 　　开放式的课堂给学生展示自己的个性思维提供宽广的平台，但学生的思考仅仅是自家之言，更夹杂了个人情感因素的存在，势必影响到客观分析判断的科学性。我并没有反驳学生的观点，没有直言学生的看法是幼稚不成熟的，而是微笑地引导学生： 　　“假如，事态发展如你所说，你认为会出现什么样的可能性过程和结果？” 　　学生逐渐从狂热中冷却，不断地假设，屡次的可能，事态的发展变化从两国之间的矛盾逐渐扩展到这个地球上的每一个国家，学生的脸上的轻率褪去了，随之而来的是严肃和沉重，“蝴蝶效应”使学生真正认识到现在战争的难以发生性，了解到作为一国领导决策的艰难性，认识到轻率决策的不负责任。此时此景，我感觉学生成熟了，长大了。 　　就这样，学生从世界上各个国家之间的相互牵制中认识到当今世界政治多极化的发展格局，从假设、争辩、推演中认识到对待国际事件的处理的慎重性，从我国针对钓鱼岛的白皮书出世和面对南海的“主权归我，搁置争议，共同开发”的不同外交策略，统筹规划的大局观、全球观在不知不觉中培养而成。 　　三、紧贴生态热点，辨析实践行为，培养生态史观 　　随着地球温室效应、地质灾害频频发生，雾霾天气的肆虐，各种传染病的威胁，生态环保成为近几年的热点话题，也成为新时期人才的基本素养。十八大报告更是把科学发展观定为指导思想，把“生态文明”列入中国特色社会主义建设的总布局，提出“美丽中国，永续发展”的美好憧憬。 　　生态史观是从人与自然、社会系统与自然系统的关系方面作为出发点来研究历史发展的规律，以人与自然和谐相处与协调发展是作为研究的宗旨和目的，重在培养学生树立生态文明意识，养成生态文明行为。这是历史发展的需要，更是我国目前五位一体构建格局中“生态文明建设”的具体要求，是每一位公民都应具备的素质和观念，更是面临就业的中职学生的必需。所以在历史教学中，要借助关于生态文明建设方面的社会现实，以生态的眼光和能否促进社会永续发展的判断标准，客观辨析行为的生态性和破坏性，给出中肯的判断结论，培养科学的生态观念和环保行为。 　　【案例3】 　　在学习《蒸汽力量及走向整体世界》时，我紧贴社会生活实际，采用热点：我国大部分城市空气PM2.5远远超标的环境问题来帮助学生理解和掌握建设中国特色社会主义新的理论：科学发展观、生态文明、美丽中国。 　　教学设计：让学生观看飞驰的列车以及车过后“余烟缭绕”的蔓延世界的动画，分小组让学生讨论探究蒸汽革命对世界乃至人民带来的巨大进步和雾霾天气、空气PM2.5远远超标的历史缘由，体会科学发展观定为指导思想的历史性和现实性，明晰现实与“生态文明、美丽中国”的差距，探究新的科技革命必须奉行环保、低碳的必要性和具体做法。 　　学生就问题在小组内进行激烈的辩论、演讲。在与他人观点的辩论中，学生在加深蒸汽革命对人类乃至世界的划时代的影响之外，也明白了科技革命的发展以牺牲环境为代价换取经济一时发展的急功近利和目光短浅，体会到国家关注民生、注重可持续发展的良苦用心，真正理解了把科学发展观定为指导思想的紧迫性、时代性和永续性。 　　在百家争鸣的辩论中，学生深刻地理解到片面注重发展对环境的严重破坏性，了解到科技革命几百年来创造了发展，同时也造成危害人类生存的生态问题，历史以残酷的事实告诉人们利用科技发展经济的同时必须保护环境，科学发展观的理念是人民实现可持续发展的必需，这样，环境保护的信念在学生心目中升起，低碳的践行行为在生活中凝聚。在辩论中，学生逐渐掌握了用生态史观分析社会问题的新思维，更用生态史观指导自身的环保行为，促使自己践行绿色低碳行动，提升自己的生态素质。 　　除了培养上述三种史观外，我们还可以紧扣政治事件，剖析社会变革，培养现代史观；紧贴生活热点，解析国家政策，培养社会史观。总之，我们要在中职历史课堂中，要融史观于一炉，构建多元史观教学课堂，引导学生从不同角度认识历史发展的多元性，培养分析和解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。 　　参考文献： 　　[1] 潘子君.一“源”多“流”解读历史――多元史观下的高考历史备考策略[J].中国科教创新导刊，2012（24）. 　　[2]梁晓英.文明史观与中学历史教育[J].新课程学习（中）， 2012（2）.