[原创]中学生阅读理解能力现状与提高方法

中学生阅读理解能力现状与提高方法

2011-05-10 09:24:33.885

学生阅读理解能力现状与提高方法

西区中学：王志光

中学思想政治考试形式（开卷考试）的变化，越来越注重对学生能力的考查，而在诸种能力之中，阅读能力是学生最最基本的能力之一。但在传统的思想品德课教学中重视的是对教材知识的传授，重视的是强调理论观点的灌输和死记硬背；而忽视学生在教学过程中的阅读、体验和感悟，忽视了对应该成为综合能力基础的学生阅读理解能力的培养，这在很大程度上影响了学生学习能力的提高，影响了学生的综合素质的提高。因此，在中学思想政治教学中必须注重对学生阅读能力的培养和提高。

一、当前中学思想政治教学在阅读方面存在的主要问题

从教师层面而言，总有一些教师抱着传统教法不放，把教材分析的淋漓尽致，内容讲得面面俱到，认为只有自己讲得好，讲得到位，学生才会学得好、考得好，而忽视对学生阅读能力的培养与提高，剥夺了学生阅读练习的机会，造成学生在政治课上总是不断的记笔记，课后不断的整理笔记，考试时不断的背笔记。作为教师我们是否应该反思一下：我们这样做学生能从中学到什么？也许学生可以考出一个好成绩，但能否学以致用呢？

从学生层面来说，由于平时缺少必要的阅读训练，因此自我阅读意识淡薄、阅读习惯差、欠缺科学有效的阅读方法，从而造成学生的阅读归纳能力差，做题时首先考虑的不是读懂题目的意思，而是想着老师有没有讲过，我会不会背，或者在课本什么地方，不认真思考就一股脑儿把答案抄下或背下，结果往往是花了很大的精力做的答案往往是答非所问。费时又费力，不但能力没有提高，在某种程度上还养成了死记硬背的习惯，丧失了学习的主动性，扼杀了自己的思维力、创造力。

由此可见，在思想政治课教学中培养并提高学生的阅读能力已刻不容缓的了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“必须教会少年阅读！”。我们不要认为只有语文教学、历史、英语等教学中才有阅读教学，在思想政治教学中同样需要阅读教学。因为阅读是学生从事学习的基本活动，是获取知识和发展学生智力的重要途径。也是学生全面发展的需要。

二、思想政治教学提高学生阅读能力的必要性

1、是开卷考试的必然要求

我市初中思想政治中考实行开卷考试已经好多年了，这是教育体现知识经济时代的创新要求。新中考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材，因此满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的。为适应开卷考试的“指挥棒”，思想政治课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养。要让学生去创新首先要让学生培养自己的自学能力、解题能力，而阅读能力的提高是培养学生自学能力、解题能力的一个重要方面。试想一个学生如果连教材都不会读，题目都读不懂，那么他如何去自学，如何去解题呢？从这个层面上说要适应开卷考试必然首先要提高阅读能力。

2、是提高学生学习兴趣的有效手段

在传统的思想政治教学中，学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一则政治课内容枯燥，与现实落差较大，二则课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地，面对开卷考试的形式，教师教得无比辛苦，试卷做了一张又一张，习题讲解了一边又一边，但效果却怎么也不明显；一些学生更是无所适从、事倍功半，学得很累，记得很辛苦，但考试往往是出乎意料的差。如果在课堂上我们教师着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法，然后放手让学生去阅读，让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。

3、是实施有效课堂的重要途径

课堂教学改革的目的是提高教学的有效性，使教师的教与学生的学都能达到理想的效果，传统“满堂灌”式的老师讲学生听、把学生当作是盛放知识容器的课堂，教师的教学预计目标与阶段检测的结果相差甚远，显而易见，这样的课堂不是有效课堂。课堂教学的终极目的是为了学生的“学”而不是为了展示教师的“教”，在思想政治课堂中，让学生围绕教学目标去阅读教材、带着问题去阅读材料，找到问题的答案，在阅读中再发现问题，通过多次阅读去思考解决问题，使学生真正成为课堂的主人，这样课堂才会真正的有效。

4、是学生能力全面发展的客观需要

古人云：“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。新的思想政治教材图文并茂，具有很强的可读性，如果教师在教学过程中仍忽视学生的阅读、理解、体验和感悟，我想教材本身的重编对学生能力的提高就显得毫无意义。但如果结合教材放手让学生去阅读、去感悟、去反思，那么学生在阅读的过程中，就会掌握一定的阅读方法、阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时在阅读过程中还会有很多感悟和收获，只有多读多思，学生的学习能力才能提高；只有多读多思，学生的创新思维就会被激发起来；只有多读多思，学生的综合素质才会提高。

三、初中思想政治课中提高学生阅读能力的策略

通过日常教学中，有目的的引导学生搜集时事材料，培养学生阅读理解能力。

1、纠正学生对阅读学习的认识偏差

没有正确的认识，就没有正确的行动。很多对思想政治课的阅读存在着偏差区，他们常常认为只有在语文、英语、历史教学中才需要阅读，思想政治课只要记、听、背就是OK，课上阅读纯粹是浪费时间，在这种错误思想的引导之下，学生也不可能真正重视阅读。面对学生的这种认识，我在上政治准备课时首先第一点强调思想政治学习中必须强调阅读；然后尝试着这样做：给学生思想政治课本的一段材料，然后设计几个题目，我简单讲解一下，然后由学生回答，检查学生答案情况；再结合材料我重点讲解，然后再由学生回答，再检查学生的答案情况；然后我仅提供材料及问题让学生自己阅读两遍，自己回答，再检查学生答案，通过三次的答案情况对比，学生明显的感觉到自己阅读的做的答案正确率要比老师讲解后做的答案的正确率高。以此来引起学生阅读的重视。同时对于每一单元前的优美的引言、教材中的哲理小语，我从不忽视，配以音乐让学生带感情的朗读，让学生从阅读中感觉到美的享受，认识到阅读在思想政治课中同样很重要，同样可以从中感受到美。

2、培养学生阅读的兴趣

长期以来在初中的政治教学中，学生已经形成了一种“等、靠、要”惰性的意识，对教师的依赖性很强。他们等着老师分析教材，等着教师讲解答案，自己没有多大兴趣去阅读，对阅读的信心也不大，不想读，不去读的学生有很大一部分，针对学生这种情况我们在教学过程中应注意学生主体性的发挥，突出对学生自我阅读的相应要求，可以运用阅读导学的教学方法，在教学中教师不做详细讲解，仅作点拨，让学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识（不阅读就不会），使学生增强自我阅读的意识；然后根据教材设计有层次的的问题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法，使学生阅读能力不断提高；同时针对学生的点滴进步做好及时点评（点评时针对不同层次的学生），在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，让学生在阅读中提升能力，从而提高阅读的兴趣。

3、培养学生良好的阅读习惯

好习惯受用一生，良好的阅读习惯有利于学生的终身学习，但在教学实践中经常会见到阅读能力差的学生，普遍没有养成良好学习习惯，有着良好的学习习惯的学生往往就是阅读能力较强的学生；针对这种情况我们不妨可以从以下两方面下手：（1）、重点强化学生课前预习。学生在思想政治学习中的预习情况很差，根本没有预习或不知如何预习。对于学生的预习，我们可以这样的要求：首先要求进行最起码两遍教材的阅读；其次知识层面上要达到梳理知识要点的基础目标，找出重点和难点；第三，在知识梳理的基础上，与社会现实相结合。当然这些预习的成果必须通过书面或课堂给予充分展示。（2）强化课上快速阅读。新授课中，我们可以设计5-8分钟的快速阅读环节，目的其一是利用提供的导读问题加强对教材知识的理解与认识，其二则是为学生提供阅读理解的锻炼机会，其三则是为了调动学生质疑的积极性，利用问题的情景以激发学生问题的意识，使学生的思维经受不同程度的锻炼。这样不仅培养了学生的阅读能力，更为重要的是，学生养成了良好的阅读习惯，不同层次学生的个性品质都得到了良性发展。为以后的人生路奠定了良好的基础。

4、教学生掌握正确的阅读方法

阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，也很难起到良好的效果，而阅读的方法需要教师潜移默化的传授，需要学生的长期的日积月累。现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。面对这种情况我们可以在教材的阅读方面要求学生进行“粗读——精读——质疑——释疑”几个步骤。通过粗读了解整课内容的梗概；通过精读把重要知识加以梳理；通过质疑提出相应的思考问题；然后根据前后知识联系做好总结和反思；在指导学生做阅读材料题时，要求学生做到三到”（心到、眼到、口到）；找准关键词，关键句，并用记号记下，找出问题与问题间的内在关系，与课本知识联系，作出正确的回答。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，这样学生的阅读能力和自学能力就会得到切实的培养和提高。

总之在中学思想政治课教学中，必须对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高学生综合素质。