寓言两则纪昌学射教学

ＨＵＯＪＩＡＮＧＫＥＬＩ

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执教

/于东

课前交流

同学们，大家好!于老师：

师来自有着东方小巴黎、东方莫斯科、天鹅项下的珍珠城、冰城等称号的黑龙江省哈尔滨市，你们生活在有着甲天下山水的广西桂林。能在祖国的版

评析/吴琳

的家乡。从这幅图，你还能发现什么？

生：我看到大树，还看到几只小鸟。

生：我还看到一张人脸。师：看看这儿，你又发现什么了？

图中，快速找到你的家乡和我的家乡吗？

师：看，我可是从这儿跨越了八九个省，千里迢迢来到这儿，和你们相聚在今天的课堂上的。远吧？刚才同学们从祖国的版图中发现了我的家乡和你

关联不密切，忽视了对学生表达以后的点评、反思和修改，因此学生在口语交际训练中长进不明显。其实教学环节的设计不应过分追求形式变化，教师更应在乎的是学生口语交际言语质量的提高。比如，一位学生介绍了自己的毽子，接下来可以让其他学生分小组研究这一商品还可以如何介绍，请各小组分享介绍；然后让学生比较哪一小组的介绍更有利于商品的推销；再让学生根据交流中获得的体会，修改自己的介绍，或者再让学生介绍一种其他的商品。这样的教学设计，是否可以让学生对如何推销一种商品有更加深

入的体会？在语言表达上会有更大的提高？

小学其他学科一堂课的教学内容非常有限。比如，数学课“十以内的加法”可以教一堂课，教师就围绕着一项知识让学生去认识，去计算练习。语文课教学的一项知识其容量和难度远远超越数学课。因此，语文教师要严格控制一堂课所教的知识、方法的数量，要研究怎么找准教学内容，在教学方法的设计上如何更加适合学生的语文学习规律。

（作者单位：上海师范大学）

责任编辑

２０１５．１

杨

伟

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生：我看到了鸟儿回窝喂食。

教学实录

师：仔细观察，还读出了图中的故事呢！再来个有难度的，生：老师您好！你还能发现什么？是怎么看出师：同学们好！请坐！来的？

师：伸出小手，和老师一起……

板书课题。

师：看图有意思吧！刚才咱师：再读一读课题。们在读这幅图的过程中，体验（生齐读课题）

到不断发现的乐趣。读书同样师：这则寓言又会告诉我们能体会到发现的乐趣。比如说一个什么道理呢？把书翻开，自大家都读过寓言，每次读寓言由地读一读，把声音放开。

你都会发现什么？你都读过什（生自由读课文）

么寓言，发现了什么道理呀？

师：这则寓言又告诉我们生：寓言就是一个虚构的故一个什么道理？谁来给同学们事，告诉我们一个深刻的道理。

说一说？来，你来说。

师：你能说一个寓言故事生1：勤学苦练才能有的道理吗？

收获。

生：我知道《亡羊补牢》告师：他说勤学苦练才能有诉我们有错误要及时改正。

收获。谁和他有同样的看法？说生：我知道《坐井观天》告说你是怎么体会到勤学苦练诉我们眼界要开阔。

的？后面那个女同学你来说说。

生：我知道《守株待兔》告生2：我是这样体会“勤学诉我们要学会变通。

苦练”的：就是按别人说的话，师：看来大家很有经验，是你每天都在坚持练，以后就会读寓言的能手呀！那今天读《纪成为那样的人。

昌学射》，对大家来说是小菜师：哦。谁还能从文章当中一碟呀！有信心吗？咱们来的语句体会到？读一读让我们读读。

感受感受。

师：在读这个寓言之前，先生3：勤学苦练的意思是要交代一件事。这个“纪”是个说，人非常勤奋努力地做一多音字，当姓氏讲的时候，读三件事。

声。不过，最新版的《现代汉语师：那你知道文中哪些地词典》中，当姓氏讲的时候，两方让你有这样的感受？能读个读音已经通用，所以按照习读吗？

惯，我们还读四声。这是其一。生3：（读）纪昌回家之后，其二，这则寓言选自《列子·汤就开始练习起来。妻子织布的问》，里面的人物不全是真姓时候，他躺在织布机下面，睁大名，比如说这则寓言中还有个眼睛，注视着梭子来回穿梭。

人物，叫飞卫，他显然不姓飞。师：好，还有哪些地方让你再比如《愚公移山》，愚公肯定感受到他的勤学苦练？

不姓愚蠢的愚，智叟也肯定不生4：我从这些地方感受到姓智。所以我们确定，“纪”不是他勤学苦练：“纪昌的本领练得这个人的姓，所以我们读四声。相当到家了———

就是有人用针大家先读读课题。（生读课题）刺他的眼皮，他的眼睛也不会好，上课！

眨一下。”

小学语文教学２０１５．１

师：能练到这样的水平，我们就能想象到他之前付出的勤奋和刻苦。来，你来说。

生5：（读）纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

师：是吗？你看看，抓住了这样的语句，你就明白了这样的道理。老师把它写在黑板上，你们也把它写在课文纸上，好吗？

师：谁还从这个故事中读出了不一样的道理？

生6：这个故事还告诉我们另一个道理，就是他在练习把东西看得很大的时候，每天都站在虱子旁边。这个句子写了他没有三天打鱼两天晒网，每天都坚持练习。

师：说得好，没有“三天打鱼两天晒网”，而这就是说明什么？

生7：说明他坚持不懈。师：大声说。

生7：（大声地）说明他坚持不懈。

师：对吗？生：（齐）对。

师：还有哪些地方也能让你有同样的感受？

生8：飞卫让他回家练习，睁大眼睛注视着东西，然后他两年就练成了本领。有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨（zhá）一下。（学生说话不流畅）

师：眨（zhǎ）一下。生8：眨（zhǎ）一下。师：练了几年？生：（齐）两年。

师：第一次练的是两年。告诉你们，原文中写到他第二次又练了三年。说明只有坚持不

懈，才能———（生：收获）。又发发现一个成功的秘密！但是用现一个道理，把它记在课文纸“喜欢”这个词儿好像程度不上。（生记录）

够，成为一个射箭能手是他师：同学们，有没有感觉怪的———

怪的呀？课前交流时，每则寓言（生七嘴八舌：梦想……）你们只说出了一个道理，这儿师：大声说。怎么读出两个来呀？怎么回事？

生：梦想。生1：因为他想要成功的话师：还是他的———要勤学苦练，也要坚持不懈才生：爱好。能成功。

师：是的。

师：听清楚他的观点没？也生：还是他的爱好。就是说纪昌成功是因为有了这师：你看，又发现一个成功样的品质。看来我们所悟出的的原因。有梦想，这就是“有志道理正是纪昌成功的———（师者事竟成”。

生齐说：原因。）

师：其实从刚才这个同学师：那么读出两个道理来，的观点里，你还能明白一个就一点儿也不奇怪了。有了这道理。

些就能成功吗？纪昌成功还有生：我觉得他成功的原因没有其他原因？如果再看书，你还可以用一句名言来表示：台肯定能发现。不急着说，给大家上一分钟，台下十年功。

点时间，默读课文，换一种颜色师：是的，你的观点就是刚的笔，把你的新发现记到书旁。才我们说的勤学苦练。他的观看谁还能发现他成功的其他原点里还有一个，你自己读这一因，一会儿交流。

段中的这句话，你也能像他一（学生读书，勾画批注；教样发现。来，说。

师巡视指导。）

生：我发现了“纪昌回家之师：我们来交流交流。谁发后就开始练了起来”，这句话说现纪昌成功的其他原因了？

明了纪昌他听了飞卫的话马上生2：第1自然段说他很喜就行动起来。

欢学箭。

师：哦，他说的“听了飞卫师：你是怎么看出来的呢？的话”，这个老师的话那么值得生2：他很想学射箭，就向相信吗？哦，从哪儿看出来的？能手飞卫去请教。

大声说。

师：谁听出他的观点了？生：因为他想成为能手，所哟，看来同学们没有听清，再给以射箭能手说的话他总是会你们一次机会，请你再讲一遍，听的。

他成功的原因是———

师：他关注到一个词———生2：他成功的原因是，他“射箭能手”，圈出来。“能手”两想学射箭，就去找能手飞卫个字漏掉了，一个成功的原因请教。

也差点没发现。我们把教师中师：谁听出他的观点了？你的能手称为名师。你明白成功来说。

的原因了吗？

生3：他喜欢学射箭。生：要想成功还得找名师。师：是不是啊？师：对！你看，有名师的指生：（齐）是。

点，你就能少走弯路，就能更快师：同学们，恭喜你们，又

地达到成功的彼岸。拿起笔记

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下来。

师：还能发现他成功的其他原因吗？

生：要加强练习。

师：对，我们已经说过了，这叫坚持不懈。还有新的吗？你来说。

生：他做每一件事都聚精会神。

师：哦，那我们就说勤奋刻苦，也说过了。看来，没新的发现了，是吗？再给你一个机会，你来说说。

生：“纪昌回家之后，就开始练习起来”和“纪昌记住了飞卫的话，回到家里又开始练习起来”，说明他……喜欢射箭。

师：对，用我们刚才那句话就是有梦想。看来，要想发现更多的成功的原因，我们还得去看看这师傅是怎么教的。给你们点时间，读读飞卫师傅的话，看能不能有新的发现。

（生读）

师：谁又有发现？你看，读了语言文字，你的发现多了。来，这个机会让给你。

生：飞卫的指导要求很高。师：哦，他指导他干什么？生：指导他射箭。师：是吗？再读读。生：师傅让他下功夫练眼力。

师：你再说说，干什么？生：师傅让他下功夫练眼力。

师：你是来学射箭的，让你练眼力，练眼力有这么重要吗？说说你的理解。

生：如果不练眼力的话，射箭就不能瞄准目标。

师：对，不能瞄准。还有吗？

生：还有就是，如果不练习眼力，比如说看目标的时候，你就不能射到那个中心。

２０１５．１小学语文教学

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师：

哦，如果练好了眼力，一读。

飞禽走兽都逃不出你的眼睛。生：（读）那只小虱子，在纪那把小的东西看大，有这个必昌的眼里一天天大起来，练到要吗？

后来，大得竟然像车轮一样。

生：就是如果很远的猎师：“练到后来”———再物，能看清楚，那他就可以射读读。

到它。

生：（读）练到后来，大得师：百步穿杨，那样才能竟然像车轮一样。

够想射到哪儿就射到哪儿。你师：好，请坐。你们看，这这回又发现他成功的什么原个句子到底好在哪儿？

因了？

生：我觉得它写得好，是生：纪昌练了两年的眼因为它是个很夸张的写法。

力，飞卫还是不满意，纪昌又师：能让我们感受到纪昌练了三年的眼力，一共练了五练得效果好，是吧？哦，你还年的眼力，飞卫才满意了，才想说。

教他怎样开弓，怎样放箭。

生：就是“有人用针……”师：也就是说练眼力很重师：哦，你还想读这个句要。那你发现了没有？这练眼子是吗？而你好像没有读完力和射箭是什么关系？练眼力整，你再看看！对！从这儿开是学习射箭的———

始，读读吧。

生：关键。生：（读）两年以后，纪昌生：基本功。

的本领练得相当到家了———师：听清楚了吗？通过读就是有人用针刺他的眼皮，他书，你又发现了成功的秘密。的眼睛也不会眨一下。

快记下来：要想成功，还得练师：哦，那么这个句子好好基本功。

在哪儿啊？

师：同学们，刚才我们通生：特别夸张，让人感过读书，发现了纪昌成功的这觉到纪昌的练习水平特么多原因，每一个成功的原因别高。

都能告诉我们一个道理。来师：技艺高超。

看，第一遍读书明白了两个道生：用他学习的成果来衬理，第二遍读书又明白了这么托他的学习努力。

多个道理，如果再读，还有吗？

师：说得好！你看，当我们生：（齐）有。

理解了文章内容，再看看这个师：可惜课上时间没有句子你们体会就深刻了。如了，你们还得在课下接着读，果我把后面的去掉，你们再接着发现。相信你对纪昌成功看看。

还会有更深的了解，还能明白生：（读）两年以后纪昌的更多的道理。我们下面来学学本领练得相当到家了。

这个寓言中的语言。给你们点师：后面去掉，读起来还儿时间，请你们快速浏览这篇有那种感觉吗?

课文，看看哪些语言写得特别生：没有了。

生动，特别形象，让你读起来师：噢，就这样……自己都有些不可思议。拿起笔，把读一读。

它们画下来。

生：（齐）“两年以后，纪昌师：好，谁愿意读一读你的本领练得相当到家了———画的句子？来，这位同学，你读

就是有人用针刺他的眼皮，

他小学语文教学２０１５．１

的眼睛也不会眨一下。”

师：噢，谁来读一读？让我们体会体会。你来。

生：（读）两年以后，纪昌的本领练得相当到家了———就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

师：噢，听出惊叹了。谁再来读？

生：（读）两年以后，纪昌的本领练得相当到家了———就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。

师：听出佩服了，给你们一点儿时间，你们自己再练读一下。

生：（全班读）“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了———

就是有人用针刺他的眼皮，

他的眼睛也不会眨一下。”师：后面那个句子，再读读。

生：（全班读）“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”

师：佩服他吧？生：佩服。

师：你看看，刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语也有很多，你看，于老师就积累了两个，一起读。

生：（读）取得了不小的成绩。对自己的成绩感到很满意。

师：类似表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？

生：能！

师：快换一种颜色的笔把它圈出来。谁发现了?读给大家听。

生：（读）取得了那样大的进步。

师：没错，还有吗？

生：还有“你就要成功了”。师：非常正确。

生：还有“纪昌的本领练得

相当到家了”。

一般的了，一起读。

师：是的。还有吗？生：（齐）取得了不小的成生：百发百中的射箭能手。绩。学得差不多了。

师：前面再加两个字“成了”。师：我们积累得还不够，生：（读）成了百发百中的如果你能用一用，你就是了不射箭能手。

起的语言运用能手。自己试试师：来看屏幕，是这些吗？看，来。

来，一起读。

生1：二年级……

生：（读）学得差不多了；师：大声说，让大家听取得了这样大的进步；就要成清楚。

功了；练得相当到家了；成了生1：二年级我参加了学百发百中的射箭能手……

校的书法小组，参加了几次活师：再仔细看这些短语，动后，我学得差不多了。

它们在表达效果上是不同的。师：刚参加几次活动就学你觉得哪个短语表达的学习得差不多了？你们觉得呢？

效果最好？

生2：二年级我参加了学生：我觉得“取得了这样校的书法小组，参加了几次活大的进步”表现了学习效果动后，我取得了不小的成绩。

很好。

师：同意吗？师：再想想，其他同学呢？生：同意。

生：“练得相当到家了”效师：填错了不要紧，你可果很好。

以接着说。

师：是的。

生1：又练习了一段时间，生：还有“对自己的成绩我学得差不多了。

很满意”。

师：练习了一段时间，又师：嗯，最厉害的是，成觉得学得差不多了？还有什么了———

想法，来，这位男同学你来说。

生：百发百中的射箭高生3：我觉得应该改成“对手。

自己的成绩感到很满意”。

师：对，一起来读。师：你们觉得呢？生：（读）成了百发百中的生：（齐）嗯，很好。射箭能手。

师：接着说。

师：接着读。

生1：就这样，两年过去生：（读）就要成功了；练了，我的书法技艺练得相当到得相当到家了。

家了。

师：再看剩下的，哪个表师：同意吗？示学习效果比较好？

生：（齐）同意。生：（读）对自己的成绩很师：好，你接着说。满意。

生1：就是爱好书法的爷师：不要落掉“感到”。爷也赞叹不已，老师高兴得生：（读）对自己的成绩感拍着我的肩膀说：“你就要成到很满意。

功了！”

师：来，一起读。

师：对吗？生：（齐）对自己的成绩感生：（齐）对。到很满意。取得了这样大的进师：好的。

步。

生1：后来我成了书法的师：剩下的就是学习效果

能手。

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师：掌声送给他。回答得不错。

师：你们看，归类积累词语，能够让你更好地比较词语的细微差别，你的运用、你的表达就会更加准确。给自己掌声吧。

（生鼓掌）

师：文章还有一类表示看”的短语。大家一起来读。

生：（齐）牢牢地盯住、不能眨一眨、不会眨一下、睁大眼睛、注视、聚精会神地盯着。

师：课下将两类短语分别摘抄积累下来好吗？

生：（齐）好。

师：本篇课文当中有两个要求会认的字，不许看书，看谁在读寓言过程中就认识了。第一个，会读的请读。

生：妻子。

师：不够大声，再读一遍。生：妻子。师：好，第二个。生：虱子。

师：换个词你还认识吗？你看。

生：视虱如轮。

师：文章中有一句话说的就是这个意思。找到的同学快读。

生：（齐）“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”

师：这就是———生：

视虱如轮。师：本课还有三个要求会写的字。第一个，我们二年级就学过“歌唱”的“唱”，那不用学，大家都会吧？

生：会。

师：第二个，妻子的“妻”在写的时候要注意什么？你来说。

生：它的一竖不要出头。师：注意一竖的收笔。最后２０１５．１

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“

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一个字读什么？

人对医生的态度等方面得到生：刺（cì）。

很多启示，同样你也就会积累师：这个字背后是有故事到与看病有关的短语。课后可的。你们看，左半部分，你知道以读读。下课！

念什么吗？

（生试着读）

教学反思

师：也念cì。甲骨文是这样写的，（板写“朿”的甲骨文我们平常看到的语文教字形）你看，像不像带刺儿的学，都是先读准生字新词，理植物？

解词语，再进行对课文主旨的生：像。

理解，这几乎成为了一种模师：发展到金文是这样式。为什么我会反其道而行之的，发展到小篆是这样，后来呢？其实，任何一种教学模式又发展成了我们学习的楷体。的研究都不是想当然的，既然（分别板写“朿”的金文、小篆、合理，定然符合规律。回顾一楷体字形。）凡是用“朿”作形下我们的常态阅读，首先吸引旁的字，都跟带刺儿的植物有我们的是精彩的故事情节、生关。比如说我们常吃的———

动的人物形象，还是那些陌生生：大枣的枣。

的词语和句子呢？答案显而易师：对，枣树的树枝上就见。至于那些难理解的词语，带刺儿。再比如说，荆棘的我们完全可以凭借生活经验“棘”。“朿”加上一个立刀就变和上下文揣摩其意思。除非这成了左右结构的字，你注意观个词语对理解文章产生障碍，察，捺要变成———

如果不明白它的意思就不能生：点。

领悟文章的主旨，这才具有解师：嗯，要谦让。这三个字词的必要。这也是汉语学习的要写得漂亮，那是有规律的，一个规律，即模糊意会。至于你们来看，多横多竖，要注意那些要求读准的生字新词，会疏密匀称。拿起笔来，选一个在一次次的阅读实践中复现。你觉得最难的写一写。

教师只需相机指导，最后再进师：注意头正身直脚放行系统的学习。

平，两臂张开略挺胸。

为了更加清楚地阐述我的师：（巡视）注意女字的一观点，不得不提及我们南岗区横是最长的，要做到主笔突语文名师团队工作室的研究。出。好的，你做到了结构疏密多年来，我们致力于“读学分匀称。是的，“刺”的一点儿要导”阅读教学模式的研究。在注意谦让。

大量理论学习和实践反思中，师：今天我们学了《纪昌我们对语文教学的本质有了学射》，不断读书，不断发现，非常清晰的认识，加快了学生收获了这么多道理，同时我们阅读水平的提升速度和提升又积累了两类短语。《寓言两质量。

则》中还有一则叫《扁鹊治何为“读学分导”？“读”就病》，注意不要只读出一个道是阅读理解，在语言的实践中理就满足了。如果你也能像今读懂文章的内容，把握文章的天读《纪昌学射》一样，不断读主旨，体会文章表达的情感。书，不断发现，你就会从治病“学”是积累语言、品味写法并的过程、病人对病的态度、病

尝试应用，这也是在语言实践

小学语文教学２０１５．１

中进行的。为什么要分开引导呢？“读”和“学”都是以文章架构起来的，并不是完全割裂的两种事物。打个比方说吧，“读”和“学”就像是一座完整的冰山，冰山露在外面的只有一小部分，水下的部分往往要大得多。我们把暴露在外的部分称为显意识，水下的部分称为潜意识。当我们“读”的时候，运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。这时的“读”是不受语言学习干扰的，不让写法的习得打断系统的阅读，使理解文章的过程一气贯通。此时，“学”处在潜意识中，在不知不觉中学语言，属于无意识学习！这就是我们常说的“得意忘言”。当“学”的时候，“学”处在显意识，关注文章是怎样表达的，大大方方地积累语言、大大方方地拓展训练，迁移到其他语言环境中运用。此时，“读”处在潜意识，在学习语言的同时再次加深了对“读”的理解。这就是“以意烛言”。以上，是“读学分导”教学模式的大体框架。

提到“模式”，人们的脑海中往往会有概念化、机械化的印象，空谈模式，死守教条主义、极端主义更是要不得。唯有真正促进学生的发展，我们的研究才有生存的土壤。接下来我就以执教的《寓言两则———纪昌学射》一课为例，反思得失利弊，希望能带给大家思考。

一、紧扣“道理”，凸显文体

一个阅读者，阅读不同文体的文章都会有不同的经验。如果用阅读小说的经验去阅读童话就会疑惑不解，同理，用阅读说明文的经验去阅读游记就会枯燥乏味。寓言这种

文体的阅读就是要收获道理，之前阅读中忽略的语句，有所启迪智慧。作为教师，就要发发现；自主质疑、讨论、释疑，现学生原有的阅读水平，丰富有所发现；上下文对比阅读，其不同文体的阅读图式。

有所发现……在这一过程中本节课，我始终引导着学发展思维，提高思维品质。其生探寻寓意，符合寓言教学的次，让学生交流起来。现在的规律。如：这则寓言又会告诉课堂很少能够看到学生之间我们一个什么道理呢？这一问的交流碰撞，更多的是师生间题始终贯穿于学生第一遍读的对话。这一现象的根源还是书的过程中。接下来，我抓住在于教师没有树立“生本思《纪昌学射》与以前阅读寓言想”。教师是学生交流的组织的不同———

“给人以多方面启者，协调者。教师的问题指向示”这一特点，引发学生认知性过强，学生疲于回答教师的冲突：课前交流时，每则寓言问题而不注意倾听别人的发同学们只说出了一个道理，这言。怎样的问题才是具有开放则寓言只读了一遍，怎么就读性呢？“谁和他有同样的看法，出两个来呀？怎么回事？在讨说说你的理解。”“还有哪儿也论中修正其原有寓言阅读的能让我们有同样的感受？”“谁认知图式，为学生的阅读活动还有不同的感受？说说你的理提供了内驱力。最后，我抓住解。”我们会发现，这样的问题本则寓言“审智”阅读的特点，可以一字不易地用在每一节引导学生在阅读中不断发现阅读课上。长此以往，学生的纪昌成功的原因，领会新的学倾听能力、表达能力、交际能习启示，从而丰富其原有的认力都能提升。这样才能出现知图式，感受阅读发现的乐“待到山花烂漫时，我在丛中趣，从而契合本单元“走进故笑”的生本课堂。

事长廊，感受它的魅力，体会生本课堂绝不是教师的其中的道理”的主题和目标。

不作为，教师的导又该如何体二、自主发现，点拨提升现呢？教师要引导学生关注看《语文课程标准》提出：似一望而知，其实一无所知的“学生是学习和发展的主体。”细节。比如说，学生知道飞卫我们倡导的“生本思想”，虽提说的三段话都与“练眼力”有倡多年，鲜有教师能主动“让关，但其中的道理却领悟不贤”。在全国小学语文最高级到，这需要教师在解读方向上别的赛事上去努力践行这样给予引导和帮助———练眼力的思想，对于刚过而立之年的有这么重要吗？进而体会到基我来说，无疑是巨大的挑战。本功的重要性。有些启示学生因为学生受年龄、阅历、家庭只能模糊地感受到，却无法清背景、兴趣爱好等因素的制晰地说出来，这同样需要教约，见解和表达方式完全不师提供相应的帮助和辅导。同，以至于十余次的试教都是比如对“有梦想才能成功”这从失败中总结经验。开放的课一道理的发现。

堂，教师受到了前所未有的冲作为教师，只有找准教学击。虽千变万化，但本质的东的起点，才能使学生认知水平西不会变，那就是阅读方法。得以提升，阅读经验得以丰我们的目的就是引导学生在富，交流能力得以发展。在探阅读的过程中不断发现：关注

究这则寓言带给我们多重启

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示的过程中，“创造性学习才能成功”这一启示没有在课堂上呈现，留下了些许遗憾。原因有二：首先，学习环境改变让学生缺乏安全感，紧张的情绪影响了灵感的迸发；其次借班上课，对学情不能充分了解，认知水平、阅读能力不同，教学的起点不好把握。于是，我就果断舍弃，把更多的时间让给语言文字的学习。

三、语言学习，扎实有效在语言学习中，不管是句子写法的体会，短语的积累与运用，还是生字的认写，我都努力做到扎实有效。尤为突出的就是对短语的积累与运用，体现出清晰的层次性。

首先，从表现学习效果的句子梳理品味，过渡到描写学习效果的短语。由于学生之前是没有经历过类似的语文知识的盘点过程的，所以教师先示范，列举两个表示学习效果的短语，即“取得了不小的成绩”“对自己的成绩感到很满意”。随后让学生自主发现，学生找到了“成了……的能手”“就要成功了”“练得相当到家了”“学得差不多了”……

然后，引导学生比较这些短语的细微差别，即表现学习效果的程度有所不同。这是体味语言细微差别的最有效方式，进而根据表达效果的不同进行分类。此时，学生头脑中关于此类词汇的积累就不是一团糨糊，而是清晰的知识框架。其实，还能够让学生根据这类短语回想出纪昌学习射箭取得成功的全过程，对于学生把握文章的结构，练习复述起到很好的指导作用。如果哪个短语漏掉了，就说明相应的情节没有浮现在学生的脑海中。很可惜，由于课堂时间的限制这一环节删除了，在此补

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记一笔。

的方法查缺补漏，使识字教学接着，结合新的语言环境更有针对性。此外，教师还要让学生尝试运用。运用的过程善于发现那些并非生字，但确不算顺利，但换一个角度来在阅读中易出错的字进行指想，正是学生跳一跳摘桃子的导。比如说“眨”，学生容易读过程才最有价值，才更能体现错，是因为受“眨眼”一词，两出在具体的情境中品味语言、个上声第一个字要变调的推敲语言、运用语言的价值，影响。

这更能促进学生言语的发展。《语文课程标准》在第二我们来看，整个“学”的过程是学段中明确指出：“能使用硬在“读”之后进行的，言语学习笔熟练地书写正楷字，做到规完全处在显意识状态，迁移运范、端正、整洁。”“写字姿势正用完全不受体会文章主旨的确，有良好的书写习惯。”如何干扰，而且还促进了学生对文做到规范呢?需要教师善于探章的深入体会。

寻汉字背后的文化和规律。比最后，进行学习方法的迁如说“刺”字的字理讲解，展现移。积累文章中另外一类描写了汉字的演变过程，又体现了“看”的短语，课下阅读《扁鹊形声字归类识记的方法。汉字治病》，积累描写与治病有关疏密匀称、笔画谦让的结构美的短语，由课内延伸到课外。也让学生记忆犹新。浓浓的汉如果每篇课文的教学都能够字文化，需要教师挖掘出最核这样，进行有效的显意识的语心的智慧展现给学生，这样学言学习，就真能做到加快学生生就能晓其声、知其义、摹其阅读水平的提升速度和提升形。继承和传扬文化做到了，质量。

规范、端正、整洁也就轻而四、识字写字，浸润文化易举了。

在“读学分导”教学模式我们常说“教学是一门遗中，我们习惯把识字写字置于憾的艺术”，如果我的这节课，最后。因为当我们读懂一篇文能在浩瀚的教海中激起一点章之后，会回味文章是怎么写点涟漪，我将感受到无比的的，是怎么带给我们这么丰富愉悦。

的感受的，作者是怎样表情达意的。我们就必然会先从文章教学评析

的布局谋篇谈起，然后是精彩句段、鲜活词汇，最后才到识2014年全国小学语文青写汉字的环节。

年教师教学观摩活动以“创在识字环节，我是以检查新”为核心词，鼓励老师们在的方式进行教学。“妻”“虱”两内容选择、教学过程、学习过个字，教师没有教，为何学生程以及教学方式、学习方式上掌握效果却很好呢？客观地有所创新。

讲，本课认字量少，学生比较“创新”固然可以推陈出容易掌握。其次切近生活，学新，探寻更多解决语文教学问生便于借助经验来认记。最重题的新路，却也容易出现“总要的一点，学生在阅读交流中要搞出点名堂来”的形式主义这些生字不断被复现，形成表和“自我折腾”。因为教育不是象认识。如果一篇课文的识字演出，也没有神话，它要求教量大，教师同样可以采取这样

育者一切从学生的实际出发，

小学语文教学２０１５．１

以学生的身心发展为目标，而不允许教育者一厢情愿地去“创造”。令人欣慰的是，本次活动中就涌现出这样一批年轻教师，他们遵从教育的规律，顺应学生发展的需要，在继承和研究传统教学手段的基础上，为观摩者展示了他们新的思考和新的教学方法。于东老师执教的《寓言两则———纪昌学射》便是其中很好的一个案例。

认真学习于东老师的课，我有如下体会：

一、课前谈话彰显智慧按比赛规则，执教教师可以在课前与学生进行几分钟的交流。如何运用这宝贵的几分钟，为自己的教学做铺垫，历来是参赛选手们用心思考的事情。

于东老师与学生的“课前谈话”至少实现了三个目标。

1.文体先行，凸显语用《寓言两则———纪昌学射》是一则寓言。教师在课前谈话中引领学生明确“寓言”就是用一个虚构的故事，告诉我们一个深刻的道理，并且让学生利用自己读过的寓言《亡羊补牢》《坐井观天》《守株待兔》等去验证这一文体特征，为接下来的掘“寓”、学“言”明确了学习的方法。这种自然的文体联想，在凸显“语用”的教学中极为重要。于东老师以他敏锐的文体意识做到了文体先行，凸显“语用”。

2.体验成功，激励发现课前“看图找发现”的游戏，不仅让学生体验到了发现的快乐，更让学生知道只要认真观察、思考，就会有新的发现。没有一种快乐比不断“发现”更能激励一个人的好奇心与求知欲了。“发现”的过程与之随后学习课文的过程是多

么的相似、相通，不仅为学生的时间交给学生去思考，交给的学习奠定了心理基础，也让学生去交流。而在学生遇到困学生明白了学无止境、学而不难的地方，又见教师不露痕迹厌的道理。

地去点拨、激发和引领。比如，3.以身作则，严谨治学由“想学射箭”到“心怀梦想”关于“纪”字的读音，于老的提升；由“听飞卫的话”到师没有采用简单的“告诉式”，“听射箭能手的话”，再到“名而是呈现了不同的说法及自师指点可以少走弯路”；由“练己的研究结论。第一，最新版眼力”，到“练眼力与成为射箭的《现代汉语词典》中，当姓氏能手的关系”，进而到“练好基讲的时候，两个读音已经通本功”的概括。可以说，教师强用，按照习惯，可以读四声；第烈的主体意识，让学生的智慧二，《列子·汤问》里面的人物得以充分发挥，让他的课堂朵不全是真姓名，《愚公移山》中朵花开。主导、主体的关系，在的愚公不姓愚，智叟也不姓于东老师的课堂上，运用之智，《寓言两则———纪昌学射》妙，存乎一心。

中的飞卫不姓“飞”，“纪”也未“文中哪些地方让你有这必是姓，所以可以读四声。想样的感受？能读读吗？”这是于想看，如今有多少语文教师这东老师在课堂上用得最多的样备课，又有多少语文课能够一句话，也是教师引领学生关呈现教师的学习过程示范给注语言、学习语言的重要提学生？于东老师的课，一开场示。在他的提示下，学生每一就彰显智慧，令人耳目一新。

次“得意”必先读言，近而“得二、学习过程至真至简言”，并从中学到作者表达的阅读教学，多少年来我们技巧与智慧。这是一种强烈的都是按照“字、词、句、篇”的顺语文意识使然，它让于东老师序带领学生学习，也有人为了的课始终关注“语用”，重视顺应学生阅读的兴趣尝试过“语用”，以学生语言的发展为解读在先，识字、写字在后，但目标，真正体现了语文学科的始终没有令人满意的成功案本质。

例。于东老师的课，让学生通三、语言运用独辟蹊径过自读自悟，先得意，再得言，为了彰显“语用”，很多语得言中再得新意，如此在课文文教师都在挖空心思设计阅中反复几个来回，字和词也达读教学中的“读写训练”，内容到了不教而得。“条条大路通补白、情动辞发、拓展想象、续罗马”，“教学有法，但无定写仿写……形式多样，五花八法”。于东老师的课“创新”在门，却极少出现从课文中挖掘此，大智在此，这是具有颠覆语言要素，运用课文中的表达性的教学设计，值得语文教学方法现学现用，一课一得，进同仁好好研究。

行有针对性的训练。于东老师在于东老师指导学生学的课在这一点上为我们做了习的过程中，我们看到：从“勤很好的示范，也彰显了他研究学苦练”“坚持不懈”“心怀梦教材，充分使用教材进行语文想”“名师指点”到“练好基本教学的功夫。

功”，学生一次次读文后这一于东老师让学生把课文个个惊奇的发现，每一处都令中“表示学习效果”的短语找人惊喜，都源自于教师把学习

出来，比较其程度，并在学生

获奖课例

ＨＵＯＪＩＡＮＧＫＥＬＩ

常见的生活情境中尝试运用。课堂里，学生稚拙的填写，让所有观摩的人听到了他们生命拔节生长的声音。可以说，这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。

不仅如此，于东老师还列出了课文中表示“看”的短语“牢牢地盯住”“不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯”等让学生积累下来。这些短语，又一次让学生眼前一亮，似乎发现了新的秘密。这样的发现多么神奇，这样的作业多么有趣，这样的设计，无疑将学生的语文学习拓展到了课外，激发了学生更多探究的好奇与学习语文的乐趣。

于东老师的课，可圈可点的地方还有很多，限于篇幅，只能略谈一二。总之，在本次观摩活动中《寓言两则———纪昌学射》

一课，令人娱心悦目，有种身处雾霾忽见久违之晴空般的感觉，那感觉日丽风和，淋漓畅快。

（本课获得2014全国小学语文青年教师教学大赛特等奖）

（作者单位：黑龙江哈尔滨市华兴小学校/北京市东城区教育研修学院语文教研室）

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杨

伟

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