窃读记名师教学设计(共8篇)

篇一：《窃读记》教学设计(公开课)

《窃读记》教学设计

【设计理念】 “多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。

【教学目标】

【课时安排】 1-2课时

【教学流程】

一、创设情境，激趣导入

二、自由读文，整体感知

3、自由读课文。

三、再读课题，大胆质疑

1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？

3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。

四、品词析句，积累内化

1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？

（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？

③全班交流。

④指导朗读。

（2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？

③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。

④指名读，分别说出感受。

五、诵读语句，升华情感

3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。

六、作业设计

七、板书设计

窃读记

为何窃读？ 贫穷、热爱 怎样窃读？ 挤、钻、贪婪、饿狼 窃读感受？ 快乐、惧怕 篇二：人教版五年级语文上册窃读记名师教学设计全集(第1课)

《窃读记》教学设计（第一课时） (人教版五年级上册) 实验小学语文组

【设计理念】 一看课题自然就想起鲁迅先生笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话。孔乙己“窃”的是书，本文“窃”的是读，两者大相径庭。到底怎样窃读？窃读的心情如何呢？作者通过自语式的独白描绘心境，善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

1、指导学生自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字。通过联系课文内容。

【教学过程】

一、谈话导入

二、自主学字词，解题明文意

1、交流自学情况

2、解题

师：我们来看看题目中的“窃”字，大家有什么好方法记住它？

3、明文意

师：对，“窃读”可以理解为“偷偷地读”。

三、 寻找“窃读”的方法

师：快速浏览课文，小组合作找出作者是怎样“窃读”的？

四、 初步体会“窃读”的滋味

师：通过刚才的概括，大家都知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”，那么有谁能快速找出文中集中体现作者“窃读”时心情的语句呢？（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）

五、启发思考，引导继续阅读

“窃读”伴随着一种复杂的感受。

【板书设计】 窃读记 快乐

窃读的滋味！

恐惧

1．认识7个生字，会写14个生字。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱

,对求知的渴望,受到感染.

词的准确生动.

课时安排

2课时

（第一课时）

一、导入

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

1．自由读课文。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

??

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦??

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

四、补充材料，倡导个性阅读

2．全班交流读书的收获与感受。

五、拓展延伸

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。

篇三：窃读记名师教学实录

窃读记名师教学实录

本文是名师余映潮在教学观摩课上的讲课实录整理

师：咱们今天学习的是《窃读记》。

生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。

师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。

师：很贪婪地读书！还有吗？

师：这是作者对书的热爱！

师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！

生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。 师：嗯，用行动满足自己的渴望！

师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。

那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。

再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。

好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。

第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

课件：品读活动： 解说一个词 品味一个词

师：解说一个什么词呢？――窃读。

根据课文内容说“窃读”

比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。

（学生自读，思考）

师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？

师：会赶走她，很讨厌这个小孩。

生：快乐而惧怕的窃读，快乐因为读书汲取许多的知识，这时精神的食量。

生：艰难的窃读，文中有这样的一个句子：“我害怕被书店老板发现，每当发现??一本书要到几家书店才能读完。

师：你能把书中的一段话念一下怎么样呢？

师：如果是那样该叫人多么的遗憾，多么的想念呀！

课件：只看不买的窃读 担心害怕的窃读 紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读

混入人群的窃读 大雨掩护的窃读 饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读 沉浸快乐的窃读窃读记 目录

师：当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读（生读）

这就是我们根据文章内容来解说一个词，解说窃读，大家活动很好，但这只是一边表面上的来说课文内容，我们还要把

课件 品读活动二：

深入课文语言品“滋味”

例：我跨进店门，暗喜没人注意。

师：根据深入课文语言品“滋味”，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。

（学生自读）

师：好的，发表你的见解！

生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。

生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句“我合上书，咽了一口吐沫，好像把?..然后，才恋恋不舍的把书放了回去。

师；举例子

生：站了几个小时

师：这还是什么滋味？

生；劳累的滋味

师：品出来了

生：全神贯注的滋味

生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找。。。

师：“急切”这个词用得好，担心这本书被人家买去了，所以“急切”写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味

生：开心快乐的滋味 “下雨天，越是倾盆大雨。。

生：轻松的滋味，我从“我低着头。。

师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？

生：贪婪快乐的滋味 “一页，两页。。。。

师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？

生：轻松可以表现小女孩喜欢读书

师：还有补充吗？

生：轻松还是一种得意的滋味，因为她做到了国文老师的话，不花钱就读到了很多书！ 师：对，还因为我这一次窃读成功了，我读了很多书，所以很得意！多么可贵的人爱读书的品质呀！

师：好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。

来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味

读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味

有时候放下书知趣的走开———察言观色

的滋味 下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味 啊，终于天已晚了，放下书把——恋恋不舍的滋味

饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味

老师说：“你们是。。。

课件： 品读活动二：

品读课文，我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆忙而贪婪的阅读着的小女孩，经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。

师：百般滋味呀！我们可能就没有这样的百般滋味！应该在有时候去体验一下这种滋味。 （课件）品读活动小结：

解说一个词 ---------锻炼我的概说能力

品味一个词 ---------品味我们的赏析能力

师：同学们 思维很活跃 学习很用心 ，谢谢大家！

篇四：五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

教学目标：

教学重点：

教学准备：

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。

1

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。

1、可指名读、男女生读、分小组读。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

2

作业：

第二课时

一、复习导入

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。

1、体验品味“甜中有酸”的滋味：

①这是一个比喻句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回

3

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2、体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

（感悟作者读书的辛苦）

①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。

4

了，没关系，我总算挤到里边来了。

⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

3、体验品味“酸中有甜”的滋味：

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一„„）

师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

e、学生读第6自然段。

5

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

4、总结滋味：

师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。

（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏

着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

滋 味“你们是吃饭长大的，”

快乐 惧怕 也是读书长大的！

甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 „„

6

篇五：《窃读记》教学设计与反思

篇六：窃读记教学设计

《窃读记》教学设计

阳泉市郊区实验小学 路晓琴

一、教材分析

二、学习目标

结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点，依据新课标中的学习目标的三个维度，我将本课时的学习目标确定为：

1、知识与技能：

(1)认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

2、过程与方法：

3、情感态度与价值观：

三、学习重点：

四、学习难点：

五、教法学法

为了完成学习目标，解决重点，突破难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用 “自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

六、教学准备

1.教师准备

（2）制作多媒体课件

2.学生准备

七、教学过程

（一）格言导入

1.格言导入

我们伟大领袖毛泽东曾说过：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”可见读书的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢？我们共同分享一下。书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

2.检查预习

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

（二）小组合作，自主探究

1、默读全文 ，看看哪一句直接写出了作者窃读的滋味，

2、从课文哪些地方看出“我的快乐与惧怕” 你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，

3、品勾画的句子，体会读书的乐趣

全班交流:

在交流中抓住动作和心理活动来体会。 勾画下来。

老板在心中默默对小女孩说：“____________________________”

2)、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感激，他却若无其事的走开了，我想对他说“________________________”

（三）、汇报交流，精讲点拨

通过生自读自悟，小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报。 藏身顾客中窃读

下雨天窃读 担忧、快乐、惧怕、辛苦

忍饿窃读

热爱读书

（根据学生认知特点和实际课题学习表现来看，对于浅层次的有关内容和情感的把握，还是比较准确的，但对于表达内容和情感用到的方法，还是不能自觉体会到，这就需要教师相机点拨。这就需要师紧紧抓住“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”一句，多媒体展示问题：“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？”让学生围绕这个问题讨论交流，抓住文中有关动作描写和心理描写的语句来体会。

挤过去。

②急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。

生找到这些语句后，要抓住动作、心理说出体会，并思考怎样朗读能够读出恰当的感情。 好的课堂练习能够巩固当堂所学内容，有助于学生提高应用能力，因此，我设计了如下练习：

1、本文以上依依不舍离开，插入 、 两个场景，细腻生动地描

（五）拓展训练，课外延伸

（六）板书设计

窃读记

藏身顾客中窃读

下雨天窃读 担忧、快乐、惧怕、辛苦

忍饿窃读

热爱读书

（七）教学反思：

根据学生认知特点和实际课题学习表现来看，对于浅层次的有关内容和情感的把握，还是比较准确的，但对于表达内容和情感用到的方法，还是不能自觉体会到，这就需要教师相机点拨。

篇七：窃读记教学设计

窃读记教学设计

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用

【教学重点】

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的

【课前准备】

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

??

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

４、自学检测：

⑴ 认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

⑵ 体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

４、整理课文记叙的线索：

三、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

２、课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

３、想像当时“我”找书的样子。

四、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

〖板书设计〗

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） ３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解： （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

三、感悟写法

１、引导：

（学生讨论，相机引导学生朗读）

２、小结：

四、拓展延伸

五、布置作业

〖板书设计〗 １、窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

【练习设计】

１、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

２、解释划线的词语：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

３、填空：

４、读了这篇课文最大的感受是什么？

【资料链接】

１、课外阅读： 窃读滋味

孔乙己说：“窃书不算偷。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。

经常窃读也积累了些许经验：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。 《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。 篇八：窃读记教学设计及反思

《窃读记》教学设计及反思

乌市二十六小学 王静

教学目标：

知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

过程与方法：

情感态度与价值观：

教学重点：

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

三、检测学情

1、 认读生字与写字：

2、 体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（４）、整理课文记叙的线索：

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１） 、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2 、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3 、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

第二课时

一、复习引入

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本 书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

二、自学提示：

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

3、默读５～１０自然段：

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

三、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。

四、拓展延伸

五、当堂训练：

1、填空：课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

板书设计

１、窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

反思：

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－这种窃读的滋味！”一句。