教学行动研究作业

目录

Abstract…………………………………………………………………........i 中文摘要………………………………………………………………...........ii I 前言…………………………………………………………………...........1 II 正文…………………………………………………………………..........1 2.1 当前小学生英语作业的现状………………………….........................1 2.2 作业的功能…………………………………………………….............1 2.3 多样化作业的内涵…………………………………………..................2 2.4 小学英语作业多样化形式…………………………………..................2

2.4.1 口头作业………………………………………………………….....2

2.4.2 查阅、收集信息类作业………………………………………….....2

2.4.3 观察型作业……………………………………………………….....2

2.4.4 合作型作业……………………………………………………….....3

2.4.5 设计型作业……………………………………………………….....3

2.4.6 实践型作业……………………………………………………….....3 III 结论…………………………………………………………………..........4 IV 参考文献.......................................................................................................4

On study of the diversity of Primary

school English homework

Abstract: "English curriculum standard" proposed that teaching activities should not only be confined to the classroom teaching, but extend beyond the classroom learning and life. The diversity of English homework arrangement is an effective extension of classroom teaching and is also one of the important means for students to learn English. Diversified homework, which is also open, personalized, creative, also let students learn in the "music", "move" in knowledge, has very important significance for students to learn English. Moreover, operation content, operation form and quantity of homework also can directly affect the effect of students’ English learning , and it is an "understanding - internalization" process to promote learning content, is also a process of "consolidate-master or "expand-apply". Therefore, this paper puts forward several suitable homework types for the diversity of primary English homework, so as to make primary students to learn English effectively out classroom, and help them gain positive emotional experience.

Key words: primary students English assignment diversity

小学英语作业多样化研究

摘要：《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业的多样化布置就是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的重要手段之一。开放的、个性化的、富有创造性的多样化课外作业，让学生在“乐”中求知，“动”中求知，对于小学生学习英语有着十分重要的意义。而作业内容、作业形式、作业量等的不同，也会直接影响学生学习英语的效果，而且学生完成英语作业的过程是一个促进学习内容“理解－内化”的过程，也是一个“巩固－掌握”的过程，还是“拓展－应用”的过程。因此，本文通过对小学英语多样性的研究，提出了几种适合小学生的作业类型，为小学生在课外同样进行有效地英语学习，获得积极的情感体验提供适当的帮助。 关键词： 小学生 英语作业 多样性

I、前言：

作为英语基础教育的小学阶段，怎样让学生为今后学生的英语的高等教育打下坚实的基础，越来越受到老师闷得关注。而作业作为教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.同时也是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，更是学生课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。所以，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。因此，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。

II、正文：

1.当前小学生英语作业的现状：

（1）习题形式单调、陈旧。主要以抄写单词和课文为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，使学生对作业产生厌烦情绪。

（2）老师布置的习题中缺乏缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的从课本上找答案，知识吧课本上的某一段话挖几个空让学生盯着课本看到底是哪里缺少了，然后被控不上就行，学生们从来都不会思考为什么，还有没有其他答案。

（3）学生的作业都是统一的，无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他们所做的作业都是一样的。这样就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做，从而导致老师不能找出学生之间的差别，使得学生产生厌学心理。

（4）大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生，而这些习题很多都只是例题的翻版，机械的模仿和套用例题的方法即可解答，并不能真正地将所学的知识理解与应用。如此一来，学生对作业的兴趣就会下降，从而对学习失去兴趣，不利于学生的可持续发展。

2.作业的功能：

从学生学习的角度看，作业具有以下功能：提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；巩固所学的知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间的限制，又没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。同时也要看到，作业在改善学生与学校教师、家长之间关系，使家长参与学校教育过程等方面，也能起到积极的效果。

3.多样化作业的内涵

多样化作业是指关注学生的情感,态度,价值观,改变传统教学中形式单一、方式单一、功能单一,封闭的阻碍学生发展的"冷冰冰"的作业方式,尊重儿童的天性,顺应儿童的学习规

律,多角度,多方位,多形式 ,多需求设计作业,拓展作业的内涵,充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背景,为课本知识的运用提供实践的平台,注重学生的主动实践,独立思考,积极探究与合理表现,让作业更富人情味,让学习洋溢生命气息,使学生在作业中释放自我潜能,开发多元智能,体验学习的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。

4.小学英语作业多样化形式：

小学英语作业方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的数学学习活动应该成为英语学习的主要形式之一，因此，必须改革作业的布置形式。作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，使学生喜欢做作业；学生有差异，要区分对待，因材施教，不应“一视同仁”；在保证双基的基础上，要培养学生的动手实践能力和创新能力；充分利用各种课程资源，使学生的作业过程，同时也是学会学习，形成良好态度与价值观的过程。而传统的作业形式无非是记、写、背诵加上少量的读，形式单调，与生活实践相差甚远，很难激发全体学生的学习积极性，因此多样化的作业设计对小学生英语的提高具有重大意义。下面列出几种适合小学生的作业种类：

(1)口头作业。严格意义上来说，英语属于文科性的知识，因此借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，要求学生利用课前几分钟集体朗读上节课所学的单词以及课文，并互相默写，背诵。而这种考察形式有同桌互听和小组讨论，学生在准备和口答这种作业时不能仅仅会写会读，还要能够认出来这个单词是什么意思，这句话什么意思，可以在什么情景下使用，这样可以使学生利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。下面列举一个案例：如三年级学生在学习了英语的基数词之后可以给学生设计一个作业：让学生放学回家排队的时候可以报数，因为作为小学生来说，他们只学了前二十个基数词，但是学生有特别多，可以让学生以二十为单位依次报数，一轮报完之后接着第二轮，依次类推，直到学生报完数为止，这样不仅方便老师数人数，还可以让学生以一种轻松愉快地形式复习了今天所学的基数词，做到一举两得。

(2)查阅、收集信息类的作业。不管是任何科目，我们所学习到的知识都是跟生活密切相关的，所以老师在讲解下一节课的内容时可以提前告诉给孩子一些与下节课有关的内容让学生下去查阅，搜寻相关信息，从而为下节课的学习奠定基础。比如说老师要上一篇有关残疾人的课文，对于小学生来说如果一点提示都没有，那么他们肯定不能完成任务，所以老师可以提前告诉学生一些有关人士身残志坚的感人事迹，比如说张海迪，霍金等，这些学生在语文课本中都学过，学生可以通过查阅相关知识来了解他们，也对世界上的残疾人有了一定的了解，那么他们在将来也就不会带着有色眼镜来看待残疾人，他们会帮助他们，关心他们，从而为良好的社会道德打下坚实的基础。这样学生在下节课上交流各自研究成果时热情高涨，就连一些平时信心不足的学生也能够享受到成功的喜悦。

(3)观察型作业。课本中的好多拓展知识可以放到课外自己进行，当然也可以放到课堂上让学生进行观察，从而锻炼学生的反映能力和观察能力，将课堂的学习延伸到课外，如在上四年级上册第一单元时，老师可以在上课之前先让学生观察一下教师李都有什么，通过学生的观察他们就会说出来说教师李比如有凳子，灯泡，黑板，粉笔等，这样老师可以通过学生观察说出一些物体的名称，然后老师在告诉学生这个物体的英文名称，从而加深学生的记忆。下课之后老师可以在让学生在回家的路上观察你看到了什么，然后下节课上课时吧你的所见所闻告诉你的同班同学。这样可以锻炼学生留心观察身边实物的能力，也锻炼了学生说的能力。

(4)合作型作业。在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是这种理念下提出来的。

从年龄特点上来分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实是他们共同游戏的过程。合作型作业给学生提供了更广阔的交流空间。可以是共同去搜索身边的英语。例如：我们在三年级开展了一个“生活英语大搜索”的活动，两个星期为限。结果，学生搜集来的英语琳琅满目。它们大概可分为四类：1、缩写词：CCTV、 WC、 CD…2、商品英语：食品袋上的Net Weight ，餐巾纸上的soft，牛奶盒上的Bright Milk…。3、电脑英语：Windows，Internet，E-mail…。4、英译外来词：coffee，chocolate，sofa…。学生在其中体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而增强了合作的意识。 在教Story Time时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。

(5)设计型作业。传统的课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，而且教师不注重学生的差异，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。为此，教师应更新观念，变给学生布置作业为让学生自主设计作业。教师的角色也必须实现由“包办者”到“引导者”的转变，以及由“独奏者”到“办奏者”的转变。只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。

比如说教完水果单词时，我让学生尝试给自己设计作业，学生们兴奋地凑在一起，议论纷纷，不多久作业便设计“出笼”了，归纳一下主要有以下几种：1.做单词卡,卡片的一面写出英语单词,另一面画上水果；2.画一个水果店，把英语单词直接标在水果上；3.设计一个给单词填字母的游戏；4.背诵课本中的水果儿歌；5.教爸爸和妈妈学单词；6.听英语磁带并跟读三遍„„学生们开动脑筋，集思广益，设计的形式丰富多彩，别具一格。我让学生从他们设计的作业中选择自己喜爱的方式去完成。在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强。由于学生对这样的作业充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，作业的质量和学习的效果也明显提高。在教学实践中我体会到，凡是学生能够自己独立做的事情教师都应设法给他们提供实践的机会，让学生去思考和决定，去选择和实践，去创造和运用，而不要一切都由教师来包办和灌输。当然，作业的探究型并不是教师对学生的作业听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参考”或“顾问”。

(6)实践型作业。现在学生的动手能力普遍缺少训练，尤其是小学生，而学生的实际动手操作能力的培养是每个教师应该重视的，利用所学的知识进行一些小制作，可以让学生在实践中加深对知识的理解，培养他们运用理论知识解决实际问题的能力及创新能力，还可以培养学生重视实践，实事求是的科学精神。如：五年级学生在学习了有关星期的表达，以及学生所学科目的报答之后，老师可以给学生布置一个集体作业，那就是让学生以8个人为一组做一个有关学生本学期的课表，在课表中要着重突出星期和科目的表达法，这样比学生知识单纯的抄几遍单词要有趣的多。

除了上述的几种主要的作业形式，阅读型作业（指导学生阅读科学相关读物），写作型作业（指导学生学写一些简单的自我介绍，通知等），对学生综合能力的提高也能起到一个很好的效果。

III、结论：

总之教育是为了学生的发展，只有有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主意识，合作

交流，动手实践的能力，我们都应该提倡，这样才能真正实现人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到的不同的发展。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线，作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使英语作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予英语作业生命的色彩。当然，老师在给学生布置这几种类型的作业时还是要因人而异，此处的因人而异并不是所谓的把学生分成三六九等，而是根据学生英语成绩的好坏，给学生布置与他们的水平相符的作业，从而为学生的英语作业提供趣味性，使得学生在学中做，做中学。

参考书目：

[1]国家教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001：77.

[3]联合国教科文组织、国际教育发展委员会.学会生存－教育世界今天和明天[M].北京：教 育科学出版社，1996:108.

[4]向孟华.向孟华谈英语活动课教学[M].湖北：湖北教育出版社，2000：28－35.

[5]张莺,付丽萍.《小学英语教学法》，东北师范大学出版社，2000:131.

[6]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002(8).

[7]钟启泉,崔允郭.新课程的理念与创新－师范生读本[M].北京：高等教育出版社.

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