朗读,在文本的更深处漫溯
课程 教法
■ WENKEJIAOXUESIKAO 文科教学思考
朗读，在文本的更深处漫溯
摘 要：朗读不仅仅是文字的读音再现，而要依托文本内涵，心随所动，才能在朗读中感悟内涵，升华主题，实现对文本的深度解构，促进教学效益的整体提升。本文提出起步于叩问处，在疑惑中思索朗读；承接于平淡处，在细节中揣摩朗读；融合于反复处，在深化中回味朗读，从而借助朗读将体悟引向文本的更深处。
关键词：起于叩问 承接平淡 运转写景 融于反复
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04D-0044-01当下课堂，各种形式的朗读占据了课堂教学的众多时间，课堂因为朗读，激情飞扬，氛围浓烈，可谓“读”占鳌头。但一味的朗读究竟给予了学生什么？单凭朗读究竟能否走出阅读教学高耗低效的尴尬？笔者结合自身的课堂教学，努力推行“深度”朗读，以依托朗读，将阅读教学引向文本的更深处。
一、起步于叩问处，在疑惑中思索朗读《爱如茉莉》教学片段——
师：作者对于平淡的茉莉前后拥有截然不同的态度，你们发现了吗？生：一开始，作者很蔑视茉莉花，不屑一顾，认为它不能成为“爱”的代表。生：或许在作者的心目中，只有像玫瑰那样的浓烈，才能成为“爱”的象征。师：是啊！在作者的心目中，这种不起眼的茉莉也太——生：（齐答）平淡无奇。（教师引导学生揣摩诵朗读。）师：这里有一个“咽”字。想说出但又硬闷下去了。模仿一下，你们会“咽”吗？（学生表演朗读，欲想表达但欲言又止的神态活灵活现。）师：可是到了最后，作者的态度有了怎样的变化？生：（大声齐读课文最后自然段）师：在经历了父母的种种细节之后，作者已经对茉莉花的看法发生了巨大的变化。是否就是因为这原本并不被作者看重的“平淡无奇”呢？让我们带着这种疑问再读一遍。生：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
在这一案例中，教师以作者对茉莉花前后态度的迥异作为教学的起点。原先的“平淡无奇”令作者不以为然，甚至是嗤之以鼻，学生结合自身生活经验，较为轻松地呈现出来；而“咽”字呈现的表达效果，也在教师的追问点拨、表演调整中呼之欲出；最后，作者由衷的感慨究竟是缘何发出，正是这样的疑惑存在，学生的朗读贴合作者的心灵。纵观整个朗读过程，学生正是经历激发疑问、存有疑问的思维历练，让朗读走近作者，实现了与作者的深度对话。
二、承接于平淡处，在细节中揣摩朗读《半截蜡烛》教学片断——
师：课文通过种种细节描写了伯纳德夫人的临危不乱，请同学们深入课文，圈画能够表现这一内容的细节，并写出自己的感受。生：我觉得“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。‘瞧，先生们，这盏灯亮些’”。可以看出夫人的临危不乱。她面对即将暴露的情报，并没有慌忙失措，而是想到了换灯的方法。师：其中哪些细节让你深有感触？生：伯纳德夫人的两个动作：取、放！连
贯的动作，说明夫人很镇定。师：那你刚才为什么读得那么重呢？轻盈自然，更说明夫人的镇定啊！（学生重读，轻柔中透露出淡定。）生：我还从夫人的语言细节感受到了。“亮些”，能够吸引军官们的注意力，显示出夫人的智慧。师：请你模仿夫人说说这句话。（学生模仿，突出亮，人物的本意自然又不突兀。）生：还有“瞧”这个字，这个字巧妙地将德国人的视线转移到灯上来。（学生试读，殊途同归。）……
原本僵硬的文字在读者阅读的二次创作中，重新衍生出全新的意蕴。教师正是基于文本看似平淡的描写中，引导学生关注细节，通过朗读走进人物的内心世界，凸显出文本营造的平静之中蕴含紧张的氛围，真正与文本融为一体。
三、融合于反复处，在深化中回味朗读仍以《爱如茉莉》为例——
师：课文最后为什么要选用两个“爱如茉莉”？（学生沉默不语。）师：难道作者仅仅就是说“爱”如“茉莉”吗？生：其实，作者是想借助茉莉表明，真正的爱并不需要轰轰烈烈，只要付出真心，平淡之中也会见真爱。生：对！为了点明中心，点题。师：为什么要用两个，一个不就可以了吗？生：为了强调，反复强调。师：为什么不多用几个呢？不是更强调了吗？生：那就变得啰嗦了。师：在这样的强调中，我们仿佛透过平淡无奇的茉莉看到了一幅幅平淡却散发真情的画面。生：爱就是为了家人的急切奔走。生：爱就是一家三口的携手漫步。生：爱就是回家后的一杯清茶。师：在这些细节中，我们看到了爱，更看到了那朵平淡无奇的茉莉，让我们再次胸怀赞美，朗读最后一段。
作者反复手法的运用强化了语势，抒发了情感，营造出浓郁的情感氛围。而这一段的教学，教师正是基于这种价值的认知，在体悟其深刻内涵的基础上引领学生联想着读、体悟着读，读出了文本的节奏，读出了文本的气韵。
总而言之，朗读不仅仅是文字的读音再现，而要依托文本内涵，心随所动，才能在朗读中感悟内涵，升华主题，实现对文本的深度解构，促进教学效益的整体提升。
参考文献:
[1]谢攀. 小学语文朗读教学现状归因[J]. 文教资料，2013,(14).
[2]徐建西. 浅谈小学语文教学中的朗读教学[J]. 新课程学习(上)，2013,(1).
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·理论版 04/2015