独教而无友,孤陋寡闻也--谈如何做一名合作型信息技术教师

数 字社 区　ｔｇｏ＠ ｈａｅｕＲ ｏ ａ３ ｃｉｉ ．　 ｕ ｎｔ Ｃ ｄ

独教 而无友 ，孤 陋寡 闻也　

谈如何做一名合作型信息技术教师　

陆慧 江苏省南通市通州 区川港 中学　

摘要： 新课程倡导学生的合 作学习， 这也对教 师的合 作技能提 出了 更新、 更高的要 求。 本文提 出了 信息技 术教师要通过 与教 师同行、 　 专家学者以及 家长的合作 ， 高自 提 身的教学水平 ， 升教 学效能。 提 　 关键词 ： 息 信 技术教师； 合作　

随着新 一轮课程改革的不断深入， 　

到自己的教 学中， 将有可能提高和完善 自 　 己的教学。 　

教学质量， 促进 了共同进步。 　 当然， 与其他学科教 师的合作也是　 必 须的， 可以更多地 开展 教师间的相互　

信 息技术 学科 在教 育领 域的地位 已大　 幅提 高。 如何 提高 自 身的水 平以适应新　 形 势的需要 ， 已成为每位信 息技术 教师　

面 临的首要任务 。 信息 技术 教师应当以　 发展的眼光看待工作， 通过与教师同行、 　

首 先 是与本 学 科 教 师的合 作 ， 最　 有效的方 式是成立集体备课 组。 在集体　 备课 中 可以互相学习， 互相借签， 互相启　 发， 享优质 教育 资源， 而不断改 进　 共 从 教学 方法 ， 提高 教学 质量 。 信息技　 由于

听课、 评课活动， 这是提高教师自 身业务　

水 平的一条有效途径 。 通过听评课可以　 发现其他教 师对 教学思想的运用， 自 使 　 己的教学 理念在 听评中升华 ； 可以发现　

专家 学者 、 长等方 面的合作 ， 家 不断借 　 鉴、 学习， 博采众 长， 从而提高自 己的教育　 教学水平， 为高效课堂建设贡献力量。 　 姆 关键 —— 与同行的合作　 信息技术 教师往往 对观摩 其他学　 科的课堂不太感 兴趣， 尽管有 时可能对　 里面发生的事 隋有些向往， 但可能因 　 为自

己课程 的地位等原因而把自己封闭了， 只　 在自 己的小天地里 “ 自给自 。 足” 也有些信　 息 技术教 师认 为在 同其他 学科教 师 的　

术学科的特点， 一般学校内本学科的教　

师数量 不是很多， 因此备课组可 以是跨　

其他 教师掌控 课堂 的技巧 ， 己的教　 使自

学 技能在听评中提 高。 由于是 在不同学　 科 中进行 ， 在听 课过程 中必须要做 到四　 个“ 认真”　 真聆听、 ： 认真观察、 认真记　

校、 跨区域的， 但这样的备课 组要集中备　

课是 不容 易的， 以可以发挥信息技术　 所

的优势进行网络集体备课 。 例如， 笔者所　 在的地区就 由区教 研员牵头 ， 立了区　 建 信息技术教师 Ｑ 群 ， 行网络教研 。 Ｑ 进 每　

两周公布一个课题， 由—

位教师主备， 完　

录、 认真反思。 在评课 时要积极 参与， 及　 时说出自 的感受、 己 反思以及改进方案并　 与授课者进行交流， 从而促进共『提高。 司 　 提升——与专家的合作　

教育专家 具有 先进 的教 育教学 思　 想和理念 ， 他们能引领教师 开展教科研　

成后放在 群共享空间中， 位教师都必　 每 须在Ｑ 对其教学设计进行点评， Ｑ匕 指出　 优点和需要改进的地方， 主备教师收集　 意见后进行二 次备 课， 完善后再 放到共　 享空间中。 随着次数的增多， 共享的资源　 越来越丰富， 大家使用起来得心应手， 不　 但减少 了工作负担 ， 提高了课 堂的　 而且

合 作中自 己只是提 供技术 支持， 直是　 一 替 他人 “ 做嫁 衣” 其实不 然， 。 通过与其　

他教 师实现 同学科或不同学科的交流， 　

活动 ， 师的教 育水平和能力得到迅　 使教

速 提升。 信息技术学 科还是一门比较年　 轻 的学科 ， 缺少 现成 的教学经验 供我们　 借 鉴， 而有这些专家的引领， 可以帮助我　 们解决教 学实践中所 面临的问题， 以　 可

可 以使 自 “ 己 见多识广” 可以从别人 身　 ，

上 汲取 更多有用的东西， 可以发现其他　

学 科教师上 课的闪光点， 如果将 之运 用　

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￣ ｇ ３ ｃｎｔｕａ 数字社 区　 ｕ ｏ ｈａ ｄ． ａ ＠ ｉｉ ｃ ｅ 　

思维导 图给信息技术教 学插上翅膀　

王贵明 北京青年政治学院　

思 维导 图能准 确 、 清晰 地 表 达 我　

图的一｜ 　体会 。 　

如何 让 学生在 获得 知识的同时发 展能　 力？ 教师 可以借助 思维导图归纳、 理　 整 教 学 思路 ， 教 学 内容 组 织得 井井 有　 将 条， 使教 学设 计过程 简化 ， 能清晰　 而且

地 表达 教学 的重 难点和体 现适 当的教 　

们的思维 ， 因此 ， 可以将 它应 用到教师 　 教 学设 计 、 组织教学 ， 学生记叙 探究过 　

镑 辅助教学设计　 新课程要求教师能够进行创造 陛 　

的教学 ， 与课堂教 学有关的教学信 息日 　 益增多， 如何 最有效 地进 行组 织设 计 ， 　

程、 整理自 己的知识体系等方面。 下面， 　

谈 谈 我在 信息技术 教学 中应 用思维 导　

让我们在教学上少走弯路， 更快成长， 　 同时也可以帮助我们进行有效的教学　

研 究。 华东师范大学叶ｉ教授就教 师如　 阑 何 更 陕更有效地 适应新一 轮基础教育　 改 革做 了一 次广泛 而深入 的调查 和研　 究 。 究结 果显示， 研 凡是与高等 院校、 科　

网站、 博客、 论坛等， 如柳栋先生的惟存　 教 育网（　ｗ ． ｉｇｏｇ ｎ、 Ⅵ ｂｎ

． ． ） ｅ ｒ ｃ 李艺先 生　 的信息技术 课程志 （ｔ ：／ ｌ ． ｒ ． ｈｔ ／ ｂｏ ｃ ｓ 　 ｐ ｇｅ ｐ ｃｍ／ ０ １ ｓｘ 、 ｏ ６ ０． ｐ ）大路 论坛 （ ｔ ：／ ａ ｈｔ ／ 　 ｐ

趋势。 这就需要信 息 技术教师 在课 堂上 　 大力提倡、 培养 学生健康的信 息 意识和　

信 鼠伦理 道德， 引导学生健康 匕 文明　 网、

上 网。 ， 信息技术教育 中， 同时 在 父母对 　 孩子的教 育也是极 其重要的， 首先要让 　 孩子明白未来社会 是终身学习的社 会， 　 信息技术是 学习其他 知识的工具 ， 同时　 要正确地使用这门技术。 教师 应注意与　 家长密切合作， 时争取各种社会力量的　 同

ｗ唧 ．ｔ ｕ ｎ ｂ ｓ０８等。 ｉｅ ． ／ ｂ２０） 在网上与　 ｃｄ ｃ 专家们进行交流， 不受时间、 空间限制， 　

可以更好地与专家们畅所欲 言， 获得更　

多的信 　 知识。 　

研院所的专家和学者长期合作的中学　

教师， 无论是对 课 程的理解 和把握， 还　 是 新课 程的实施 以及效果 ， 均好于其他　 教 师。 但信 息技术教育的专家很少 专门 　 前往学 校， 信息技术教师外出培训机会　 又相对 较少 ， 因此能得 到专家亲自 指导　 的机会不多。 但我们可以通过 阅读专家　 学 者的著作 ， 寻求 教育 思想的营养 、 教　 育智慧的源头， 家进 行 隋感 与意志　 与专 的交 流 当然 ， 还可以发挥信 息 技术教师　 的优势， 经常上 网关心一些专家学者的　

完善——与 家长的合作　 苏霍 姆林 斯基说 ：如果 没有整个　 “ 社会首先是家庭的高度教育素养 ， 么　 那 不管老师 付出多大的努力， 都收不到完　 美的效果 。 孩子的成长 光靠教 师的教　 ” 育是远远不够 的。 信息技术的普 及在 带　 给人 们许 多便利的同时， 也带来 了许多　 社会问题 ： 许多孩子沉迷网络不能自 　 拔， 网络犯罪也屡见 不鲜， 而且呈低龄化的　

支持和合作， 充分利甩　 Ｉ臻 有效整　 及 Ｉ 合教育资觋 使教育效果达 螨　 至

强化合作意识， 努力提高信息技术　 教师教育教 学能力， 当成为我们每位　 应 信息技术教师 不懈追求和奋斗的目 　 标。 “ 路漫漫其修远兮”新的形势需要 信息　 ， 技术教师携手共进， 不断努力， 为发展信　

息技术学科做出自己－ Ｉ 拊贡献。 　

参 考文 献： 　

［赵 国忠． 秀教 师最 重要的标准［ 】 １ ］ 优 Ｍ． 南京： 南京大学出版 社， ０９ ２０． 　 【】 ２新课 程教 师课 堂技 能指导［ ］ Ｍ． 北京： 中国轻工业出版社， ０ ６ ２０ ． 　 ［ 胡波 ， ５ 】 等新 课 程对教 师的新 要求［】 程 ． 材 ． 法，０

４ ７ ． Ｊ． 课 教 教 ２ ０ （） 　

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