课堂有效性-李政涛

课堂有效性

——2014.5武汉武钢三中讲座(李政涛)

整理：何俊良

一个老师成为教学高手之前，先要成为学习高手！

一、什么是有效教学

（一）必须遵循一个核心立场：学生立场

1．学生立场不等于以学生为中心，流行两个片面的极端说法：

（1）以教师为中心转化为以学生为中心。

（2）传统——以教定学，课改——以学定教。

思维方式——思维品质：点状思维、割裂思维、二元对立、非此即彼

2．学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标的制定依据——课标依据、教材依据、教参依据，更要有学生依据。

3．关注学生的成长需要或发展需要

（二）必须把握的一个关键字：实！

1．扎实——有意义的课，学生走出课堂和走进课堂时是否不一样？

掌握了新知识、技能、方法、习惯！兴趣和需要是否被激发？

2．充实——有效率的课，学生有所得，以最少的投入获得最高的产出。

3．丰实——有“生成”的课，动态生成、互动生成，教案意识的束缚。

4．平实：常态下的家常课（日常课），相对于公开课。

杭州千课万人，教育界的“春晚”——看上去很美！家常课最练人（练技能，练心态——开放、包容、从容、淡定）、最养人，公开课是磨出来的——磨课，煮出来的——煮课，好课是熬出来的，但很多名师的课确实很美，但多数人学不来。

重庆当代教师五课技能培训：五课技能——备课、上课、说课、评课、听课或观课的技能。还有一种技能叫“写课”，写出好的课例、案例、随笔，进而写出论文。

培训流程：初建课→重建课。

关于评课：第一要“真”，抓真问题，说真话，不虚与委蛇，二要“实”。

做好三个角色：首先做“鉴赏家”，品味品读这节课的亮点、特色，值得大家学习、吸收借鉴的地方。

第二要成为“批评家”，准确地发现这节课存在的问题及其背后的症结，什么症结导致他发生这些问题，为上课老师“捉虫”，批评要到位，要“点穴”，但是不能只满足于做批评家。

第三，评课者还要称为建筑家，为上课老师提出系统改进重建的具体建议和方案，从目标的定位、表述到课标的解读、教材的解读，学生的分析，教学方法的选择，再到教学流程的设计，牵一发而动全身，越具体越好。

专家团队中，数学老师吴亚萍听课11000余节，她有两个超强的本领：透析诊断课堂能力和重建课堂能力。

教师怎样成为教育家：把教育教学的过程变成体悟人生、感悟生命成长和发展的过程！每天忙于备课和上课与批改作业，提高成绩，这只是做事，而教育更重要的是育人，能把成事与育人打通，把二者结合起来，才叫做教育家。

随着年龄、资历的增长，容易自我固化、自我板结化、自我化石，随着荣誉地位的增长，最难得

的是保持自我更新、自我再造的勇气和行动！

“老”的定义：丧失学习的激情和冲动，老的只剩下回忆！没有任何新的东西。

5．真实：有缺憾的课，有发展空间的课

（三）必须理解的一个关键词：有效

框架1：“三效”

有效益：目标是否达成，对着目标说课反思。有效果：学生是否有进步、变化和发展。三是有效率。

框架2：“八效”

（1）全效：面向全体学生，而不是少数明星学生——提问、讨论不仅仅针对成绩好的优秀学生或问题学生。新课改的很多理念是前沿的，来自于西方先进的教育观，但国内外的中学教育现状差异确实很大，班额28～120人！

（2）广效：培养学生有宽广的视野，理解多元化的价值观和掌握多样的思维方式。西方思维习惯——确定性思维，A就是A，B就是B，两者分得清清楚楚，如吃饭AA制，炒菜放盐要称克数，中国人习惯凭直觉，开放性思维、包容性思维，不讲求严格精准。两种方式各有所长，现在缺乏的是综合融通的能力，一个人从小到大，如果只受过一种文化的熏陶，只感知过一种价值观一种思维的方式方法，他这一生很容易偏狭、偏执——以为只有我的价值观才是唯一正确的，我的思维方法才是最好的，在今天这样一个全球化的时代，综合融通的能力，培养学生宽广的视野，相当的重要。

（3）远效：

持续长远，课堂上究竟给了学生什么，让他受益终生。良好的阅读习惯让人受益终生！西方基督教神学著作《荒漠甘泉》，教学中要教给学生一生发展的源泉！要保护学生的好奇心、惊异之心、兴趣和需要、技能、方法、习惯。

（4）准效：四步准确解读学生

一是分析学生进课堂之前已经有什么？已经掌握什么知识、什么技能，学习方法，对什么有兴趣，对什么没有兴趣。

二是为了达到教育教学目标，学生还缺什么，就给学生补什么。

三是学生的困难和障碍及对策方法，现在很多教师缺乏一种能力，即基于学生的学习难点和障碍点，确定教学目标，选择合适的教学方法，设计教学流程的能力。基于学生的学习难点和障碍点来备课、上课的能力。

四是学生的差异。

学习同样的知识，本班学生的差异是什么？差异就是教学资源，怎么用好，有哪些利用的对策，利用的方法。很多教师还缺乏一种能力，即基于学生的差异进行备课上课的能力。

案例分析：天下大道是想通的

案例1：语文第三册《海上气象员》一课中的学情分析

二、我的有效教学观

1．扎实在于清晰。

2．扎实在于细节：敏感！打磨！

3．扎实在于停顿：

教学是停顿的艺术，是等待的艺术！不是百米赛跑。教学要对准学生心弦的调子。

精彩的比武课为什么得不到特等奖：

一是有温度没有深度；二是有活动没有学习，课堂上所有活动应该成为学生学习的过程；

三、如何让课堂教学有推进和生长？

教学设计、教学过程、教学反思

（一）教学设计

目标：胃口太大，无所不包、面面俱到、十全大补。

一课一得、单刀直入、孤军深入、精确打击

1．挑战点：准备给学生什么样的挑战？挑战带来成长和发展！

思维品质——广度、深度、高度、清晰度、提炼度

2．突破点：难点、障碍点——发展点、生长点。

3．提升点：准备带着学生从哪里提升到那里去？

（二）教学过程

开放的生长、扎实的生长、温暖的生长

扎实从何而来？

1.扎实在于清晰：

（1）学生、内容清晰——教什么？学生为什么要学？教师为什么要教？什么不需要今天教了？教学既要做加法，也要做减法。

（2）方法清晰——怎么教

（3）目标清晰——教到什么程度？有些教师胃口太大，无所不包、面面俱到、十全大补。理想中的目标要单刀直入、孤军深入、精确打击

（4）环节清晰

一是每个环节要解决什么关键问题？发挥什么作用？有这个环节和没有这个环节的区别？困难障碍？对策方法？二是环节间的关联、衔接、转换与提升？提升敏感、意识、行为。

2.扎实在于细节——敏感！打磨！

（1）全球十大酒店之一：泰国东方大酒店：第二次入住，欢迎“第二次”用餐、上次用餐的靠窗位置、菜单„„

实践工作一定要看平时的点点滴滴。

（2）李嘉诚：亲自给客人发名片、每一桌多放一双筷子，平等对待每一位客人。

（3）李希贵（北京十一学校校长）：给学生发名片——蹲下一遍遍问清学生姓名，写上学生的名字后，再站好恭恭敬敬地递给学生，令家长深为感动，这样的校长何愁教不出好的学生。

（4）尊重每一个学生：山东的一个学校听课，标语写的好，都是名人的语录，但课堂上叫学生答问时从不叫学生姓名，学生喊老师时老师也是面无表情„„

（5）教师穿衣服的细节：着装要得体——一位女教师着装很时髦，特省布，转身板书，背后白花花一大片„„（上海吴国丽校长特别注重精细化管理 ）

（6）小组合作学习

细节1：合作意识、方法、技能和习惯！需要几个月的训练，训练的起点：从同桌合作开始，从两人合作开始，不要急匆匆一步跳跃到小组合作。

细节2：分工：主持人、记录员、发言代表、补充发言„„分工不仅在于提升小组学习的成效， 因为有了分工，学生才会有责任，有了担当，才会有更好的成长和发展！

细节3：规则：弱者（不善言辞、内向的人）先说，大家补充，强者概括或总结。合作学习，必须让每一位成员清楚自己在小组里该做什么、该怎么合作？这两个问题不清楚，这个合作肯定是形式化的、肯定是混乱的。

细节4：注意小组发言的第一句话。“我”还是“我们”，不能只讲个人观点，否则前面的合作，基本无效。

细节5：怎么评价反馈？不是评价发言的代表，而是应该评价小组合作的质量，质量高，高在哪里：(1)(2)(3)， 好在哪里：(1)(2)(3)，有什么不足： (1)(2)(3)。评价是对学生最好的训练！你怎么评价

他，就是怎么训练他，特别注重评价语言！

细节6：怎么引发组际之间互动交流？小组活动后，进入全班集体大组交流，避免报幕式的发言，教师指令要发挥关键作用，让下一小组对前一小组的发言进行评价、补充、提问、质疑„„，在此基础上在进行小组发言，这样，小组之间就互动起来了。

细节7：怎么用好差异资源？一是让好的小组面向全班展示或介绍自己小组的成功合作的办法，二是派代表到不好的小组去指导学生，小组指导小组，这样以来，资源就充分发挥出来。„„

3.扎实在于停顿

教学要有适度的停顿，教学是停顿的艺术，也是适当等待的艺术！教学不是百米赛跑，什么时候要停下来？当你发现学生有一个亮点时，就要停下来捕捉放大亮点！把一个人的亮点变成所有人的亮点，把一个学生的资源变成所有学生共享的资源！具体办法是：一是让呈现亮点的学生做小老师，去指导其他同学怎么做？二是让其他同学仿照呈现亮点的同学，也来这样试一试、做一做、练一练，这就放大了，这只有适度的停顿，才能上出刨根课、攀岩课，否则容易上成滑冰、溜冰课。

4.扎实在于运用

学生积累本。

不要让学生的积累沉睡！沉睡在笔记本上、沉睡在脑海里。要让学生的积累沸腾起来！方法就是学了就用。

长程两段式教学：教知识内容结构、方法结构，后半堂课用知识、用结构，使知识扎实，使学生的积累尽可能持续的沸腾。

四、教师的自我生长和自我训练

有生长的课，不仅学生有生长，连老师自己也有生长和进步，一定离不开学习。

（一）学习方式

1．理论学习——闲暇出智慧，繁忙出智慧。

2．现场学习：

一是自我的教学现场，教学滋养。

二是他人的教学现场。

三是教研组、备课组日常教研活动现场。

四是跨校经验交流现场，开会时带着学习的心态、倾听的姿态，一定能学到很多东西！听别人的视角、别人的语言表达，什么样的语言更有吸引力，更能打动人、说服人。

五是讲座、报告、培训和研修现场。

怎么提升老师的现场学习力？

校内听课：“三个一”——指出一个亮点、讲出一个缺点、提出一个改进的建议。

校外听课：回校后说一说、写一写，用处都不大，最好是给全校老师上一上样板课（典范课）、改进课（移植课）。把想到的、听到的上出来！做出来！实践出来！所有学习和培训都是为了转化！这样的学习才是扎实的。

专题性上课：单元类结构整体教学

3．自我反思与重构的学习

于漪——用语言粘住学生！

（二）自我训练

没有什么学习方式比自我训练更加有效！

用大量自我训练来体现力量，用大量自我训练来生发力量、内生力、自生力！

一个人磨练的广度和深度，专注度和持续度，决定了一个人的高度和远度。

年轻人确定了人生目标、发展标杆之后，如果能够持续的奋斗七八年、十几年，他的人生一定能够与众不同，一定能够远远超出周围的人，即使不能超过别人，至少能够超越旧我、创造一个新我！

卓越的标准：不仅是卓尔不凡、卓尔独立，关键是越字，越而胜己，不断超越自己。一个人最可贵的品德是自我越狱！已有的经验、名誉、地位、名声，很容易成为捆绑、束缚自己的监狱！