国外有效教学研究评述
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从国外有效教学的研究中,我们可以了解到有效教学’())(*+,-(+(.*/,012的理念源于$"世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的3比起国外相关研究,我国的有效教学有三个方面值得关注:第一方面,对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性;第二方面,引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多,而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少;第三方面,受传统教育的影响,对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识,而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习,让学生有意义地接受和主动地去发现学习的研究,可以说才刚刚起步。要探索出符合素质教育要求的课堂有效教学理论与实践还有待进一步努力。本文试对较为零散的有效教学研究成果综述如下,以求为进一步研究提供借鉴。
一、对课堂有效教学含义的理解
国内对教学有效性的内涵理解,有两种解释
国
外
!!!!!!!!!!
较为经典。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学有效性,而不是局限于其中任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包含三重意蕴:其一,有效果,即教学活动结果与预期教学的吻合程度的评价;其二,有效率,即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出’教学效果2与教学投入的比值,也可从师生双方投入的时间角度表述为有效教学时间与实际教学时间的比值;其三,有效益,即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价,教学有效性的三重意蕴及其关系可以用下图表示4&5:
二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学
有效性”规定为以下三个方面:!
促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。" 激发和调动
有教学研究述评
效
!!!!!!!!!!
刘立明
传统的“有效性”理解
教学效益
%
教学投入#
教学效率’对比关系2
教学效果
教学产出#
’相符关系2
$教学目标#
%
$教学需求
相符程度
学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。#提供和创设适宜的教学条件,
促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心4$5。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性,照顾到学生发展的需求,却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。
二、对教师有效教学行为的探讨
国内对课堂教学有效行为的研究,大致可以分为两个方面。一是对有效教学行为的特征进行实证研究。有学者通过实证调查,认为高成效教师的行为特征包括6类7个因素’即实质性互动行为———积极的师生互动,让学生明确教学目标与课堂常规,创造更适应教学的教学模式,提供实质
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性反馈、复习方式和内容;维持学生专注行为———课堂管理行为,引导学生的专注;教学的计划与反思———课前与课后思维’() *。有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师(! *。
二是对影响教师有效教学行为的因素进行研究。有研究者认为教师教学行为的有效性主要表现在合理性与灵活性上,受教师职业知识、教育观念、心理品质、工作动机、教学能力、心理健康状况等影响;灵活、合理的教学行为决定于教师的“实践性知识”、自我效能感和教学监控能力(+*。尤其是在教师的自我效能感和教学监控能力对教学有效行为的影响方面,有大量的研究论文予以论证,中心观点是教师自我效能感的增强和教学监控能力的提高,能极大地改变教师的教学行为,从而达到发展学生的目的。从有效教学行为研究状况来看,有两个方面留待我们进一步思考,那就是
除了关注教师的有效教学行为外,还要研究学生的有效学习行为;除了对影响有效教学行为的教师自身因素外,还要对影响教师教与学生学的有效行为的外部因素进行较为系统的研究。
三、对课堂有效教学的要素解剖
对有效的课堂教学要素分析,有助于提高有效教学的实际操作性。目前对有效课堂教学要素的解剖,存在着三个维度。第一是从提高教学效率的维度进行分析,认为提高课堂教学效率要注意即点-明确教学的知识点、能力点、非智, 个要素,
力因素点’;量-教学的授出量、训练量、活动量’;度-教学的难易度、速度’;序-教育遵循知能的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程序’;法-进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法’;情-注意教学情境、情感、情绪’;时-注意时间的分配、时段的联系、时段的效率’;率-有效教学时间与无效教学时间的比率’(. *。
第二,是从有效教学模式构成维度分析有效教学结构要素。有研究者根据国外有效教学模式,加以改编,形成一个有效教学结构分析图如下(/*:
第三,从有效学习要素的维度来分析有效教学要素。研究者在分析有效学习的基本要素的基础上,进而分析有效教学的基本要素,从要素的性质出发,认为两者之间存在着一一对应关系(, *,如下图表所示。
以上三种分析维度各有优点与不足,第一种突出了课堂教学要合理配置教学要素,却忽略了落实有效教学的具体操作特点;第二种注重改变教学实践过程中“理论转换”与“实践诠释”的困难,并同时考虑到各种要素的整体运行效果,但缺乏
反馈的关键环节;第三种分析比较清晰地反映了有效学习与有效教学的关系,操作性强,但是就一一对应来分析要素,容易让人产生其他教学要素与某一学习要素不相关的想法,忽视了有效教学要素对影响学生有效学习的整体效益。
四、对有效教学策略的思考
在这方面的研究有两种观点值得注意,一种是在“有效教学也是一套策略”的思想指导下进行分析的。认为有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于教师面对具体情境做出决策,但并
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有效学习的基本要素与有效教学的基本关系表
要素性质背景性(或基础性)过
程性(实践性)
动力
有效学习的基本要素
情境个性动力选择
认知操作
建构应用
控制
计划评价
有效教学的基本要求
创设客观情境,为学生提供宜于学习的良好氛围掌握学生的个性特征,使学生保持良好的学习心态激发学习动机,使学生产生并保持积极的学习意愿引导学生的选择性注意,使学生明确学习意图促进新旧知识的联系,使学生意义建构新知识
引发和指导应用练习,促进学生对新知识的理解、巩固和迁移
指导学习计划,提高学生的“元认知”水平和智力指导评价反映,提高学生自控学习的意识和能力
不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程,研究者将有效的课堂教学策略从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三方面构建
’()
效率为目的所要取的各种教学行动的综合方案”,强调教师根据教育心理学的有关成果,在实践中学会提炼课堂教学策略,提炼过程如下图所示’&$) :
纵观国内对有效教学的研究,还留有许多我
。另一种是把“教学策略直接看成是以提高教学
教学原理与策略的提炼过程
过
程
&
让学生在迫切要求下
学习
学思从志,德业相辅
"
组织好课堂教学的
层次序列循序渐进,温故知新
*
在采取讲授法的同时
辅之以尝试指导法学而时习,躬行践履如皮亚杰的活动理论与作内化原理、列昂捷夫的“活动与个性”心理学
活动原理与策略
!
及时获取教学效果信息,随时调节教学自反自强,教学相长教育控制论、布卢姆掌握学习理论、阿莫内什维利的自我评价体系
反馈的原理与策略
从调查筛选中得出有序的经验系统借鉴中国传统的学习理论吸取近代、现代有关知识和成果学习的教学基本原理与策略
如布鲁纳的知识结构
如“动机、需要、理论、
论,奥苏贝尔的认知
态度”学习的原理等
结构同化理论等
情意原理与策略序进原理与策略
们进一步思考的问题,如前面所说的三个关注,还有在素质教育背景下,教师在导引学生有效学习的同时,自身应获得怎样的发展+学生的有效学习行为主要表现在哪些方面+影响师生有效教学行为的外部因素有哪些+在人文教育受重视的背景下,有效课堂管理应怎样做到人文性+课堂教学有效性外延是什么+怎样提高素质教育背景下的课堂教学有效性+如何评价与具体操作+因此我们需要在继承中求发展,通过共同努力,探索出符合素质教育要求的有效教学系统。
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邵阳教育学院0
国外有效教学研究述评
作者:作者单位:刊名:英文刊名:年,卷(期):被引用次数:
刘立明
422000,湖南广播电视大学邵阳教育学院现代中小学教育
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