提高高职人才培养质量的措施和建议

　　摘要 人才培养质量是高职院校存在和发展的生命线。较全面地阐述提高高职院校人才培养质量的各种措施和建议。 　　关键词 高职；人才培养；实验实训 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)15-0047-03 　　1 激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量 　　课堂教学是教学活动的主要形式，是学生知识获取、能力培养、个性发展的主要途径。在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。 　　1.1 转变观念，以现代教育为指导 　　课堂作为教书育人的主阵地，教师能否用新的观念、正确的思想去认识和占领这个阵地，是课堂成功与失败的关键。因此，在教学中教师不仅要传授知识，而且要注意培养学生的创新能力。不能只从学生掌握知识的多少来衡量质量，而要从素质教育和能力全方面来衡量。有的教师受传统教育观念的影响，对学生信任度不够，讲得多，根本就不给学生充分的时间去思考、说话，学生思维只能跟着教师转，去找答案。表面上课堂气氛很活跃，实际上教学效果并不理想。因此，要改变传统的教学方法，首先要转变观念。 　　1.2 尊重学生，营造民主和谐气氛 　　现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。现实中，在一些公开课上，教师要求学生起来回答问题，只要不是按教师的“标准”答案回答，学生一开口，就被教师命令坐下，另外抽人回答。因此，在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来，哪怕错了，只要有一点儿闪光的，都要抓住及时给予鼓励。学生的积极性被调动起来，课堂气氛也宽松起来，大家的表现欲强烈了，就都愿意主动发言了。 　　1.3 创设情境，激发学生主动学习的兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 　　1.4 尽量放手，鼓励学生大胆尝试 　　学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位，凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察，凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考，凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。 　　下面以“电力电子与电力传动”项目一“调光灯电路的设计、安装与调试”为案例进行阐述。“电力电子与电力传动”是电气与机电专业的专业核心课程，该课程讲述的知识既是目前广泛应用的，又具有一定难度和前沿性，对于基础不好的高职学生来说，学好这门课确实有一定的难度。为了让学生爱学这门课，让大家对课程内容产生兴趣，笔者首先将该课程核心内容归纳了6个项目，也就是创设了6个学习情境，这六个学习情境均来自实际应用。下面以项目一“调光灯电路的设计、安装与调试”及其中的“任务三 调光灯主电路的设计、安装与调试”的课堂教学过程为例进行阐述。 　　将项目分解成5个任务完成：认识晶闸管；晶闸管的选型；主电路的设计、安装与调试；触发电路的设计、安装与调试；综合制作与调试。 　　首先，第一次课给大家带一盏实际的调光灯到课堂，接通电源展示调光的过程，给大家增加感性认识，然后询问调光的原理是什么，激发学生研究调光原理的兴趣，调动学生的学习积极性。 　　然后，多媒体展示教学情景一：调光灯电路的设计、安装与调试。提出要设计一盏调光台灯，并进行安装与调试，并告知学生所要达到的目标，提出要求。这样激发学生的创新欲望：我应该怎么设计？采用什么原理？ 　　再次，通过多媒体动画阐述晶闸管的认识和选型。布置课后任务：查找调光灯电路原理图，并弄清楚它的主电路调光原理。（为下次课做准备） 　　任务三调光灯主电路的设计、安装与调试 　　1）任务布置：完成调光灯主电路的设计、安装与调试。 　　2）任务分析：首先进行课堂分组讨论，学生根据已有知识和生活经验，确定调光灯主电路的构成，可以查找教材或利用网络资源；然后各小组对调光灯主电路进行筛选，既要简单实用、造价低，又要满足控制方便、经久耐用。引导启发学生利用任务一、二学到的晶闸管的知识组成最简单的主电路。 　　3）任务实施。在各小组汇报答辩，教师归纳总结的基础上，最终确定最适合调光灯的主电路——单相半波可控整流电路。给出负载大小220 V、40 W的灯泡，提出电路设计参数要求，由学生自主设计主电路。根据任务二所学知识确定晶闸管的型号规格。重点：晶闸管器件参数计算与选型。难点：单相半波可控整流电路实现调光的原理。（采用启发式教学，在电路设计中注重对学生的创新精神培养。调光原理采用分组讨论、提问答辩的方法，最后教师点评，通过动画演示单相半波可控整流电路工作原理，从而阐述调光原理。） 　　4）学生上机MATLAB仿真，验证设计结果。 　　5）进行元件测量与搭接硬件电路进行测试，进行实际动手操练。重点：实际电路测试方法与数据分析。（在实际电路安装与测量中，教师主要是巡视指导，培养学生实事求是的工作态度与严谨的科学作风） 　　6）学生先总结归纳任务三的完成情况，并完成自评和互评。然后教师点评、归纳总结，并对学生完成情况给予考核。 　　7）课外能力拓展训练：本电路采用了单相半波可控直流电路作为调光灯主电路进行调光，请同学查阅资料，设计出另外两种调光灯主电路，并说明其调光原理。（作业布置注意拓展学生的知识面，培养其自主学习，研究性、探索性学习的能力） 　　8）任务四布置：调光灯触发控制电路的计算、设计、器件选型与调试。查找资料初步确定调光灯触发控制电路构成，每人至少确定一种方案。（为下次课任务的实施做准备） 　　2 充分利用课余时间，引导学生养成良好素质 　　高职院校以培养生产一线所需要的应用型技能人才为目标，高职院校学生的素质具有明显的“职业特色”。笔者认为，高职学生要养成良好的素质，必须充分利用课余时间，进行下述方面的培养和训练。 　　2.1 将“两课”、社会实践、日常教育等融为一体，立德树人 　　“两课”是高校思想政治教育中的重要环节，其实际效果直接影响到学生素质的养成。将“两课”与社会实践教学有机地结合起来是适应当代高职院校大学生思想发展的重要举措。要将课内与课外相结合，将课堂教学与日常教育、社会实践有机结合，对培养高职大学生高尚的道德情操有重要作用。 　　2.2 将选修课、科技文化等活动融为一体，拓展学生的知识面 　　高职院校的特点，决定了其培养人才的职业定向性。因此，在人才培养时，应淡化专业界线。高职学生更应该成为人文主义工作者，在自己的技术劳动中体现出对社会负责的精神。因此，要开设人文素质选修课和人文素质讲座。 　　2.3 以大学生体质健康为标准，搭建课内外训练平台 　　当前，大学生身体素质严重下降，已经是一个让人担忧的严峻问题。因此，要加强体育课、公益劳动课及大学生专业体育团队的建设，不断提高大学生的身体健康水平，为培养社会所需要的高素质人才提供保障。

　　3 增强社会影响力和吸引力，招到高质量的生源 　　1）要解决的问题是学生的就业问题，使每个接受职业教育的学生在毕业后得到一份工作是职业教育的最重要功能，因为就业不仅关系人的生计，还关系人的尊严。 　　①职业教育要找准服务对象，即其可能吸引的对象，提供适合的职业教育与培训服务，如下岗工人的转岗培训、回乡农民工的技术学习、待业青年短期技术培训、大学生“回炉”以及其他需要通过职业教育来解决就业问题的群体。职业教育在办学过程中，应主动关注学生的需求、劳动力市场人才需求和经济社会发展趋势，以职业教育的经济目标为主要取向，以就业为导向，在专业设置、办学模式和培养方式等方面采取多种形式灵活办学。 　　②职业教育要改进服务质量。一方面，要进一步加强职业教育的基础能力建设，尤其是加强“双师结构”和“双师素质”的专业教师队伍建设和专业教学环境的改善，切实提高学生的技能水平和职业能力。另一方面，要适应现代职业教育教学的趋势，改革专业课程，借鉴国外职业教育课程与教学理论，结合我国实际，提高专业教学的有效性，让学生接受高水平的、名副其实的职业教育，为以后顺利就业做好充分准备。 　　2）必须要关注学生接受职业教育之后的生涯发展，让学生有良好的职业发展前景。首先，要改进技术型和技能型人才评价机制，从经济和社会发展的长远利益出发，在关注技术精湛、能力出众的高水平技术人员对企业发展的重要意义的同时，还要更多地关心普通技术工人，要为他们的成长创造良好的环境。其次，要提高技术工人的初始薪酬水平，使其与企业其他人员的薪酬水平大体相当。再次，以企业员工在职培训为契机，构建终身职业教育体系，并逐步实行与技术等级相配套的薪酬制度，使其技术技能提高与职位晋升及薪酬增长相匹配。 　　3）完善增强职业教育吸引力的发展环境。首先，政府有必要继续相关的支持政策，推动职业教育乘势发展。要对职业教育实施保护性招生政策、倾斜性学生奖助政策。同时，对地方政府举办职业教育的绩效进行分阶段的考评，制订严格的操作性强的督导和问责机制。其次，要继续加大对职业教育的投入。强化职业院校的标准化配置，即职业院校在师资建设、实验实训设备配备等方面根据招生数量、依据一定的标准进行配置。 　　参考文献 　　[1]张林国,等.用项目教学法指导高职专业建设[J].教研教改,2009(4):29-37. 　　[2]杨建中.高职高专人才培养模式的实践探索[J].职业技术教育,2005(6):28-30.