课堂教学提问的基本要求
课堂教学提问的基本要求
提问是教学过程中教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。它能加强师生之间的思想沟通．增进学生的民主合作的学习气氛；还能使教师了解学生掌握知识的基本情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。下面我就几个具体案例说说课堂教学提问的基本要求：
一、生物教学提问一般要经过3个基本步骤；提出问题，让学生参与思考；适当停顿，让学生有时间思考；指定回答，让学生表达思推结果。在这一系列步骤中，应该注意提问的基本要求。教师在提出问题时，应该注意声音的音质、音调和讲话速度的变化，突出问题的关键所要，使学生能迅速理解题意，明确回答所要求的，积极参与思考。
例如，提“鲫鱼的外部形态中有哪些特点与其水生生活相适应？”这一问题时，对“外部形态”、“哪些特点？”、“水生生活”几部分应略微重读和慢读，采用多媒体进行教学时，可以通过powerpoint幻灯片打出问题，并将其中重要的字句着重表现出来，例如使他们闪烁几下等。让学生明确问题的关键所在。 评价：要使问题的表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，尤其在进行高级认知提问时，显得更为重要。这就要求在设计时对所提问题要进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是不是理解和接受。
二、老师在提出问题后常常稍微停顿并环视全班每一个学生，这样可以使每一个学生都感到“老师在看我，可能要提问我了”，从而促进学生积极思考。没有经验的新教师常常“先提后问”，及先把一个学生叫起来，再提出问题。这种“先提后问”的做法，不仅会使被提问的学生心情紧张和没有思考问题的时间，也使其他学生“事不关己，高高挂起”，从“主体”变成“客体”，不利于促进全班学生积极参与。
三、提问并指定一个学生回答后，教师的态度应该安详而自然，对被提问的学生表现出充分的信任。学生回答问题时，教师要注意倾听，并尽量伴有点头、微笑、皱眉等表情。当学生回答得不够理想时，教师切忌表现出不耐烦后向要打断回答的表情，而应该运用教学机智，消除学生的恐惧心理和紧张情绪，同时进行适当的引导。引导的目的是拨正、拓宽或深化学生的思路，使学生的思维和回答聚焦到问题的实质。有时甚至于要“对症下药”，例如，如果学生对有关的旧知识遗忘得太多，可以适当提示；如果学生不能灵活运用已学知识，可以对知识的内涵和外延略加拓展等。学生回答正确以后，教师应该及时肯定和鼓励。学生回答不正确，教师也应该及时反馈，尽量正面提出自己的观点，切忌讽刺、挖苦和嘲笑。宽松、鼓励、信任的氛围是学生积极参与教学活动的必要环境。
生物学教师在提问后听取学生回答问题时，应该示意学生高声回答问题，让全班其他学生都听得见， 切忌只有教师听得见，多数学生听不见的情况发生。不少新教师常常会犯这样的错误，他们因为学生回答的问题的声音太小而走进回答问题的学生，回答问题的学生回答的声音更小了，其他学生就更听不见。这就失去了提问激发全班学生积极思维的作用。
美国的一些教育学家认为，“提问得好即教得好”(to question well is to teach well ),实在是有很深的含义的。教学成功与否的重要因素是课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功,即这种交流是教学的本质,而提问正是构成课堂教学中语言交流的必要组成部分。因此,可以说教师教学的效果在很大程度上受制于提问的效果。生物学课堂教学提问应该符合针对性、启发性和明了性的基本要求。