机械教学的课堂提问艺术

　　摘要：课堂提问又称“设疑”，它是熔科学性与艺术性为一炉的课堂教学不可缺少的组成部分。在机械教学中富有艺术的课堂提问，可以引起学生的注意，可以激发学生的学习动机，可以诱导学生展开定向思维，可以诱导学生深刻理解教材，可以提高学生的学习效率，可以促使教师适时地调控教学，可以为学生创造展示才智的机会。机械教学中提问的种类有：回忆性提问，理解性提问，应用性提问，分析性提问，综合性提问，评价性提问等。机械教学课堂提问的基本原则有：紧扣主题，富有层次性、逻辑性的原则；启发和激励学生思维的原则；问题精炼、明确的原则；量力性原则；充分发挥学生非智力因素的原则。总之课堂提问艺术“运用之妙，存乎一心”。由于教师教学艺术风格各异以及教学对象的不同，课堂提问也无一定之法，全在教师用心而为之。
　　关键词：机械教学、课堂提问、作用、种类、原则、艺术
　　课堂提问又称“设疑”，它是熔科学性与艺术性为一炉的课堂教学不可缺少的组成部分。在当今国内外教学方法的改革过程中，无论是哪一种教学方法，都给课堂提问的一定程度的重视，都在追求提问艺术的完美，乃至出现了提问为核心的“问题教法”、“问答法”等教学方法。西方学者德加默提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种观点虽有点偏面，但反映了教师课堂提问的技巧与质量在很大适度上决定了课堂教学的效果。笔者从事机械专业的各专业课教学十多年，对机械教学中课堂提问有一定的认识、实践和体会。
　　一、课堂提问在机械教学中的主要作用
　　课堂教学提问是指在课堂教学中，教师依据特定的教学目标，根据相关的教学内容，设置一定的问题情境，进行教学问答的一种教学组织形式。课堂提问是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是教师培养和发展学生思辩能力的过程，也是师生之间进行交流和沟通的过程。因此富有艺术性的提问，具有以下作用。
　　1．富有艺术性的提问具有吸引作用，可以引起学生的注意。
　　职高学生跟普高学生相比，相对来说“双基”较差，尤其是机械专业的学生。上课时，好多学生精神涣散，注意力不集中，被一些与上课无关的事情所吸引。富有艺术性的提问，可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪。富有艺术性的提问，有时还可以将无意注意诱导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的结合。学生专心致志地听讲、思索，学好机械专业课就有了基本保证。
　　2．富有艺术性的提问具有激发作用，可以激发学生的学习动机。
　　加涅指出：“离开了学习者的动机……不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内必然出现一种张力系统。富有艺术性的提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感。这样，就会使学生精神振作，迫使学习者追求问题的解决。这种由提问而引起的张力移动，就是动机的激发。例在高职班《机械制图》组合体的一节复习练习课中，先利用Authorware多媒体展示一组根据两个视图补画第三视图（如下图）。然后将全班同学分成四组，每组一题。并提出以下问题：（1）先用形体分析法和线面分析法分析这些组合体由哪些基本形体组成和两个视图上的各线面的含义。（2）然后想象出物体的形状。（3）借助已知视图，利用长对正、高平齐、宽相等的投影规律，补画出第三视图。……
　　3．富有艺术性的提问具有定向作用，可以诱导学生展开定向思维。
　　思维是从问题开始的。当学生的思维还没有启动时，教师富有艺术性的提问，可以使学生开动思维机器去主动寻求答案；当学生思维方向不明确时，教师富有艺术性的提问，可以把学生的思维活动引向被认知的对象，使学生沿着一定的方向去思考；当学生的思维积极向前推进去攻克难关时，教师富有艺术性的提问，可以帮助学生开辟新的蹊路，通过多角度，多侧面的思维，产生顿悟与突破；当学生要对思考过的问题进行整理时，教师富有艺术性的提问，可以帮助学生将思维进行有条理的收拢，得出圆满的结论。这样，富有艺术性的提问，促使学生的思维按：“启动-定向-活跃-收拢”的方式进行，对学生思维活动的发展具有制约作用。
　　4．富有艺术性的提问具有诱导作用，可以诱导学生深刻理解教材。
　　“夫子循循善诱人”。这是人们对孔子教学方法的称赞。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处学生不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲之。”可见，富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到教材中去，从而形成“教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后”的教学局面。
　　5．富有艺术性的提问具有强化作用，可以提高学生的学习效率。
　　机械专业课教学中通病之一是没有重点、难点，平铺直叙。富有艺术性的提问，可以强化重点和分散难点，使教学跌宕起伏，使学生形成强烈的印象，巩固所学知识；富有艺术性的提问，还可以通过师生对所提问题的求解，强化学生分析和解决问题能力的训练。
　　6．富有艺术性的提问具有反馈作用，可以促使教师适时地调控教学。
　　课堂教学是师生信息交流的过程。教师通过提问，可以了解学生日常生活情况，或检查学生对过去已学知识的感知、理解和掌握的程度。这样在教学过程中，教师就会及时发现问题并采取有效措施，或变革内容，或调整进度，或改变教法使教师的“教”与学生的“学”和谐发展，同步运行。
　　7．富有艺术性的提问具有实践作用，可以为学生创造展示才智的机会。
　　学贵有疑。有疑，就会积极思维，努力探求；明疑，就能有所发现，有所进步。正是在这一过程中，学生有了语言表达的机会，他们的语言表达能力就会得到提高。不仅如此，学生通过明疑，有了相互学习的机会，其进取精神会得以提高。此外，学生通过明疑，其分析和解决问题的能力也会有所提高。
　　二、机械教学中提问的种类。
　　在机械各专业课教学中，提问按不同的标准可以划分不同的种类，结合当前机械各专业课教学目标的实践，依据布鲁姆认知领域目标分类方法，可以把提问分为以下几类：
　　1．回忆性提问
　　主要是使学生联想所见所闻的事或回忆已学过机械知识。教师经常用到的关键词是：“什么是”、“写出”、“说出”等。如（1）回忆日常经验。例在《工程力学》“力矩和力偶”这一课题教学中，“我们用手转动门进行关门或开门，手作用在门的什么位置，小臂与门的相对位置如何？”（2）要求是与否的问题。例在“力矩和力偶”这一章复习课中，问“力矩和力偶矩在平面力系中作为标量还是作为矢量，正负号规定是顺正还是顺负。”（3）概念、规律、表达式、单位、常数等的回忆问题。例“什么是力偶”。知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问，它涉及的心理过程主要是回忆。
　　2．理解性提问
　　主要考查学生是否理解至今已学过的知识，领会技能要领。可用来帮助学生组织所学知识，弄清它们的含义和之间关系。对理解性提问，常用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、说明、对照、解释等。如（1）让学生用自己的话描述。“退火与正火的主要区别，各应用在什么场合。”（2）让学生自己的话讲述中心思想。“你能讲述一下钢能进行热处理的根本原因和热处理三个阶段的意义吗？”（3）对比。“试比较共晶转变和共析转变异同点？”（4）说明。“请说明简化后铁碳合金相图主要的特性点和特性线的含义。”理解性的提问，除要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较或对照事项的异同外，还要求学生把知识转化为另一种形式，学生要正确回答此类问题，必须掌握必要的知识。
　　3．应用性提问
　　主要考查学生运用已学过的知识、技能解决一些工程中问题。可用来鼓励和帮助学生运用已学知识去解决问题，培养学生敢于实践精神。应用性提问，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。如运用右手法则和右手螺旋法则判断蜗杆蜗轮的旋转方向和旋向；举例说明铰链四杆机构三种基本类型的运动特性。应用性提问，要求学生把所学的某些知识应用于某些具体问题，对问题进行分类选择，以确定正确的答案。或从某些实际问题中抽象出基本原理。
　　4．分析性提问
　　主要是让学生透彻地分析理解，推断事物或现象的动机与原因，授引有说服力的例子支持自己的观点。分析性提问，教师常用的关键词：为什么、什么因素、证明、分析等。如为什么说麻花钻的切削部分由五刃六面组成；分析说明刀具五个主要角度的变化对切削加工的影响等。对于此类问题，要求学生有批判性思维，能够分析资料和现象以确定原因，进行推论或得出结论。
　　5．综合性提问
　　主要是让学生寻求综合、分析解决问题。可用来帮助学生将所学的知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。综合性提问，教师常用的关键词是：预测、如果……会、鉴别、总结、论述等。例如：假如物体间不存在摩擦力，世界将会怎样的？总结提高机加工零件表面粗糙度的措施。论述使用中心架和跟刀架时应注意哪些问题？综合性提问，考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生创造性的解决问题。这类问题最有利培养学生思维的多维性、变通性和独特性。
　　6．评价性提问
　　主要是让学生寻求评价。可用来帮助学生根据一定的标准判断材料或信息的价值。教学中常用的关键词是：判断、评价及你对……有何看法等。如（1）要求学生判断多种解决问题方法的问题。“你谈谈在解决平面汇交力系合成与平衡问题时，试分析比较几何法和解析法的优缺点。”（2）要求学生判断思想价值。“你认为刚体、质点和平衡等力学模型，反映了什么科学思想。”评价性提问，要求学生对一些观点、问题和解决方法进行判断与选择，也要求学生能提出自己的见解。
　　三、机械教学课堂提问的基本原则
　　课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而，并非所有的提高都能达到预期的目的。在日本，一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并认为“重要的提问”具有以下特点：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适应；③能诱发学生的学习欲望；④有助于实现教学过程中的多个具体目标；⑤富有启发性，并能使学生积极思维。“徒劳的提问”存在以下通病：①目标不明确；②零碎，不系统；③无视学生的年龄特征、个性差异的能力大小；④用语不妥，意思不明；⑤不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。在机械各专业课教学过程中，要使每课提问都成为“重要的提问”，教师必须遵循课堂提问的一般原则和基本要求。
　　1．紧扣主题，富有层次性、逻辑性的原则
　　每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点，难点和关键设计成一个个递进式的问题，诱使学生一步步地深入下去。例如，教学中可以先设问，诱导学生；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行到追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。习题的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力。例举李世维主编《机械基础》§4-1钢铁材料教学中，按照“分类→典型钢号→主要用途→性能要求→化学成分特点→热处理工艺特点及相应组织”这一主要线索来提问，运用归纳、小节的方法去梳理、概括、归纳各部分内容，将分散的内容集中、繁杂的内容高度概括，以达条理、系统、精练又便于记忆的目的。
　　2．启发和激励学生思维的原则
　　教师要根据机械各专业知识的特点和学生的心理特征及课堂教学的阶段性，善于不失时机地安排提问。要抓住知识的疑难发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识结构。教师提出的问题要有启发性，要善于编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题迫使学生思维，使学生问有所思，思有所得。
　　3．问题精炼、明确的原则
　　教师提出时语言简练，题意要明确。为此，教师必须从认真钻研教材，精心设计提问内容。切不可灵机一动，信口设问。但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。
　　4．量力性原则
　　授课中，教师要以实验现象或已有的知识、生活经验为基础选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意层次性，以达到因材施教的目的。
　　5．充分发挥学生非智力因素的原则
　　教师提问要面向全体学生，以调动每个学生思考问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥；要有民主作风；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见要赞扬；要善于用夸张的语气和鼓励音调去激发学生求知的欲望；要组织学生仔细倾听回答，引导他们积极参与、确认和修正。教师提问应持乐观态度，要充满信心，使学生从教师愉悦的态度中得到激励和鼓舞，从而增强解决问题的信心。教师还可以通过变换自己在教室内的位置同学生进行交流，以达到最佳的对话效果。
　　“运用之妙，存乎一心”。由于教师教学艺术风格各异以及教学对象的不同，课堂提问也无一定之法，全在教师用心而为之。
　　参考资料：
　　1．施量方，崔允漷主编．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．华东师范大学出版社．1997
　　2．王棣生主编．中学物理创新教法-课堂组织艺术．学苑出版社．1998