绘本教学的引领艺术--以绘本教学[我家是动物园]为例

幼 儿 教 育　

此 ，我们抓住这一教育契机 ，对幼儿进行 舞蹈以外的艺术教　

育 。 首 先 ，引导幼 儿感受 与欣赏 闽南 民间舞 蹈服饰 与道具　

绘本教学的引领艺术 　

以绘本教 学《 我家是 动物 园》 为例　

厦 门仙 阁幼儿 园 陈 静　

的地 方特 色 。例 如 ， 《 拍胸 舞》 中的表演 者要 赤身 头戴蛇　

箍； 《 火鼎公 婆》 中的表 演者要用 到火鼎 、烟斗 、大 蒲扇 、 　

手绢 等道 具。其次 ，组 织幼儿创造与再现 闽南 民间舞 蹈服饰　 与道具 的特 色 。例 如 ，教 师幼 儿共 同利 用纸 箱 、腊光纸 制　 作 、装饰驴身 、狮头 ；用皱纹纸 、彩带编织拍胸 头箍等 。我　 们还通过提供不 同的制作材料 ，鼓励 幼儿 自主选择 ，用 自己　

喜欢的方式制作 出表演道具 。在制作 的过程 中，幼儿获得 了　 满足感和成就感 ，同时也提高舞 蹈的积极性 。 　

（ ３ — ６岁儿童 学习与发 展指南》 对不 同年 龄段 的幼 儿蒯　 读 活动提 出 了具 体 的发展 目标 和指导 建议 ，为绘 本选 择 ． ｌ ｆ ｊ 　 目标 制订 提供了依据 。绘本 （ （ 我家是动物 园》 适合 ５ － ６岁　

龄段 的幼儿阅读。幼儿对动物既熟悉 又非 常感兴趣 ，人班幼　

３ ． 舞蹈 与社会 整合 。闽南 民间舞蹈对于培养 幼儿 的合作　 精神 、人际交往能力具有 积极 的作用 。首先 ，闽南 民间舞具　 有合 作交往 功 能 ，许 多舞蹈 需要 人 与人 的相互 配合 表演 才　 能 完成 。例 如 ， 　《 车鼓　 》 的演 奏 ，孩子们 要 在知 你 、知　

我 、知他 的基础 上达到配合一致 ；又如舞狮 ，从单狮 到双狮　 到群狮让孩子们 从 中学会如何 与他人相处 交流 ，沟通协调 ， 　

儿对于动 物 已有一 定 的了解 和经验 ，这 个绘 本既 与幼 儿感　 兴趣 的动物有关 ，又与幼儿最熟悉 的家人有关 ，能够激发幼　

儿对教学活动的兴趣 ，引起共鸣 ，将幼 儿已有 的经验觅分地　 发挥 出来 ，活动 中很好地利用 了幼儿 对动物 的喜爱 ， 　疗 Ｉ ｌ 　 １ ： 作　

品 自身幽默 有趣 等特 点 ，不 断激 发幼 儿对 周 围人 不 同　 习惯与个性 的关 注 ，逐 渐培 养幼儿关爱他人 的美好情感 ，其　 绘本 的魅力展现得恰 到好处 。在制订教学计划时 ，我 能　绕　

目标 ，由浅深 人 、层层 递进 ，注重教学的完整性 。但教 学　 取得成效 ，活动的演绎过程才是关键 。在实施 中我也 能 １ ｊ ． 孩　 子们 一同快乐阅读 ，享受着阅读带 给我们 的无限乐趣 ， 　 快　 乐的同时与孩子们共 同成长 。 　

一

共 同得利 ，共同提高 。其次 ，闽南 民间舞蹈具有情感 沟通功　

能 。如 《 火鼎公

婆》 　 驴子探亲》 等舞种 ， 除 了合作 更注重　

孩子之间情感 的相互 沟通 、传 递 、反应能力 ，两人之 间的动　

作造型一举一动 、一招一式必 须被对方认 同并理解 ，同时要　 通过眼光 、举止 的细微 变化来 表达表情 ，如上坡 、下坡 的小　

心翼翼 ，摔倒时 的惊 慌等等 ，对方要注意观察 、判断 ，理 解　 含 意 ，并做 出相 应的 回应 。表演 过程体现 人与人相互 关心 ， 　 相互帮 助 ，共同克服 困难 ，协调合作 的精神 。 　

４ ． 舞 蹈 与语 言整合 。在 闽南 民间舞蹈 教学 开展过 程 中 ， 　

、

以　 旨 南》 为引领 。做好 阅读准备　

１ ． 熟悉绘本 内容 。在 引导孩子 阅读 绘本之 前 ，教 帅成　 首先在心 中形成故事 的完整体 系 ，熟悉 绘本 的内容 。例 『 』 【 １ ， 　 《 我家是动 物园》 这本 书初看书 名 ，让人不 禁产生 疑Ｉ ｈ Ｊ“ 家　 怎么会 是动物 园呢？ ”但 是细细 读下去 之后 ，又 让人忍俊 小　 禁 ，家 的确是个 动物 园 ，真有趣 ！读这本书能让人 充满惊 茸　

的快乐 ，产生 幽默 的联想 。这 个故 事的 内容 是幼儿 最熟 悉　

我 们经 常结合 民间 故事 ，让幼 儿 了解舞 蹈 的背 景 和舞 蹈的　 表现内容 。例如 ，我们根据拍 胸舞 的历史背景编讲 了幼儿益　 于理解 的故事 ，加 深幼儿对 舞蹈 的了解 ；又 如 《 骑驴探 亲》 　

《 火鼎公 婆》 我们 也是 以故事为 主线把舞蹈 内容 编成 故事融　

人其 中，让幼儿借 助故事 表现舞蹈动作 。同时 ，我们还 为幼　 儿营造说 的机会 ，提供 了许多讲述的平 台。例如 ，在 《 车鼓　 舞》 　 ＝ 白 胸舞》 的集体舞 教学中 ，在幼儿设计完 图谱 、表演　

之前 ，都 引导幼儿分组交流 、讨论 自己所设计 的图谱 ，然后　 推 选 出最 好 的设计 方案 ，再 由设计 者 向小组 成员介 绍他 所　 创编 的队形及 队形 的变 化 。在 宽松 自由的语 言交 往环境 中　

的—— 家和家人 ，能够引起幼儿 的共鸣 ，将幼儿 的已有经验　 充分地发挥 出来 。人和动物是不一样 ，但是 作者却找到精Ｊ ０ 　 的观察角度 ，由人物与动物外表 和内在 的相似性 人手 ，力 ｌ １ ｌ ｌ 　 幽默的想象 ，让两者合理结合 。这本书有很 强的永范和启 发　 作 用 ，教师 打算让 孩子 通过 观察体 会 图画 书中人 物　 动物　

的对应关系 ，从而引导孩 子观 察思索 自己及家人 任外表 、个　 性上 的特质 。 　

鼓 励 、诱发幼儿有话可说 、有感 而发 ，从 而让 幼儿体验语言　

交往的乐趣 ，发展语言表达 能力 、理解 能力和思维能力 。 　

２ ． 心 中有 目标。在幼儿绘本教 学

中，教 师 【 丌 以结 合小　

的教学 内容 ，有 针对 性地确定教学 目标 ，教师必须 清楚每　 活动 的教学 内容 ，以及需要达到什 么样 的教 学 目标 ，从 向确　

经过 数年 努力 ，闽南 民间舞蹈 进校 园在 实践 中蓬 勃发　

展 ，得到 了众多媒体 的关注 和报道 。我园新立项 的课题　 竭 　

定 教学 的 中心 内容 。例 如 ，在 引导 阅读 绘本 《 我 家是 动物　 园》 时 ，教 师在 自己熟 悉绘 本 内容 的基础 上 。设 置 ＿ ｒ“ 脱　

察 、发 现 图画书 中人物 与动 物 的对应关 系 ” “ 感 受故 事 政　 谐 幽默的语言 风格和 内容 的温馨感 ” “ 尝试 用 ‘ 这是 ……　 实 呢……他是 …… ’的语言结构 介绍 自己的 家人 ” 的 ¨标 ． 　

南民间舞蹈在幼 儿园的运用》 ，被 确定 为国家级社区教育实验　

项 目。我们将在原有基础上 ，深入挖掘闽南 民间舞蹈 的内涵 ， 　

探索有效 的 、能够促 进幼儿发展 的、系列化 的幼 儿园闽南 民　 间舞蹈课 程实施体系 ，促进幼儿 园及 区域 特色发展 。 　

幼 儿 教 育　

目标 的合理制定是 引导幼儿有效 阅读 的方 向标 。 　 二、落实 《 指南》 精神 。开展绘本 阅读　 （ （ 指南》 中强调 阅读 活动要 “ 为幼Ｊ Ｌ ＇ Ｏ ｇ 设 宽松 、 自由的　 语言 交往环境 ，鼓 励和支持幼儿与成人 、同伴进行交 流 ，让　

幼 儿想说 、敢说 、喜欢说 并能 得到积极 回应 。 ”拿 到一本 绘　

真正让 孩子学会如何正确运 用中做得不够 ：如在活动 中我将　 句 型称其为 “ 三个有趣 的词语 ”以及在语调上 的变化 直接影　

响了孩子对这个句 型的理解 ，让孩子不知所 以然 。要 让孩子　

如何 很好地 了解这个句 型 ，应该 在 “ 其实呢 ”这个上 面多花　

点功夫 ，让孩子 了解 “ 其 实呢”之后所要表述 的就是 将 自己　

本 ，教师首先要解析这 本书 ，如何发挥这本 书的作用 ，让孩　 子们 敢说 、想说 、喜欢说 ，需要教师将这个 读本很好 的提取　 之 精华 ，设 计适 合孩 子 的阅读形 式及 过程 ， 我 总是把 自己　 设想 成艺术活 动的引领者 ，为孩子们创 设亲切 自然 的语言情　

景 ，快乐 地玩着 “ 抛接球 ”游戏。 　

的家人 比喻成某种 动物再阐述其原 因，也就是所 谓的 “ 拟人　

化” ，在语调 上可 以有 意识或恰 当的拖 长等来 提示孩 子 ，让　

孩子之所 以而 为之 ，相 信孩子在后面 的回答 中就能学会更好　 的运 用这个句 型。 　 ２ ． 必要的铺 垫是成功 与否的 关键 。在请 孩子帮祥太 介绍　 爷爷 、奶奶 时 ，我没 有将 爷爷 、奶奶 的名字 事先 交代 给孩　 子。应该 事先做一个

必要 的铺垫 ，要让孩子 明白如何介 绍会　

１ ． 说 说动 物 ，为绘本 阅读做好铺 垫 。活动一 开始 ，教师　

便有 意识地提供 了一个动物 图片的 Ｐ Ｐ Ｔ ，让 孩子谈谈 这些动　

物的特征 、习性 。动物是每个孩子喜欢 又熟悉 的 ，一 谈到动　

物孩子们都兴奋 不已 ，争先恐后地 分享着 自己对 动物 的所见　

更完整 ，而不是着 急地 就全盘托付给孩子 ，到后 面就 出现 了 　

孩子介绍 时断断续续的场景 ，这时 只能做及 时的调整 ，当孩　 子介绍时就帮忙补 充其家人的名字 ，后 面的孩子 得到 了启发　

所 闻 ，这一环节很好地 调动 了幼儿 的情 绪 ，拉近彼此 间的距　 离 ，对接下来 的绘 本 内容充满 了期 待 ，也为下面 的环节做好　

了前 期铺垫 。 　 ２ ． 抛 出问题 。增强绘本 的神秘 感。第二个环 节 ，提 出问　 题 “ 为什 么祥太 的家 是动物 园？ ”让孩子 带着这 个疑 惑走进　 绘本 中，引导幼儿 仔细观察 图片 ，自己 阅读 图书 ，根据性格　 特 征 ，把 “ 动物 ”和 “ 人 ”进 行合 理联 想 ，发 现 图 中的奥　

并进行较 为顺 畅的介绍。所以必要 的铺垫 ，还是应 当做到合　 适合理 ，时机要把 握好才能达到事半功倍 的效果 。 　

３ ． 关注 个体 差异 ，帮助 孩子提升 。 　（ （ 指１ 勒

中指 出 ：要　

尊重幼儿发展 的个 体差异 ，支持和 引导 每个 幼儿从原有水平　

向更高水平发 展 ，每个孩子 的发展是呈 阶梯 状而不能用统一　

的标准去衡量 他。在活动 中发现孩子们都表 现得很活跃 ，对　

于教师抛 出的问题大部分孩子也能迎 刃而解 ，甚至是超乎想　

秘 ，寻找答案 ，充 分发挥 自己的想 象力 ，体会画 面带来 的惊　

喜与乐趣 。 　

象 ，但毕竟还 是存 在个体差异 的 ，对于语 言发展方面较弱 的　 孩子就需要我 们去关注 、等待他们 的成 长。绘本 中提到 了如　

何在孩子 的语 言不是那么丰 富的时候 或是遇到 困难 时老师能　

３ ． 巧妙 处理 ，提 高提 问的有 效性。第三个环 节是 与孩子　 共同 阅读 。本 次的阅读我让孩 子围绕绘本 中的五个人物来进　 行 ，在提 问的设 置我做 了巧妙 的处理 ：了解祥 太的爱好 与特　 点 ，猜想 爸爸 为什么 是只 大狮子 ？妈 妈和 浣熊 的相似 之处 ， 　

帮祥 太介 绍 自己的爷 爷 和奶奶 。尽 量让 问题 开 放化 、多 样　

帮助他提 升经验 ，增强 自信心 。我想那 是作 为一线老师必 备　 的一个素养 。正所谓 “ 给孩子一杯水 ，教师 先要 有一桶水 ” 。 　

４ － ． 注重课 堂细 节，减少低效 率。在 活动 中，孩 子们在 转　 换椅 子时 ，小声说

了一句 “ 好麻烦 哦 ！ ”这引发 了我的深思 ： 　

化 ，注重激 发孩子 的好奇 一 ｉ ５、求知欲 ，从各方 面提升 了孩 子　 的语 言表述能 力 ，让孩子大胆 阐述 自己的想 法。 　

座位 的摆 放确实是我在这节活 动中考虑不够详尽 的地方 ，座　 位 的摆放 与教学活动 的进行是 有直接影响 的，让孩子们不停　

的转换椅 子不仅增添 了不必要 的麻 烦 ，而且也降低 了教学 效　

４ ． 经验 迁移 ，拓展 孩 子 的 知识 面 。 　 《 指 南》 中提 出 ： 　

“ 大 班幼儿 的 目标 应该是 能根据 故事 的部分 情节或 图书 画面　

的线 索猜想 故事情 节 的发 展 ，或续 编 、创 编故 事 。 ”在创 编　

率 。如果将其 调整为都让孩子们都 坐到桌子后排或旁边 ，也　 许就 不会存在这些 问题 了。这 也让 我想到 了一本 书 《 幼儿 园　 教 育的 ５ Ｏ个细　 让我对 关注更 多 了几 分理解 ，我们更 应　

关注 教育教 学 中的细节 ，哪怕 听到 的是孩子们 不满 的呼声 ， 　

这个环节 中 ，让孩子根据 自己带来 的全 家福照片 ，与 同伴 间　

进行互 动 、交 流 ，让幼儿将 动物的一些 习性 迁移到家人 的身　

上 ，大部 分幼Ｊ Ｌ ｆ ｔ ｌ ￣ 进行恰 当的创编 ，幼儿还 通过绘画 、讲 述　

来交 流 表达 自己的所 思 所想 ，发展 了想象 力 ，拓展 了知 识　

因为细节决定成败 ；因为关 注才会 更加和谐 ！ 　 有了　 南》 的引领 ，让我们有 了更好 的学 习方 向 ，更　

明确 了学 习的 目标 。亲近绘 本 ，感受 绘本 的魅 力 ；挖掘 绘　

面 。期 间 ，教师 的引领也兑 现 了 《 指南》 中的教育建 议 ：教　

师应 当鼓 励幼儿将 自己感 兴趣 的事情 或故事画下来并讲 给别　

人 听 ，表 达 自己的想法 和情感 。 　 三、活用 《 指南》 建议 ，及 时课后反思　 １ ． 在 活动 中实现教 学 目标。这个活 动中一个 很重要 的 目 　

本 ，探 索绘本的价值 ；做好绘本教 学的引领 ，与孩子一 起阅　 读 ，共 同构 建学 习 的支 架 ，让绘 本 教学成 为 促进幼 儿想 象　 力 、理解 能力及表达能力 的有效学 习方式 。有效 的绘本 教学　 生动而有趣 ，让孩子在快乐 中学习 、成长 ！ 　

标是 尝试用 “ 这是 ……其 实呢 ……他是 …… ”的语言结 构来　

介绍 自己的家人 ，规 范的语言是绘本教 学的一个重点 。但 在