多动症学生个案分析
多动症学生个案分析
心理辅导教师：王艳华
一、问题提出：
近几年来，部分低年级学生多动症现象较普遍。他们在生活中会为家长、为教师制造一系列的麻烦，家长疲惫，老师头疼，同时也严重影响其本人的身心健康，是值得学校、家长和社会关注的热点问题。
二、个案对象和主要行为：
聂广越，男，10岁，平时大家称呼他大宝，平时不是很爱说话，和同学之间的交往不多，上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，他上课时坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底下，甚至上课随便走动，还打别人，总不能专心去做事，成绩不理想。
三、谈话辅导：
地点：心理咨询室
时间：2015年5月14日早上7:40
我带着大宝到心理咨询室，因为是第一次到心理咨询室，好动的他对心理咨询室的卡通沙发产生了极大的兴趣，我没有急于和他谈话，而是问他喜欢吗，他说喜欢，我说那就放松的好好摸一摸、坐一坐，于是他立刻开始了他的“探索”，一会儿把手伸进沙发内侧， 一会儿又把头伸进去。
见他玩得差不多了，我让他坐好开始谈话：
谈话内容记录如下：
我：知道老师叫你来干什么吗？
大宝：不知道。（笑着摇头）
我：因为老师特别喜欢你，所以想和你做朋友。（听到这里他又忍不住腼腆的笑了）
我：你愿意吗？
大宝：愿意。
我：做老师朋友之前，咱俩先做个游戏，好不好？
大宝：好！（似乎很感兴趣）
我：那好，现在像老师这样坐直，手放在腿上，不许乱动，谁先动谁就输了，五分钟时间，能做到吗？
大宝：能！
我：老师不信，真的能吗？得五分钟时间呢！大声告诉老师能做到吗？ 大宝：能！（声音大了很多）
我：好，计时开始！
（室内极其安静，大宝端坐着，坚持了大概2分钟的时候，他的的一个手指开始抠裤子，我知道他快坚持不住了，于是我接着和他说话。）
我：大宝，有老师和同学反映说你上课特别爱动，老师以为是你管不住自己，但是刚才你坐了2分钟了都没有动，所以我知道你肯定是个有定力的孩子，你可以管住自己的。告诉老师，你能吗？ 大宝：能。（声音很小）
我：大点声告诉老师，你能管住自己吗？
大宝：能！（声音大了些）
我：再大点声告诉老师，能不能？
大宝：能！（声音很大，且仍然端坐着，手指也不抠裤子了）
我：好，说到做到，从第一节课开始，你就认真听课，老师让干什么就干什么，我会偷偷的去看你听课的表现的。好不好？
大宝：好！
我，你答应我了，我们就是朋友了，以后遇到什么问题，你就找陈老师，陈老师会帮助你的，好吗？
大宝：好！
我：哎呀，时间快到了，你居然那么认真的听老师说话，而且老师的
问题你都回答了，更让老师高兴的是：5分钟的时间，你居然坐得那么直，老师给你一个“赞！”（我竖起大拇指，对他说“你真棒！”），你得给自己两个“赞”。（我引导他将两个大拇指对着自己，并说“我真棒！”）
我：好了，游戏到此结束，你比老师坐得好，所以你赢了。以后咱俩就是好朋友了，不过你答应老师的事得做到。你答应老师什么了？ 大宝：（思索了一会儿摇头说）不知道。
我：答应老师上课认真听讲，不搞小动作，也不下地乱走。能做到吗？ 大宝：能！
我：说到做到才是男子汉，拉钩！（大宝微笑着和我拉钩）
最后我让他摆了个自信的姿势拍照。
四 分析与结论：
大宝的手闲不住，老是摆这弄那，上课不能专心听讲，爱打别人，通过和他谈话，我发现大宝有克制自己的意愿，每次我偷偷的走到门口观察他听课状态时，正在回头或者摆弄东西的他，一看到我的身影立刻坐端正，神情很不好意思，自觉地放下手中的东西。在和他拉钩的时候，我从他的眼底读出了喜悦，而且从开始进入心理咨询室他就一直在微笑着，表情很愉悦。
我们的谈话很简短，没超过20分钟，这样做一方面是不想让孩子反感，另一方面也是怕自己把握不住自己又要说教。坦白说我对大宝的转化并没有多大信心，但我想用我的教育方式尝试一下。
多动症的孩子无非是好动，不会安静、坐不住，为家长、为老师带来了许多头疼麻烦，我觉得作为教师、家长，不能强令其“不许动！”、“不要再动！”„„，而应该从孩子的角度出发，结合孩子的心理特点，进行适当的心理辅导，在辅导的过程中，不要暗示孩子是“问题儿童”，而要从关心的角度，平等地疏导，以鼓励、表扬为主，让情感驱动他克制自我的能力，真正让孩子从多动状态中安静下来。 对于聂广越的辅导只是刚刚开始，我把这两节课大宝的表现和班主任老师汇报后，班主任范老师不无担忧的说：但愿他不是只是一时新鲜。范老师的担忧不无道理，因为以往老师也是软硬兼施，结果都只是短期见效，对此我也很担心。所以希望所有任课教师都能和我一起关注他的发展，发现问题及时和我联系，同时也希望老师在课上多多给予他鼓励，耐心地引导，让我们共同努力，让大宝慢慢的改掉多动不专心的坏毛病。