[春风]教学反思
让诗意流淌在孩子的心间
——《春风》教学反思
杨 莉
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
因而在教学《春风》一课的时候，我十分重视学生的诵读和感悟以四个步骤进行教学“感其形、揣其意、悟其情、记其文”。我的思考是希望将这简单的韵文变成诗意流淌在孩子的心间。如何让学生去感悟语言，体味其中的境便是我这节课的重点。
首先我创设情境，充分借助课文中的插图引导学生了解春天来临后大自然的变化，借此机会引入课题。这个环节主要是调动学生的生活经验让学生去获得初步的感知，即先感受文字所描绘的情景——感其形。
接着我让孩子们自读儿歌，边读边思考自己读懂了什么，在读懂的地方用简单的文字或者符号进行批注。在学生充分接触了语言文字后，我让学生互相交流，学生能够抓住创作儿歌当中的一些元素——修辞和拟人，并初步体会到这样描写的好处——即揣其义
然后，我让孩子走进文本感情朗读，将自己的理解通过自己的表情，动作和声音的旋律来向我传达。当学生朗诵后，我又组织全班同学进行评价。有些同学的感悟能力特别强，在评价别人的朗读中，其实也是一种自我超越。例如，当一个同学朗诵完后，有的孩子评价
“我觉得第一小节中‘春风轻轻地吹着口哨’中的‘轻轻’应该读轻一点，因为春风不同于其他季节的风，正如杨老师所说‘春风是那样的温暖轻柔’，应该这样读……”还有的孩子评价道“小草轻轻钻出地面，山野悄悄换上绿袍中的‘轻轻，悄悄’也同样应该读轻一点，因为小草在春风的呼唤中苏醒了，不知不觉地就钻出了地面，不被人所察觉，山野也是悄悄地换上绿袍，这些都不如容易被人察觉就发生了变化的。”还有读到最后一节的时候，有的学生认为应该读出小朋友的快乐心情等等。这正是一种感悟能力的自我展现，即所谓的——悟其情。
最后，为了帮助学生积累语言，我指导学生背诵全文即——记其文。
课文教学到这里我并没有戛然而止，而且引导学生去拓展去运用语言。例如，我让学生想想有哪个词语可以形容“吹化了冰雪”？学生回答“冰雪融化”。“吹绿了柳梢，吹红了桃花枝头俏”可以用哪个四字词语来形容？学生答道“桃红柳绿”。像这样的训练还有，例如“小草轻轻地钻出地面，山野悄悄地换上绿袍”——万物复苏。“听小燕子捎来春的问候”——“莺歌燕舞”……这样的练习不仅将课文内容的语言内化成学生的理解，同时也帮助学生丰富了自己的积累，储存了语言材料。
我觉得孩子的理解能力和感悟能力不是教师能教给学生的，而且要通过各种训练让孩子在大量的语言实践中去获取。希望每一节课孩子对语言的理解都如诗意一般流淌在孩子的心里！