教育再生产理论视野下的教育功能观
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教育再生产理论视野下的教育功能观
作者：齐杭
来源：《学理论·下》2015年第05期
摘 要：教育功能研究是教育基本理论研究的一个基本问题。文章主要对教育功能观做一个重新的认识，通过梳理已有研究，弄清教育功能的含义。以法国社会家布迪厄的教育再生产理论为基础，阐述了教育再生产理论视野下，教育的人和社会的功能。
关键词：教育；功能观；教育再生产；布迪厄
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0121-02
教育系统是社会系统里面一个重要的子系统。同时从古到今，无论是奴隶社会、封建社会、资本主义社会还是社会主义社会，教育都是一个普遍存在，并能对个人及整个社会产生重要影响。而这种影响是什么？是正向的还是负向的？对社会政治、经济等产生了什么样的影响？这些问题都是教育功能所要关注和所要回答的问题。因此对教育功能的研究，也是教育基本理论研究的一个重要领域，本文主要从布迪厄的教育再生产理论出发，论述该理论视野下我对教育功能观的看法。
一、教育功能概念厘定
在研究教育功能之前，我们需要弄清楚的问题是：什么是教育功能？关于这个问题，在教育研究领域有不同的争论。
有研究者从功用性方面来理解教育的功能，认为教育功能即为教育活动对于社会与个人的促进作用。如有研究者称“从教育是培养人的社会基本活动的定义出发，教育功能概言之也不外是促进社会发展的功能和促进人的发展的功能两大方面”[1]，也有研究者论述教育功能是“教育所能发挥的作用”[2]。可见这些论者是从教育的有用性来论述教育的功能。认为只有教育发挥正面的、积极的作用才是教育功能。这是一种“应然”的教育功能观，希望教育最大化地满足主观价值需要，满足人与社会的发展。这种观点与其说是教育功能观，不如说是教育价值观，即教育的存在的价值。
另外的研究者则从影响性方面来理解教育功能。把教育功能理解为教育活动对人与社会所产生的影响，当然这种影响既包括积极的也包括消极的。有论者称“从社会学角度上看，功能表达的是一种客观实际效果。这样，功能既包括贡献性正向功能，也包括损害性负向功
能”[3]。这种教育的双向功能观，显然是一种“实然”的教育功能观，即教育活动实际对人和社会带来的什么样的影响。这种功能观只是对教育产生影响的一种描述，而不带有一种主观价值倾向。