小学教育学整本书笔记

第一章 教育学及其功能

第一节 教育学与教育科学

一．教育学

1、教育学是人类研究教育现象、解释教育规律的一门科学。

本质的，必然的联系或关系。

5、教育的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与

人的身心发展之间的矛盾或关系。

6、人类社会最早诞生的教育学如同人类社会最早诞生的学校教育一样，是以普

通中小学教育作为自己的研究对象的，它集中研究了中小学教育中的学校制度、

课程设置、教学过程、教学原则、教学方法、教学形式以及教育者和受教育者等

二、教育科学

1、教育科学是以教育现象和教育规律为研究对象的各门教育学科的总称，是若

干个教育类学科构成的学科总体

2、教育科学体系中最早诞生的研究人类教育现象的学科是普通教育学，这是由

当时社会普遍存在的教育现象决定的。

第二节

教育学的发展历程

1、教育学在中国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学堂”西方资产

阶级教育学输入以后才开始的。其沿革过程，大体可概括为：先学日本，后袭美

欧，全国解放后又学前苏联，直到粉碎“四人帮”后，才逐渐走上教育学中国化

得道路。

1、 教育理论就是教育学中对教育规律的认识与概括

2、 教育改革是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的

教育实践。

3、 教育原理的理论功能：（一）解释教育实践（二）指导教育实践（三）推

动教育改革

4、 学习教育原理的实践意义（一）掌握马克思主义教育理论树立科学的教育

观（二）掌握教育工作规律，不断提高教育质量（三）在教育理论指导下，

不断总结经验，探索规律。（四）教育原理可为继续学习教育原理、德育

原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用

5、 教育理论对教育改革的推动作用，主要体现在三个方面：（一）用“理性

尺度”评价现实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存

在的不合理因素（二）对未来教育进行预测、设计、规划，从对现存教育

的评价中和对未来社会发展的分析中提出未来教育的目标、内容、方法、

制度、形式等，指导教育改革的方向（三）靠理论创造的舆论力量，呼唤

社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具有参与教育改革的自

觉性、热情和必胜的信心。

第四节 学习和研究教育原理的方法

1、 方法论：

（一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导

（二）古为今用，洋为中用

（三）贯彻理论联系实际，加强基础教育研究

2、基本方法：（一）观察法

（二）实验法：最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的是德国教育

家梅伊曼，教育实验作为一种研究方法，其共同的基本特征是：有理论假说、有

控制、有变革、可重复操作

（三）调查法：以下是研究步骤和方法：

通过观察的方法进行调查 通过谈话或座谈方法进行调查

通过查阅有关作业及文献资料进行调查 通过问卷和测验的方法进行调查

（四）文献法

（五）行动研究法就是身处教育工作第一线的研究者与受过专门训练的科学研究

者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把

研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。

3、行动研究法有别于其他研究方法的基本特点是：

行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。

强调科学研究者与实际工作者的合作

重视及时反馈，特别是正反馈

可变性

4、行动研究的进行一般包含以下几个步骤：发现问题，计划，实施，观察，反

思

第二章 教育的产生和发展（上）

3、

4、

5、

6、

7、

8、

9、

10、

11、

12、

13、 生来就有一种有遗传而得到的潜在的教育. ”“在脊椎动物中，人们已经可以确认存在着有意识的教育。” 沛西·能《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。” 孟禄的《教育史教科书》中写道:原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。 儿童出生来到人类世界，最早接触的是社会环境。 在中国奴隶社会是，就有“庠”、“序”、“校”等固定的施教机构出现，后来又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校的设立。后期，还发展了政治与教育合一的国学、乡学体系。到封建社会，学校体质趋于完备。 “者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”教育与生产劳动分离 奴隶社会的六艺：礼乐射御书数 封建社会“四书”“五经” 中央官学创于汉，盛于唐，衰于清末，私学起于春秋，孔子和少玉卯都是私学的创始者 班级授课制在中国最早与1862年在北京的京师同文馆试用，1901年清政府宣布废科举、兴学堂，逐步在全国各地实施班级授课制。 马克思、恩格斯认为：教育与劳动生产相结合是提高社会生产的一种方法，教育可以使年轻人很快就熟悉整个生产系统，现代大工业的突出特点之一是生产过程成了科学的应用。，教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。在社会主义社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。 朗格朗在1965年《终身教育导论》提出终身教育的思想。 1983年邓小平向全国发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”

的号召。

第三章 教育的本质

1、 关于“教”的论述：《中庸》解释为“修道之谓教”

《荀子》中说“以善先者谓之教”

2、 许慎《说文解字》的说法“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”

3、最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子。

4、捷克教育家夸美纽斯认为：人是一个可教的动物，这事一个不坏的定义，“实

际上，只有受过一种合适的教育之后，人才可能成为一个人。”

5、在教与学构成的一对矛盾中，教是矛盾的主要方面，

这是因为：

第一，从教育活动的产生来看，社会和人类生活的发展或延续的需要是教育活

动的前提，而在教与学之矛盾两方面中，教的一面先行地理解和体现着这一需要。

第二，从对教育规律的理解、把握和利用来看，教的一面更有自觉性、主动性

和创造性。

第三，从主体的结构关系来看，教的主体对学的主体的活动具有决定性的影响，

无论是在教育内容的处理上，还是在教的方法的选择、运用上都是如此

6、 学作为矛盾的次要方面在一定程度上限制和影响着教的一面，并且，它的

存在状态和发展水平是检验教的一面的根本标准。

7、 人类传递社会经验的教育方式和动物的信息遗传方式相比有极大的优越

性：

第一：教育扩大了人的认识范围，教育可以使社会个体的经验转化为人类经验，

为全社会所掌握或变成社会财富，教育也可以使人类的经验转化为个体经验而被

个人所拥有。

第二：教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展，它把人类历史积累起来

的知识经验呈现在每个个体面前作为认识的基础，从而保证了人类社会认识能力

的加速发展。

第三：教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，

为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。

8、 教育的特质：

一; 教育是人类社会所特有的有意识的活动。

二：教育是人类社会传递社会经验的活动。

三：教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。

9、 教的主体与学的主体联系的复杂性有多方面的表现，最主要的是：

第一：他们互为活动的主客体。

第二：他们有共同的活动对象，即教育内容。‘

第三：他们有共同的活动目的，即发展受教育者的素质。

10、 相对于受教育者这个学习的主要体来说，教育者和教育内容所构成的复合

客体是他的学习对象，这一复合客体回答了“向谁学”和“学什么”的问

题。

11、 教育过程的主要矛盾是指在教育的复杂矛盾体系中规定或影响其他矛盾

的存在和发展，对活动的开展起着决定作用的矛盾。

第四章 教育与社会发展（上）

第一节 社会及其构成要素

1、生产方式是社会生活的基础和社会发展的决定力量。不同的生产方式决定着

社会的不同性质。这是因为：

其一; 物质资料的消费是人类赖以生存的保障，故物质资料的生产是人类社会赖

以存在的基础。

其二：生产方式决定着一个社会的面貌，社会的基本制度、阶级构成以及政治、

法律、价值规范等等都是有生产方式最终决定的。

其三：生产方式的变革决定着社会从一种形态向另一种形态的转变，当一种生产

方式被另一种生产方式多取代的时候，依附于原来生产方式之下的社会制度也必

然跟着改变。

2、 自然环境对人类教育的直接制约主要表现在以下几方面：

第一：表现在教育的价值取向上

第二：教育内容的选择上

第三：教育组织机构和组织形式的选择上。

第四：此外还有教育的物质条件，教育思想观念等方面。

3、 人口与教育之间有着密切的联系，早在古代就为人们所认识和重视，例如：

《论语》中记载：“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶已哉！’冉有曰：‘既庶已，

又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”

4、 人口质量的量化指标一般是以受教育程度来表示的。

5、 现代社会的发展特征：是商品经济的社会，是科学化的社会，是民主化、

法制化的社会，是革命性的社会，是信息的社会。

6、 政治经济决定教育领导权的表现：

第一， 通过国家权力机构对教育实现控制和管理。

第二， 利用经济力量的控制来达到对教育的领导。

第三， 以思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。

第五章教育与社会发展（下）

第一节 现代教育的社会功能

1、 美国著名社会学家默顿最早系统研究了教育的负功能。

2、 人口文化结构主要指社会分工纵断面或学历层次即初等、中等、高等教育

程度的构成。人口的职业结构则指社会分工横断面即职业类别的构成。

3、 美国芝加哥大学教授舒尔茨说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远

远超过被看做实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”在《人

力资本投资》这本书里，它的核心观点是可概括为：“有技能的人的资源

是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物理资本投资的收益。”

4、 德国从1809年威廉·洪堡创立柏林大学起，就提出必须遵循“研究与教

学统一”的原则，使大学成为教育与研究的综合体。这一原则支配了德国

整个高等教育，并使德国一度成为世界科学的中心。大二次世界大战后，

育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，快出人才。各级各

类学习要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳

动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人’的方针，努力使教育

质量在90年代上一个新台阶。”

第五章 教育与人的发展

第六章 教育与人的发展

1, 人的本质的特点：认识自然性与社会性的统一, 人是受动性与能动性的统一, 人

是共性与个性的统一

2, 人的身心发展的一般规律表现在以下几方面：个体身心发展的顺序性，阶段性，不均衡性，个别差异性，互补性

顺序性：个体身心发展都额顺序性要求教育工作者要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都是遵循有具体到抽象、有浅到深、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展。

阶段性：阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。

不均衡性：（一）人的身高、体重有两个增长高峰期，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。（二）人的大脑发展最迅速的时期是出生后的第5个月到第10个月之间，其后，脑的发展又经历了两个显著的加速期，一个在五六岁之间，另一个在十三四岁之间。（三）现代女性的性成熟一般自十二三岁始，至16~18岁为止，男性一般比女性成熟的起始年龄推迟2年~3年年。心理成熟则是以独立思考的能力、较稳定的自我意识和个性的形成为标志。此外个体社会性方面的成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。（四）心理学家还提出了发展关键期或最佳期的概念。5岁前是儿童智力发展最迅速的时期，2岁~3岁时学习口头语言的最佳期，4岁~5岁是开始学习书面语言的最佳期，学习外语应从10岁以前就开始，学习乐器在5岁左右为最佳。（五）在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发展影响1年得效果，超过其他时期8年~10年得效果。

个别差异性：聪明早慧，大器晚成，要因材施教

互补性：要扬长避短

6、 格赛尔所作的单卵孪生儿的比较试验，说明了遗传素质的成熟程度同教育

的关系，表明遗传素质的成熟是教育的重要条件，根据遗传素质的成熟程

度及时施教会得到事半功倍的效果。

第六章 教育制度

（一）重视学前教育：个体的学习最佳期出现在幼儿阶段，如2岁~3岁为语言学习最佳期，5岁为智力发展的最佳期。英国、朝鲜、瑞士等国把小学前的一两年幼儿教育规定为义务教育的组成部分，加强它与初等教育的衔接。许多国家积极为智力超常的儿童的发展创造条件，在学制上做出一些弹性规定，如允许提前入学、允许跳级、设立特殊学校和特殊班级。日本为此设立了“英才实验学校”，美国也曾制定过《英才教育法》

（二）小学入学年龄提前，义务教育年限延长：《中华人民共和国义务教育法》规定：儿童年满6周岁入学，条件不具备的地区可以推迟到7周岁。

（三）高等教育多级化，学校类型多样化：高等教育在当代获得了长足的发展，大多数国家形成了三级层次：初级层次为学习2年~3年的专科教育，美国称社区学院，日本称短期大学，法国称短期技术大学，德国称高等专科学校。中级层次为学习4年~5年的本科教育，高级层次为研究生教育，又分硕士研究生和博士研究生两级。

3、“三个结合，六个并举”：采取统一性与多样性相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合的原则；实行国家办学与厂矿、企业、农村合作信用

社办学并举，普通教育与职业技术教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费的教育与不免费的教育并举。这就是“两条腿走路、多种形式办学”的方式

4、1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定：“凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”

5、（一）国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

（二）国家实行九年制义务教育制度。

（三）国家实行职业教育制度和成人教育制度。

（四）国家实行国家教育考试制度。

（五）国家实行学业证书制度。

（六）国家实行学位制度。

（七）国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

6、我国近现代幼儿教育机构创设于1903年，名为“蒙养院”，1922年改为“幼稚园”。

7、我国高等教育形成了专科和研究生教育薄弱、本科所占比重过大的“纺锥形”结构。

8、五四制实验开始于1981年，有北京师范大学学制研究小组在其附属中小学开始实验。1989年，原国家教委提出：要积极地推行五四制改革实验，要由学校点的实验，发展到区域性、地域性实验。

第六章教育目的

1、

2、 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。只有确定了教育目的，教育活动才能有组织、有计划、有系统地向着预定的方向进行。 教育目的的历史演变：

奴隶社会夏、商、周的学校教育，以“明人伦”为目的

封建社会：儒家教育思想占统治地位，教育目的在于培养“建国军民”的统治人才，已达到“化民成俗，格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下”的目的。

近代：实行新学制，1906年清政府规定教育宗旨为“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实”。1912年，南京临时政府公布“注重道德教育，以实利教育、国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨。1929年，国民党政府颁布了“三民主义”的教育宗旨。

3、 斯巴达：培养无条件效忠于国家的武士。

雅典：培养身心和谐发展的能履行公民职责的人。

古罗马：培养演说家和雄辩家。

表现形式，是当代中国教育的导向思想。

8、 素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，使我们的教

育面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面，把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础性、普及性、发展性的教育。

第七章

教育内容

a 三大代表人物：布鲁纳（学科结构论）、赞可夫（教学与发展）、瓦·根舍因（范例教学）

b 发展趋势：1，重视课程内容的现代化、综合化；重视基础学科和知识的结构化；重视能力的培养；重视个别差异

第八章 教育途径

1、

2、 教学是完成学校教育任务、实现教育目的的基本途径。 教育途径作为实现学校教育目的与任务的重要教育要素，有多样性，包括

教学、课外活动和社会实践等。其中教学是基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。因此，学校教育工作必须要以坚持教学为中心。

教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的，首先; 以教学为主是学校教育工作的特点决定的；其次，教学是实现教育目的的基本途径；再次，教学为主是由教学自身的特点决定的；最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。我国建国以来教育的几起几落也表明即凡是坚持学校以教学为主，教育质量就有保证，否则就会严重下降。

3、

第十一章 学校教育、家庭教育与社区教育

1、家庭教育是这个系统工程的重要环节，是一切教育的基础，它在个体发展和社会进步中有着重要地位。家庭教育是“人之初”的教育，也是“长成”教育。

5、

6、

7、 由衷地崇敬、尊重和信任。 针对性：知子莫如父，知女莫如母 社区教育这个概念在国际上正式确立和广泛运用，是在第二次世界大战结束之后，在我国正式确立和广泛发展是在20世纪80年代中期。 社区教育主要有两类：一类是以学校为主体的社区教育，再一类是以社区为中心，由社区领导机构负责组建社区教育组织。 学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。在原始社会末期，随着

生产力的发展和剩余产品的出现，产生了私有制，出现了剥削与阶级，由此人类进入了奴隶社会，学校教育正是在这个时代应运而生的。

第十二章 教师

1、大致在奴隶社会初期，教师成为一种独立的社会职业。

2、到了近代为适应经济发展与社会进步的需要，实行义务教育制度，并逐步发展大批职业技术学校，教师人数不仅需要大量增加，更要求教师掌握丰富的文化科学知识与教育工作技能，因而产生了专门培养教师的机构——师范学校。师范学校的产生与发展，既为教师职业不断补充新的成员，又为教师职业提高其专业化水平创造了条件。

3、加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。

4、韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、受业、解惑也。”又说：“道之所存，师之所存也。”

5、学生在成长过程中可塑性最大，容易接受正面形象的感染，又具有向师性，在学生心目中老师是高尚而完美的，是值得学习的。

6、古代教育家杨雄说过：“师者，人之模范也”就是对教师的示范作用的概括说明。

7、教师的进修提高要以业余为主，自学为主，短期为主。

第十三章 学生

1、《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的社会权利主体地位，明确少年儿童是独立的社会个体，他们的权利应该受到社会保护。

2、“教师中心论”的代表人物：赫尔巴特（德）

“儿童中心论”的代表人物，杜威（美）

3、把“b ”写成“d ”，把“5”写成“，，”为感知能力