自然科学类课程如何渗透心理健康教育
重庆师范大学
题
专
院
学
姓目业系号名自然科学类课程如何渗透心理健康教育应用心理学教育科学学院#############@@@@@@
王强虹指导教师
自然科学类课程如何渗透心理健康教育
——以数学为例
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（重庆师范大学，应用心理学，[1**********]11）
摘要：良好的心态是优良的思想品德形成的基础：心理学研究充分表明，在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。当前学科教育存在一些问题，忽视学科教学在心理健康教育中的主要地位和作用是一个主要方面。因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在数学这一学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
关键词：心理健康教育数学渗透
1心理健康教育的重要意义
心理健康是指根据学生的身心发展特点，运用心理辅导和教育手段等方法，通过多种途径来提高学生心理健康水平，优化学生的心理素质，培养学生良好的个性品质，促进学生身心全面和谐发展的教育活动。在生活中，由于家庭、学校和社会等带来的负面因素，都会给学生带来一定的心理负担，造成一定的心理问题。运用心理学原理解决青少年学生的心理健康问题不仅是对国家教育方针的贯彻落实，更是促进青少年的身心健康成长的有效途径。1
2学科教育渗透到心理健康教育
2.1学科渗透心理健康教育的必要性和意义
学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成
2学生健全人格所采取的各种积极措施。中小学的教学任务比较繁重——主要课程的时间安排相对于学
习任务本身就很有限，心理健康课程的时间安排的也是较为不足，并且，由于条件限制，并非所有的中小学都有专职心理健康教师。这就需要各个科任老师在完成自己教学任务的同时，“兼职”担任心理健康指导老师的工作。
1黄钟艳《浅谈对青少年进行心理健康教育的重要性》
http://wenku.baidu.com/link?url=dmHngXT9TPZ3buR5C-z4ULisjQSZARSA5eO1CB_TBa_sKhZV7kdrdbVqH6GMP-fVCA345wXLQuNJDbntZmEk5qAZgGp3EnLcLqSOjG3iix_
2刘金明《学科教学如何渗透心理健康教育》
http://www.gzjxw.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=7912
学校的中心任务是教学工作，学生的大部分时间都是在这上面度过的：在课堂上的教学过程中，会表现出他们的心理状态、适应能力、人际关系，这样，就能及时发现并开导学生在课堂上自然或不自然流露出的不适应和心理障碍等问题。
2.2学科渗透心理健康教育的主体要求
当代教育学、心理学及其交叉学科认为教学的主体是教师和学生——教师的“教”和学生的“学”是教学任务中不可分割的一体，缺少任意一个都不能称为“教学”整体。
2.2.1对学生的要求
学生是心理健康教育中最大的受益体，对学科中渗透心理健康教育学生的基本要求是：心理正常、能正常沟通交流、智力较为正常的学生。只有满足上述条件的学生才能和同学、老师有更好的互动和交流，能更好地学到老师在学科、心理健康教育上的知识与道理，才能起到最佳的效果。
2.2.2对教师的要求
学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。教师除了要有一定的教学能力，还要有一定的教导能力，更重要的是自生道德素质和与学生相处的经验。
3如何在数学教学中有机渗透心理健康教育
在中小学，数学作为每个学生必修的一门重要课程，并且由于数学作为一门自然科学比较枯燥，学生的学习热情可能会受到不良影响，还有可能给一些学生带来心理压力和心理负担。这是就需要数学教师运用一些策略，形成良好学习氛围，缓解学生压力，促进学生知识的学习。更有经验的教师还可以用一些数学知识原理解释同学们在生活难题中的困惑，把有趣的数学知识介绍给学生，既可以激发学生对数学的学习兴趣，又可以解决学生的一些心理负担问题。
3.1基本规律
数学作为一门学科，在渗透心理健康这个特殊的问题上，也应该和其他学科有着一样共有的基本规律。
教师是学生的榜样,不仅仅在知识上,而且应该在人格上。因为教师的一言一行都会对学生的人格形成产生较大的影响。数学教师在教学过程中要对学生充满信心，对学生的教学工作充满热情和激情。关爱和尊重能够拉近学生与数学、学生与数学老师之间的关系——没有了相对紧张的学习气氛，学生才能轻松愉快的进行学习，也能取得更好的学习效果，缓解心理压力。
在把数学同心理健康教育相结合的同时也要注意把两者有机结合，张弛有度，否则，就会适得其反。
3.2数学教学中渗透心理健康教育的特殊方面
数学的学习有其特殊的地方，在与心理健康教育相渗透和整合的同时就要注重具体问题具体分析，
即，把学科渗透心理健康教育的普遍一般规律放到数学这个特定的环境。
爱因斯坦有一个著名的关于成功的公式：W=X+Y+Z。即，成功=艰苦劳动+正确方法+少说废话。3数学本身就是与公式打交道，数学老师在讲一些简单公式的同时，可以把这样一个公式介绍给学生们，教导他们要想正确的把握成功的公式。比如，告诫学生，要想考试取得好成绩必须要找到正确的方法后付出努力去实践，而不是只停留在口头计划、遵循错误的学习方式，甚至是在考试中作弊。形成正确的学习方法后，学生在数学教师的帮助下就能提高学习的成绩和能力，很大程度上减轻学生负担，保证他们的心理健康。
在中小学数学中，同一平面的线段有两种基本关系：平行和相交（图1）。数学教师在教授平面线段的关系时就可以把这个比喻成同伴关系。教育学生们要注重友谊的维护，不能因为一些小矛盾而使得同学之间像相交线一样分道扬镳，互不来往，而是应该像平行线一样相互包容。这也可以延伸到异性交往的情境中，教导学生中小学的主要任务还是学习，而不应该不纯洁的异性交往乃至早恋，甚至过早的迈出了那一步。教导如果真的是看重对方，就应该暂时像平行线一样鼓励对方，而不是各奔东西，既搞垮了学习，又拖累了青春。
图1平行和相交（a、b平行，c、d相交）
又如，在讲到双曲线的时候（图2），就会有曲线、焦点、渐近线等相关知识和理论，在讲解、介绍这些相对抽象的知识点的时候，就可以把这些知识运用比喻的手法
介绍给学生——既使学生生动、形象的掌握数学知识概念，又贯彻了
学科中渗透心理健康教育的理念，促进学生健康成长。作为数学老师
给学生介绍完双曲线及其焦点、渐近线的基本公式的数学学科知识后，
可以结合学生的发展特点，把心理健康教育融合进数学知识中，用这
样的方式讲解给学生：曲线就是学生自己，而渐进线就可以看作是每
个学生的目标和理想，鼓励学生像双曲线一样追寻自己的目标、理想
——而且应当像曲线与渐进线一样保持无限接近的关系——当自己图2
双曲线及其函数图像的目标实现后就又应该制定一个新的目标，这样才能有不断的动力，一步一步地达到自我实现。希望和3林乐之《爱因斯坦的成功公式》http://www.cqvip.com/read/read.aspx?id=15517874
目标就像地平线一样，人们永远不能达到自己看见的地平线，因为它总在正前方。然后可以引导学生通过好好学习追寻自己的目标——渐进的追寻理想。中小学更多的还是同伴交往，数学教师可以把焦点形容成每个学生的小秘密或者是每个人的个性特点讲给学生——应该尊重别人的小秘密和个性特点，互相包容，形成良好同伴关系氛围。
4总结
以上举了几个例子介绍中小学教师如何在数学知识中有机的穿插心理健康教育，这些都要符合学生当前的发展特点和理解能力。总而言之，就是要从心理关爱、理解学生，然后结合数学知识结构特点，有机渗透心理健康教育理论原理。